Интервьюирование, как один из методов развития диалогической речи у детей с ОВЗ.

МУНИЦИИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА -
ДЕТСКОГО САДА «СКАЗКА» Г. БЕЛОЯРСКИЙ

Интервьюирование, как один из методов развития диалогической речи

у детей с ОВЗ.

Воспитатель: Змановская Т.В.

Орлова Г.Г.

Дефектолог: Тишкова И. Р.

г. Белоярский.

Интервьюирование, как один из методов развития диалогической речи

у детей с ОВЗ.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить «особых» детей к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, активно взаимодействующими с людьми. Одной из актуальных проблем развития детей остается проблема развития диалогической речи, так как речь возникает и развивается в процессе общения.

Для решения задач развития диалогической речи у детей целесообразно подбирать игровые методы, которые могли бы достаточно легко и органично вписаться в жизнь дошкольника. Этот тот необходимый базис, в рамках которого и происходит развитие речевой активности, повышает мотивацию и помогает развивать коммуникацию и социализацию детей с ОВЗ.

В своей работе для развития диалогической речи у детей я использую методинтервьюирования.

Метод интервьюирования, поможет усилить речевую мотивацию к созданию условий  для формулирования вопросов, а также к  построению ими самостоятельных высказываний и рассуждений и выполнит множество коррекционных задач

Главный компонент игровой технологии - непосредственное и систематическое общение педагога и детей.

Преимущества интервьюирования для детей с ОВЗ:

1. Развитие коммуникативных навыков: Интервьюирование требует от ребенка умения слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них. Это формирует у него основы диалогового общения.

2. Стимулирование когнитивного развития: Процесс подготовки к интервью, формулирование вопросов и ожидаемых ответов развивает мышление, учит анализировать информацию.

3. Создание безопасной атмосферы: Интервью может проводиться в комфортной обстановке, что позволяет ребенку чувствовать себя более расслабленно и уверенно.

4. Развитие эмпатии: Во время интервьюирования ребенок учится понимать и учитывать эмоции и точку зрения другого человека, что способствует развитию эмоционального интеллекта.

В работе с дошкольниками я использую два вида интервью: стандартное и неформализованное.

Стандартное интервью имеет четкую структуру, при которой каждый вопрос логически вытекает из другого, а все они вместе подчинены общему замыслу.

Интервьюирование проводится по определённому плану вопросов. В которой респондент и исследователь выступают собеседниками, вопросы построены в определённой последовательности, задаёт их только исследователь, а респондент отвечает на них.

Этапы проведения стандартного интервью:

1. Подготовительный.

2. Основной.

3. Заключительный

Подготовительный этап:

Изучение лексической темы. В течение недели проводится работа по активизации и расширению словарного запаса детей по определенной лексической теме. Например, прежде чем взять интервью по теме: «Мой край. Мой город», проводим беседы с детьми на эту тему, дидактические игры “Чем богат наш край?”, “Достопримечательности нашего города”, “Что растёт в нашем лесу? “Водоёмы нашего края” и т. д.

И только после того как дети получили достаточное количество сведений о нашем крае, городе, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю.

Дети самостоятельно выбирают объекты, о которых они будут спрашивать своего собеседника. Уточняются вопросы, которые они будут задавать своему респонденту.

Дети – корреспонденты, проводят беседы не только в своей группе, но и самостоятельно проводят беседы в соседних группах. Знакомят и рассказывают им то, что они узнали в течении недели.

Беседуют с детьми, используя накопленный материал, который они собрали с родителями. Беседы проводятся в виде игры «Что? Где? Когда?».

Для эффективного развития диалогической речи использую моделирование и метод мнемотехники. При использовании моделирования детям предлагаются карточки с изображенными и картинками - символами.Использование визуальных материалов помогает ребёнку с ОВЗ в преодолении трудностей с вербальным общением.

Далее проводится совместное проговаривание возможных вариантов вопросов, которые можно задать, опираясь на них.

Для этого используются вопросительные схемы, создается предметно-развивающая среда, в которой воспитанники устанавливают причинно-следственные связи, побуждающие к возникновению детских вопросов.

Опираясь на лексические темы, с детьми проводится цикл игр, направленных на формирование умения задавать вопросы.

Развитие поисковой активности в форме вопросов с помощью игр и упражнений являются основополагающими в педагогической работе. Для этого провожу игры: «Будь внимательным», где дети делятся на две команды, каждой команде даётся игрушка. Дети внимательно рассматривают их, игрушки убираются.

На первоначальном этапе вопросы задаю сама. Важно подбирать простые и понятные вопросы, которые помогут ребенку выразить свои мысли и чувства.

Затем игроки команды по очереди задают вопросы друг другу.

Понятие детской вопросительности трактуется как психологическая способность и потребность задавать вопросы, одновременно удерживая и предмет обсуждения, и собеседников, в этом помогает игра «Кто Я».

В ходе самого интервью, ребенок – корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов, а другой ребенок отмечает на карточке – схеме ответ. Интервью проводится в форме игры, вовлекая ребенка в процесс и создавая условия для активного участия.

Прием «Мнемотехники» заметно облегчает овладение детьми связной речью,

кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает диалог четким, связным и последовательным, обеспечивая эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Мнемотаблицы использую для составления описательного рассказа о человеке, предметах, животном мире, о природных явлениях.

Для ведения интервью так же составляю схемы, согласно лексическим темам.

Задача педагога не только добиваться от дошкольников большого количества вопросов, но и получать на них содержательные ответы.

Основной этап:

Проведение интервьюирования. (Дети берут интервью у гостей семинара)

На первоначальном этапе важно донести до понимания детей логичность интервью. Как только дети начинают понимать важность соблюдения логики в беседе, задания усложняются за счет введения рисунков, условных знаков: что сначала — что дальше — чем закончится диалог. Дети учатся соблюдать последовательность вести диалог, планировать как вести интервью и выделять смысловые звенья диалога.

После усвоения последовательности ведения интервью по условным знакам работа усложняется: после предварительной беседы демонстрационный материал убирается, и дети самостоятельно ведут интервью. При закреплении лексической темы очень важна четкая постановка вопросов, необходимых для ведения интервью. Собственный сенсорный и практический опыт ребенка уточняется, обогащаясь представлениями в ответах других сверстников, что в дальнейшем отражается на качестве его пересказа, рассказа.

Заключительный этап:

Обработка результатов. (Просмотр фильмов о ведении интервью). Обсуждаем с детьми - удалось ли им задать все вопросы, которые они планировали задать. Получили ли они полные ответы на свои вопросы. Что бы они изменили в ведении интервью. Как они себя чувствовали, когда шли в другую группу к не знакомым детям?По завершении интервью важно хвалить ребёнка за смелость и оригинальность, а также предоставить конструктивную обратную связь.

В неформализованном интервью вопросы располагаются по иному принципу. В силу того, что оно ориентировано на познание объекта, его структура задается не так строго. Вопросы определяются темой разговора, обстановкой беседы, кругом обсуждаемых проблем и т.д

Мы знаем, что дети с ОВЗ испытывают затруднения при общении с окружающими. У них  недостаточно  развита  инициатива  в общении.  Они  легче  вступают  в контакт со знакомыми людьми, с большим трудом – с незнакомыми. Кроме  того, у  детей  недостаточно  развито  умение  анализировать полученную информацию и применять полученные знания на практике. Метод интервьюирования не только облегчает наш труд, но и увеличивает эффективность занятий. Интервью увеличивает уверенность ребенка в себе и в своих способностях, помогает его развитию как личности. Ребёнок не стесняясь, ведёт себя в чужой обстановке Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности.

Кроме того, значительно обогащается активный и пассивный словарь детей. Действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

В заключении хочется отметить, что регулярность игр с использованием данного метода позволит ребенку постепенно развивать свои навыки коммуникации.
Интервьюирование, как метод развития диалогической речи у детей с ОВЗ представляет собой мощный инструмент, который не только помогает в обучении, но и способствует общему развитию личности. Важно подходить к этому процессу с любовью и терпением, чтобы каждый ребенок мог раскрыть свой потенциал и научиться общаться с окружающими.