«Создание условий для развития коммуникативных качеств у детей с ТНР»

«Создание условий для развития коммуникативных качеств у детей с ТНР»

МБДОУ детский сад № 37 г. Новочеркасск Ростовская область.,

воспитатель Кокоревич Раиса Николаевна

В словаре русского языка слово «коммуникативность» объясняется как «общение, передача информации от человека к человеку».https://popular.academic.ru/1740/ Коммуникация является важной жизненной компетенцией у детей. Особенно актуальна проблема ее формирования у детей с нарушениями речи уже в дошкольном возрасте, так как в это время начинают закладываться основополагающие компетенции: социальная, коммуникативная, информационная, здоровьесберегающая, когнитивная и эмоциональная.  В современном обществе предъявляются высокие требования к коммуникативной деятельности, необходимости воспитания творческой личности, которая сможет находить решения в различных жизненных ситуациях, грамотно выражать свои мысли, мыслить нестандартно. 

В начале нашего разговора, я хочу напомнить условия, которые необходимы для развития этих качеств у детей дошкольного возраста с ТНР:

-нормативно-правовое обоснование коммуникативной компетенции (ФГОСот 17 октября 2013 г. № 1155 ");

- программно-методическое обеспечение.

В первую очередь это Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Н.В. Нищевой;https://firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/98-kompleksniye-programmy/478-programma-n-v-nishcheva

Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.https://47-detsad.ru/wp-content/uploads/2018/06/Социально-коммуникатвное-развитие-3-5-лет.pdf

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную жизнь. стр. 173. http://elena_anna.wospit.ru/wp-content/uploads/2017/08/Примерная-общеобразовательная-программа-дошкольного-образования-От-рождения-до-школы.pdf

-Организация социокультурной развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе, а также возможности для уединения.

-взаимодействие с педагогами (учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель);

- самостоятельная и совместная деятельность детей;

-организация взаимодействия с родителями (использование разных форм работы).

Я работаю в коррекционной группе для детей с ТНР и стараюсь создавать все условия для коммуникативного развития детей. Давайте более подробно остановимся на этих условиях и рассмотрим их.

Почему проблема развития коммуникативных качеств у детей с ТНР сейчас стала актуальной?

Наблюдая за ребятами, которые в 4 года приходят в коррекционную группу, за их взаимоотношениями друг с другом, с родителями, я отметила, что у детей малый словарный запас для выражения своих мыслей. Часто они не понимают друг друга, не могут вести разговор с друзьями, вступают в конфликты и затрудняются разрешить их мирным путём, не стремятся к сотрудничеству. Также используют и понимают более простые средства невербального общения (мимика, взгляды, похлопывание по руке).Можно увидеть и недостатки в общении ребенка с родителями: слезы, требования, обиды, капризы. Все эти проблемы возникают из-за недостатка в общении: родители заняты работой, интернетом, гаджетами в телефоне, а для ребенка не хватает времени, чтобы обсудить с ним прошедший день, организовать игру, почитать книгу или просто поговорить. Поэтому я стараюсь привлечь родителей к общению с ребенком (предлагаю книги, которые можно почитать, рекомендую игры, которые можно организовать дома и по дороге домой из детского сада и так далее). Результатами такой работы должно стать свободное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, умение сотрудничать с ними. Дети должны научиться решать житейские задачи, начать и поддерживать разговор, слушать собеседника и вести диалог, выражать свои мысли и намерения.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) социально-коммуникативное развитие рассматривается как одна из образовательных областей, направленных «на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Во всех программах, представленных ранее, раскрываются области социально-коммуникативного развития ребенка. Так как я работаю в коррекционной группе, то для меня важно содержание «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой, где в разделе «Социально коммуникативное развитие» отмечается, что  ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты. Занятия проходят в игровой форме. Я использую различные виды доступной детям деятельности: изобразительная (раскрашиваем фигурки животных, ягоды, транспорт и т.д.) и конструктивно-модельная (строим домики для животных, гаражи для машин, улицу города), хороводные игры с пением («Каравай», «Большая карусель», «Ходит Ваня» https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2021/10/20/kartoteka-horovodnyh-igr) и подвижные игры: «Кошка и мышка», «У медведя во бору», «Самолеты» и другие) , рассматривание картин и рассказывание по картинам (предметные и сюжетные картинки по сезонам, на бытовую тему и т.д.), театрализованные игры и игры-драматизации по мотивам русских народных сказок, литературных произведений. В результате дети учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и  в конечном итоге формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей.

В мою рабочую программу включен «Перспективный план реализации регионального компонента образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», разработанный Фоминой Л. Н., зам. заведующего по ВМР на основе Программы  «Родники Дона» авторы Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина. Данный перспективный план реализуется через организацию занятий по декоративному рисованию на темы: «Укрась платочек», «Яблоко на полотенце», рисование элементов семикаракорской росписи «Ковыль», «Лазорик»; различных видов совместной деятельности: бесед на тему «Мой город родной», «Кто нас окружает» (семья, друзья, соседи, группа, детский сад). рассматривания иллюстраций «Казачий быт», использование игровых ситуаций, виртуальных экскурсий «Семикаракорская роспись» экскурсия в художественную мастерскую». У детей формируются основные компоненты эстетического вкуса на основе культурно-этнических норм Донского края; умение общаться друг с другом и взрослыми, делиться своими впечатлениями с родителями и друзьями.

В поиске педагогических технологий и программ свое предпочтение отдала театрализованной деятельности, поскольку она направлена на формирование личностных качеств дошкольников. В русской пословице говорится «Один в поле не воин». Если перефразировать на наш педагогический язык, можно сказать «Один педагог не может достичь высокого результата в развитии ребенка», поэтому совместно с учителем-логопедом, музыкальным руководителем, работающими в нашей группе, мы создали творческий проект «В кукольный театр играем - речь развиваем». Во время игры дети решают личностные проблемы: преодолевают свои комплексы: стеснения или страха обратиться к сверстнику или взрослому, приобретают навыки общения и адаптации. Использование игрушки би-ба-бо облегчает ребенку вхождение в образ, общение со сверстником или взрослым. В совместной деятельности мы с детьми инсценировали русские народные сказки «Репка», «Курочка Ряба»; потешки «Кисонька-Мурысонька», «Орешки». В результате, куклы помогли ребятам свободно общаться друг с другом, самостоятельно придумывать свои короткие диалоги, сценки.

В своей работе в области социально-коммуникативного развития дошкольников я использую опыт коллег. В интернете на сайте «Иформурок» я нашла «Картотеку театрализованных игр», составленную Каратаевой О.Н. https://infourok.ru/kartotekateatralizovannih-igr-srednyaya-gruppa-3589631.html, которую использую в своей рабочей программе.

Одно из условий для полноценного социально-коммуникативного развития детей предусматривает обеспечениеразвивающей предметно–пространственной среды в группе. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:

-содержательно-насыщенной,

-трансформируемой,

-полифункциональной,

-вариативной,

-доступной,

-безопасной.

Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. В течение учебного года я регулярно пополняю, обновляю игровые уголки новым материалом: альбомы, настольные игры, атрибуты. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых. «В пустых стенах ребенок не заговорит …» заметила в свое время Е. И. Тихеева. 
Оформляя групповое пространство, я в первую очередь забочусь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками.

Уважаемые коллеги, пространство группы «Ладушки», как и в ваших группах, оснащено различными центрами, уголками, зонами.

Дошкольное детство – период познания и освоения мира человеческих отношений, которые дети моделируют в сюжетно-ролевой игре. Играя, дети учатся общаться со взрослыми,  сверстниками, применять свои знания на практике: работа на кухне, сервировка стола, уход за ребенком и т.д.

Можно выделить следующие сюжетные игры, которые есть у нас в уголке:

- «Дом, семья»

- «Игры с транспортом»

- «Больница»

-«Магазин»

-«Игры в животных и с игрушечными животными»

- «Мастерская»

-«Парикмахерская»

В центре настольно-печатных игр, математики для налаживания диалогического общения используются соответствующие возрасту настольно-печатные, дидактические игры, такие как лото, домино, игры с правилами. Также в уголке находятся игры, выполненные воспитателем: дидактическая игра «Веселые пальчики», пособие для конструирования

«Строим сами», дидактическая игра – пазлы «Времена года», игра «Крестики-нолики по- новому» и другие.

У нас в группе есть прекрасно оформленный уголок по ПДД: магнитная доска со схемой улиц города, машинки на магнитах, макет города, настольные игры «Дорожные знаки», транспорт, светофор. Мои ребята самостоятельно строят улицу города, выбирают регулировщика, договариваются друг с другом, кто каким транспортом будет управлять. Таким образом, этот уголок способствует развитию у детей коммуникативных качеств.

В группе оборудован «Мини-музей Дерева», посещая который, дети рассматривают экспонаты, получают новые знания, общаются друг с другом, делятся впечатлениями.

Вуголке театра собраны разные виды театра: «Би-ба-бо», магнитный театр, театр оригами, шапочки для игр-драматизаций, конусный театр, театр кукол-марионеток. В начале учебного года ребята стеснялись, боялись выступать, вести диалог друг с другом. Но использование кукол, настольного театра, пальчикового театра позволили им почувствовать уверенность в собственных силах и сейчас они с удовольствием договариваются друг с другом и показывают сценки, общаются.

Центр конструктивной деятельности.У нас в группе большой выбор конструкторов: напольный, модульный конструктор, конструктор «Лего», «Полесье», настольный конструктор.Совместная конструктивная деятельность детей (коллективные постройки, поделки) играет большую роль в воспитании навыков работы в коллективе: умения предварительно договориться (распределить обязанности, отобрать материал, необходимый для выполнения постройки или поделки, спланировать процесс их изготовления и т. д.);работать дружно, не мешая друг другу.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду в группе, необходимо все возможности для создания условий в общении детей, организации игровой деятельности, самостоятельной и совместной деятельности.

Уважаемые коллеги! Все о чем я говорила ранее: изучение нормативных, программно-методических документов, создание развивающей предметно-пространственной среды направлено на социально-коммуникативное развитие ребенка. Ко мне приходят дети из разных групп, каждый со своим характером, привычками, взглядами. И моя задача их объединить, сформировать коллектив, так как дети не знакомы друг с другом, не умеют общаться. И здесь на помощь приходит мой опыт общения с детьми. У меня в группе традиция – проведение утреннего круга. Что же в этом необычного? В начале мы знакомимся. По кругу передаем мяч или кубик и каждый называет свое имя. Далее мы учимся называть имена ласково, потом обращаемся друг к другу с приветствием, пожеланиями. Теперь дети делятся своими впечатлениями друг с другом, рассказывают, как провели время.

  Игры с песком являются одним из средств работы по формированию у детей возможности воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Наблюдая за детьми в совместных и самостоятельных играх, я пришла к выводу, что они не всегда могут договориться о теме игры, поделить без конфликтно игрушки, дети редко использовали вежливые слова, обращаясь с просьбой к товарищу. Совместно с учителем-логопедом мы решили использовать в работе с детьми игры с песком, которые должны быть направлены на развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками, формирование готовности детей к совместной деятельности.

Мы предполагали к концу года получить следующие результаты:

дети должны:

- проявлять инициативу и самостоятельность;

- уметь договариваться;

-  учитывать интересы и чувства других;

-  разрешать конфликты без ссор;

- употреблять в речи вежливые слова;

-  соблюдать правила игры предложенные другими.

Любая игра в песке начинается с того что мы приветствуем песок, здороваемся  с «хозяйкой» песочницы Песочной Феей. 

      В начале  она познакомила детей с правилами игры в песочнице, если происходят какие- то нарушения напоминает как нужно себя вести. Задает вопросы, создает проблемные ситуации. Интересуется у детей, что и как они будут делать. Добивается полных ответов, подводит детей к общему решению, если возникают затруднения приходит на помощь, дает советы. Она же разрешает детям играть в песке. Предлагаю вашему вниманию подборку нескольких игр, которые были разработаны совместно с учителем-логопедом.

     «Во саду ли, в огороде». Упражнение «Здравствуй, песок!» (дети опускают ладошки на песок и здороваются)

1.По взмаху волшебной палочки песочница разделилась пополам. Одна половина превратилась во фруктовый сад, другая — в огород. Детям предлагается посадить сад и огород.

2. После выполнения задания дети рассказывают, что где растет. Педагог просит детей описать овощи и фрукты по форме, цвету, вкусу.

«Моя улица». Упражнение«Здравствуй, песок!» (дети опускают ладошки на песок и здороваются)

1. Педагог предлагает построить улицу, на которой находится детский сад, используя фигурки домов, деревьев, человечков.

2. Игра «Расскажи, как пройти к детскому саду».

К концу года дети стали соблюдать правила поведения в игре, спрашивать разрешения  присоединиться к уже играющим детям, мальчики с уважением относиться к девочкам. Не общительные и неуверенные в себе ребята, которые в начале только стояли рядом, теперь со всеми вместе обсуждают сюжет той или иной игры, но пока исполняют те роли, которые им предлагают.

Я уже говорила, что работаю во взаимодействии со специалистами

(учителем-логопедом, педагогом – психологом, музыкальным руководителем), которые проводят групповые занятия и ведут индивидуальную работу. Ежемесячно специалисты предоставляют рекомендации, которые я включаю в свой календарный план.

Совместно с учителем-логопедом я работаю над формированием коммуникативных навыков у детей ТНР, используя различные игры, упражнения, образовательные ситуации. Например, учитель-логопед на своих коррекционно-развивающих занятиях использует разнообразные приемы, упражнения для совершенствования невербальных навыков общения: выразительные движения, жесты, мимика. Я использую в своей работе материал, который она наработала на занятии:

-игра «Поздороваемся разными способами». Цель: способствовать сплочению детского коллектива, невербальным способом показать свое отношение к товарищу.

- «Работа в парах».

“Найди друга”.

Дети становятся в круг. Выбирается водящий. Он произносит слова “Я хочу с тобой подружиться…”, а дальше описывает одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим. Объединяясь в пары по желанию. дети совершенствуют умение договариваться, последовательно, вместе выполнять работу.

Создание проблемной ситуации в игре «Найди отличия» подводит детей к пониманию того, что вместе легче выполнять задания, так как всегда можно обратиться за помощью к товарищу.

Игра «Цепочка» («Логическая цепочка» - для старшего дошкольного возраста, «Цепочка слов» для средней группы, «Звуковая цепочка» - на закрепление звуков) помогает началу формирования у детей умения работать в команде. Основу этой технологии составляет последовательное решение каждым участником одной задачи, заставляет общаться друг с другом.

Хорошая объединяющая история – организация детской телестудии «Лазорик». Ребята выступают в роли ведущих новостей, корреспондентов. Привлекая детей к участию в съемках репортажей, новостей, мы решаем социально-коммуникативные задачи: развиваем диалогическую речь, коммуникативные навыки и взаимодействие друг с другом и взрослыми. Не все ребята могут участвовать в работе студии. Это особенно видно на работе корреспондентов. Не все могут брать интервью, вести диалог перед камерой. Ребята нужно было научить, как вести себя перед камерой, обращаться с микрофоном, брать интервью. В этом мне хорошо помогали игры:

-«Интервью». Благодаря использованию этой игры у детей активно развивается диалогическая речь, коммуникативные навыки и взаимодействие друг с другом.

- «Дружеское интервью» (дети стоят по кругу и каждый ребёнок задаёт 1 вопрос рядом стоящему ребёнку по очереди с помощью микрофона).

- «Инопланетянин» (ребенок выступает в роли инопланетянина. Он показывает предмет и просит объяснить, что это такое, остальные отвечают)

В течение года мы вместе с педагогом – психологом работаем над развитием у детей умения понимать настроения и чувства окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию; расширять представления об окружающем мире; учить ориентироваться в правилах и нормах культуры поведения и общения; развивать эмоциональную отзывчивость. Основными формами образовательной деятельности являются игры: коммуникативные, сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические; этюды(«Лисичка подслушивает» «Жадный пёс», «Страшный зверь»); беседа («Драться или договориться», «Как и зачем люди отдыхают»), наблюдение, педагогическая  ситуация («Как песок может стать опасным» «Мы разные»), релаксационная  гимнастика. Приведу пример нескольких форм.

- коммуникативные игры:

- Игра «Измени голос» развивает у детей воображение, наблюдательность.Дети приветствуют друг друга от имени любого, придуманного ими сказочного персонажа (лисы, зайца, волка). Я помогаю им изобразить выбранных героев через выразительные движения, мимику, голос.

- В игре «Ласковое слово» у детейформируется доброжелательное отношение друг к другу. Я уточняю, какие добрые и ласковые слова мы можем произносить, обращаясь к своим друзьям (Здравствуйте, как я рад тебя видеть; какой красивый у тебя бантик; у тебя красивое платье и т.д.). Далее я передаю мячик следующему ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к стоящему с ним рядом сверстнику, и т.д.

- дидактические игры:

Цель игры «Пожелания» научить детей быть внимательными друг к другу, уметь проявлять  симпатии к детям своего и противоположного пола.

Дети встают в круг. Передавая друг другу игрушку, говорят  свои пожелания: « Я желаю тебе….».

В своей работе по данному направлению мы нашли в интернете хорошие разработки, которые я использую в своей работе. Некоторые предлагаю вашему вниманию:

• Картотека коммуникативных игр для средней группыhttps://malyschok.edusite.ru/p74aa1.html

• Картотека дидактических игр по социально-коммуникативному развитиюhttps://www.art-talant.org/publikacii/5071-kartoteka-didakticheskih-igr-po-socialyno-kommunikativnomu-razvitiyu

• Картотека игр-пантомим, этюдов, мини-сценок, игр для средней группы.https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/12/06/kartoteka-igr-pantomim-mini-stsenok-etyudov

• Картотека ситуативных бесед по образовательной области: «Социально – коммуникативное развитие». https://infourok.ru/kartoteka-situativnih-besed-po-obrazovatelnoy-oblasti-socialno-kommunikativnoe-razvitie-2853334.html

Уважаемые коллеги! Вы понимаете, что решить задачи социально-коммуникативного развития детей без участия родителей невозможно. Многие проблемы общения детей исходят из семьи. Сейчас много родителей молодого возраста, которые заняты своими проблемами, живут в интернете, а на общение с ребенком времени не хватает. Поэтому приходится развивать коммуникативные способности не только детей, но и родителей. Для этого я стараюсь подобрать интересные активные формы работы.

В группе проводились родительские собрания на тему «Роль игры в развитии и воспитании ребенка дошкольного возраста», в рамках дня открытых дверей провела мастер- класс для родителей по познавательно - речевому развитию детей «Весеннее путешествие», «Букет для мамы»; совместное с родителями развлечение - посиделки ко «Дню матери», на которых в теплой обстановке проходило общение детей и взрослых. Интересно для родителей и детей прошел мастер-класс «Донской узор», на котором познакомила родителей с семикаракорской росписью, а по окончании они вместе с детьми, сообща, расписывали донским узором посуду.

Очень объединяют родителей и детей совместные акции: «Сдай макулатуру – спаси дерево!», природоохранная акция «Скворечник», акция «Зеленый десант», в которых и дети, и родители вместе принимают участие. Родители моей группы принимают активное участие в детсадовских и городских выставках, конкурсах поделок. Главное условие в нашей группе для участия в конкурсе - это сделать поделку вместе с ребенком. Не секрет, что родители и сами не прочь выполнить работу без помощи, участия ребенка. Но ценность поделки заключается в том, что она сделана руками ребенка. Время изготовления поделки дает возможность ребенку и родителям общаться друг с другом, лучше узнать и понять друг друга, делиться вместе своими планами.

В перспективе, в связи с окончанием карантина мне хочется продолжить живое общение с родителями в форме организации родительских собраний, мастер-классов, посиделок. Ведь мы, взрослые, являем собой образец общения для детей.

Подводя итог своего выступления, я хочу отметить, что вся эта система работы дает результат. К концу детского сада у детей не возникает проблемы в общении со взрослыми и сверстниками. В школе приобретенные коммуникативные навыки помогают детям в учебе, в организации общения с одноклассниками и преподавателем.