«ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД №18 «КОЛОБОК»

г. БРЯНСКА

ТЕМА

ПО САМООБРАЗОВАНИЮ:

«ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД»

Воспитатель высшей категории:

Чубыкина И.Ю.

2020– 2021 гг.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Ведение

Актуальность

Цели и задачи на адаптационный период

Сроки и этапы проекта

Принципы организации жизнедеятельности возрастной группы в адаптационный период в ДОУ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности адаптации детей к ДОУ

Система организации адаптационного процесса в ДОУ

Модель организации адаптационного периода

Направления работы воспитателя на период адаптации

Особенности взаимодействия коллектива ДОУ с родителями

Формы работы воспитателя по организации жизнедеятельности возрастной группы в адаптационный период

Мониторинг

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Введение. Решение проблемы социальной адаптация дошкольников к ДОУ в настоящее время признаётся в качестве одного из приоритетных направлений дошкольного воспитания и образования. Как отмечаетЕ. В. Жердева, поступление ребёнка в дошкольное учреждение является сложным процессом, как для малыша, так и для его родителей. Ребёнок при этом испытывает сильное стрессовое переживание, и процесс адаптации, когда, в большинстве случаев, привычная жизнь ребёнка изменяется существенным образом, зачастую проходит с осложнениями. Их последствия – стрессовое состояние у детей, которое может привести к таким невротическим реакциям как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия.

Актуальность.Данная тема является актуальной и значимой ещё и в силу того, что в последнее время происходит трансформация некоторых ценностных ориентаций в социальной политике государства, что, следовательно, вносит коррективы и в воспитательно-образовательную деятельность ДОУ. Процесс социальной адаптации уже не рассматриваться только как биологический аспект пассивного приспособления ребенка к новой социальной ситуации в ДОУ. Характеризуя социальную адаптацию в качестве процесса активного приспособления индивида к условиям социальной среды, исследователи акцентируют внимание на том, что человеческой сущности характерно стремление занять активную по отношению к ситуации позицию, выражающееся в желании преобразовать условия среды в большей степени, чем собственную природу.

Работа по адаптивности современных дошкольников, это - формирование способности самостоятельно достигать динамического равновесия с миром, черезорганизацию комплексного сопровождения адаптации ребенка как в рамках дошкольного учреждения, так и в семье.

Новизна опыта выражается, во-первых, в том, что расширено взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников, и, во-вторых, в вовлечении педагогов ДОУ в постоянный процесс самообразования, результат которого – способность оказать квалифицированную помощь в адаптационный период, как детям, так и родителям.

Опыт работы может быть использован педагогами дошкольного учреждения, работающими с разными возрастными группами в адаптационный период, а так же родителями.

Цели и задачи на адаптационный период. Цель - успешная адаптация детей к ДОУ через обеспечение благоприятных условий. Для достижения поставленной цели, решению подлежат следующие задачи:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

• повысить собственный уровень знаний по теме самообразования;

• изучить специфику взаимодействия ДОУ и семей в процессе адаптации детей к ДОУ, провести предварительную работу с родителями (собрания, беседы, консультации, анкетирование);

• установить доверительные отношения воспитателя с детьми;

• сформировать у детей представление об окружающей среде как о знакомой, создать атмосферу психологического комфорта;

• организовать рациональный режим дня в группе, позволяющий обеспечить каждому ребенку физический и психический комфорт;

• приучить детей к режимным моментам, при этом обеспечив понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

• развить потребность в самостоятельной активной деятельности и коммуникации, формировать инициативную речь;

• создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчающие период адаптации к условиям ДОУ;

• заложить основы будущей личности через воспитание у детей уверенности в себе и своих возможностях, развитие активности, инициативности и самостоятельности, доброжелательного отношения как к взрослым, так и друг другу;

• выявить наиболее оптимальные рекомендации педагогам ДОУ и родителям по взаимодействию с семьей в адаптационный период.

Сроки и этапы проекта

Продолжительность проекта: август-октябрь.

Этапы проекта:

1-й этап – подготовительный, и включает в себя:

• предварительную работу с родителями по формированию доброжелательного отношения к дошкольному учреждению: собрания, экскурсии родителей по ДОУ, знакомство с группой и воспитанниками, беседы, консультации, анкетирование, заключение договора;

• сбор максимально полной информации о ребёнке;

• подготовка методической базы в соответствии с возрастом детей, подготовка места для приѐма детей (подбор мебели), подготовка приёмной (вынос ярких игрушек, изготовление ярких подвесок, подготовка картотеки художественного слова на все режимные моменты); подготовка наборов игрушек-забав, кукол для развлечения детей; подготовка для игр с водой и песком в группе.

2-й этап – основной. На данном этапе работа ведётся в двух направлениях:

• работа с родителями: консультирование, анкетирование, родительские собрания, подготовка информационных листов, памяток, помещение информации в родительский уголок, проведение семинаров, круглых столов, что должно поспособствовать повышение компетенции родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей в период адаптации;

• работа с воспитателями: тренинги, рекомендации, консультации, круглые столы по теме повышения психолого-педагогической компетенции педагогов по вопросам создания благоприятных психологических условий в адаптационный период, по учёту индивидуальных особенностей вновь прибывших детей, особенности использования информационно-коммуникативных технологий (памятки, методические пособия и пр.).

Ожидаемый результат - повышение компетентности воспитателей и родителей по вопросам адаптации детей к условиям ДОУ.

3-й этап – заключительный. Предполагается, что проведённая работа по адаптации позволила достигнуть следующих результатов:

• сформированный положительный настрой родителей на поступление ребёнка в дошкольное учреждение (снижение эмоционального напряжения и тревоги) поспособствовал установлению доверительных, партнёрских отношений с коллективом ДОУ, воспитанниками и их родителями;

• достигнутый воспитателями уровень профессиональной компетенции и профессионально-личностных качеств, поспособствует установлению доверительных отношений с детьми и их родителями.

• участие родителей в открытых и совместных мероприятиях;

• успешная адаптация детей разных возрастных групп к условиям ДОУ.

Принципы организации жизнедеятельности возрастной группы в адаптационный период в ДОУ

Концептуальную основу организации жизнедеятельности возрастной группы в адаптационный период представляют следующие принципы:

• в качестве основополагающего выступаетпринцип гуманизма,предполагающий отношение к ребенку как к безусловной ценности: приход ребенка в дошкольное учреждение - ситуация стрессовая, в которой воспитатель должен проявить максимум терпения, чуткости и доброжелательности, в то время как предъявляемые требования должны быть посильными и развивающими;

• принцип природосообразности и индивидуализации, предполагающий: учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса адаптации; учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д.;

• принцип развитияпредполагает, что смысл адаптационного процесса состоит в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка совзрослыми помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику;

• принцип индивидуального подходав создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком, предполагающий, овладение взрослыми методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка;

• очень важен принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, подразумевающийустановление партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности адаптации детей к ДОУ

Термин адаптация происходит от латинского "приспособляю", подразумевающий сложный процесс приспособления организма, происходящий на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом. То есть адаптация - это процесс вхождения человека в новую среду и приспособление к её условиям.Социальная адаптация – это овладение системой знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, культивируемых конкретным обществом, социальной общностью, группой.

С приходом в ДОУ у ребенка начинается новый этап в его жизни. Приспособление организма ребёнка к новым условиям социального существования, к новому режиму, может сопровождается изменениями в поведении ребенка, расстройством сна, аппетита.

Адаптация - активный процесс, приводящий или к позитивным или негативным результатам (стресс). При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации:внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения(способность легко и точно выполнять новые требования).

В ходе комплексного исследования, проведенного специалистами в данной сфере, было выделено три фазы адаптационного процесса:

• острая фаза, которую так же называют периодом дезадаптации, сопровождающаяся разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длиться, как правило, в среднем 1 месяц);

• подострая фаза или собственно адаптация, характеризующаяся адекватным поведением ребѐнка (длится 3-5 месяцев);

• фаза компенсации (период адаптированности): убыстрение темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойно.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода: лёгкая адаптация, когда к 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон, ребёнок нормально ест, сам идёт на контакт; адаптация средней тяжести (поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в ДОУ), при этом несколько замедляется нервно-психическое развитие (замедление речевой активности);тяжёлая адаптация - более длительная по времени (от 6 месяцев и больше), и более тяжѐлая во всех проявлениях.

То есть, показателями степени тяжести являются сроки нормализации эмоционального самоощущения дошкольника, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру, частота и длительность острых заболеваний, но, как отмечает Е.И. Морозова: «Можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребенка».

Система организации адаптационного процесса в ДОУ

Одной из наиболее злостных ошибок является суждение,

что педагогика – это наука о ребёнке, а не о человеке.

Нет детей - есть люди, но с другим масштабом понятий,

другими источниками опыта, другими стремлениями,

другой игрой чувств. Сто детей - сто людей, которые

не когда-то там завтра, но уже теперь, сегодня уже люди.

 Януш Корчак

Главной задачей ДОУ в адаптационный период является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. Решение этой задачи ложится, в первую очередь, на воспитателей ДОУ, которые должны организовать жизнь ребенка в дошкольном учреждении таким образом, чтобы малыш наиболее адекватно, достаточно безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, как с новыми взрослыми, так и со сверстниками. Система организации процесса адаптации детей в ДОУ должна носить комплексный характер и включать: создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе; работу с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в дошкольное учреждение; правильную организацию игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения. Жизнедеятельность ребенка - это разные аспекты его жизни, формы активности, все виды деятельности,через которые проявляется его энергичность, жизненная сила, стремление заявить о себе другим и самому себе. Дошкольник является субъектом познавательной, предметно-практической и коммуникативной деятельностей, благодаря которым удовлетворяет свои потребности в физическом, психическом и социальном росте. Как субъект жизнедеятельности он активно ориентируется в окружающей среде, приспосабливается и влияет на неё, развивается, учится оказывать сопротивление внешним негативным влияниям.

Организовывая жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении, необходимо учитывать:

• его возрастные и индивидуальные особенности;

• современные тенденции в обновлении содержания дошкольного образования и учебно-воспитательных технологий;

• желание родителей;

• специфику и возможности учреждения. 

Так, в адаптационный период детей 2-3 летнего возраста необходимо учитывать такие возрастные особенности как: ярко выраженная привязанность к маме, взаимозависимость, симбиоз (крайнее проявление); потребность постоянно держать маму в пределах собственного взгляда; потребность многократно взаимодействовать с мамой в течение короткого промежутка времени (общаться, играть, телесно контактировать); настроение и эмоция ребенка напрямую зависят от настроения и эмоции, которые демонстрирует мама («отражение»); различная степень негативизма к незнакомым и малознакомым людям (от настороженности до ярких протестных реакций: плача, крика); завершение формирования «базового доверия к миру», т.е. чувства начального позитивного мироощущения.

Для ребёнка очень важно чувствовать себя любимым и неповторимым, осознавать свою значимость. Необходимо правильно организовать предметную развивающую среду, которая представляет собой систему материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирует содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.

Формируя у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад следует приложить все усилия и умения для создания атмосферы тепла, уюта и благожелательности в группе.

Первое знакомство с воспитателями и детьми должно проходить в присутствие обоих воспитателей группы и родителей ребёнка. После представления нового члена детского коллектива проводится серия игр, закрепляющих в памяти детей информацию о вновь прибывшем.

Для смягчения адаптационного периода, мною используются различные формы воспитательно-образовательной работы: приветствие ребёнка от имени игрушки (плюшевый мишка, зайка, и пр.), знакомство с группой, проходящее в форме ознакомительной экскурсии, игры-забавы («музыкальная шкатулка», «воздушные шары»), подвижные игры (катание на каталках, качелях, «догони мяч»), пальчиковые игры, беседы, рассматривание фотоальбома «Наш детский сад», чтение художественной литературы, знакомство с индивидуальными предметами гигиены, правилами поведения в детском саду и т.д..

Игра - главное расслабляющее средство в период адаптации для дошкольника.Игровая деятельность должна быть направлена на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый» и «ребенок – ребенок». Это адаптационные игры, способствующие формированию положительных контактов с ровесниками («Прилетела птичка», «Колечки», «Прячемся от дождика», «Флажки», «Катаем мяч», «Дождик»), игры, способствующие формированию доверительных отношений с новым взрослым («Мой малыш», «Маленькая детка», «Попрыгушки», «Баю-баю», «Скачем на лошадке»), а так же игры, способствующие формированию ориентировок в пространственно-игровой среде («Ванька-встанька», «Собачка», «Прятки», «Будем спать»).

Требование к играм, проводимым в адаптационный период:

• они должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием;

• не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, понемногу);

• должны использоваться копии реальных предметов, а не их заменители;

• всем детям предлагаются одинаковые предметы;

• инициатором игры выступает взрослый. Преимущества игры перед другими средствами расслабления:

• позволяет маленькому ребенку ощутить себя всемогущим;

• помогает не испытывать разочарования от того, что он мал и беспомощен, что должен исполнять чужие распоряжения;

• помогает познать окружающий мир, развить самоуважение, достигать успеха в собственных глазах;

• развивает искусство общения;

• помогает управлять своими чувствами;

• дает возможность пережить массу эмоций.

Обязательно использую приёмы, позволяющие затормаживать отрицательные эмоции воспитанников. Это игры с песком и водой («Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину»), пальчиковые игры («Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-пальчик», «Сорока», «Домик»), монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур), сжимание кистей рук (малышу предлагали резиновую игрушку-пищалку), рисование, прослушивание спокойной музыки («Утро» (А. Григ), «Мелодия» (Глюк), занятия смехотерапией.

О завершённости адаптационного периода можно говорить когда:

• ребенок ест с аппетитом;

• быстро засыпает и вовремя просыпается; эмоционально общается с окружающими;

• играет.

Модель организации адаптационного периода

Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения

ребенка.

Побуждение ребенка к общению со сверстниками:

• игры ребенка рядом со сверстниками;

• приучение к объединению в игре с другим ребенком;

• ситуации, общение;

• использование фольклора;

• элементы театрализованнойдеятельности;

Индивидуальный подход к ребенку:

• использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов;

• учет домашних привычек;

• использование колыбельных при укладывании детей спать.

Игры с воспитателем

Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки.

Контроль

за физическим состоянием ребенка

Элементы закаливающих мероприятий

Направления работы воспитателя на период адаптации

Работа

с воспитателями воспитателя

на период адаптации

Работа

с родителями

Работа

с детьми

Работа с детьми

Особенности взаимодействия коллектива ДОУ с

родителями

Задачи по работе с родителями на период адаптации:

• планомерное, активное педагогическое просвещение родителей;

• удовлетворение индивидуальных запросов родителей по вопросам воспитания и образования, сотрудничества со своим ребенком, возрастных особенностей развития, методов педагогического воздействия и оздоровления ребенка в условиях семьи, подготовки к поступлению в дошкольное учреждение;

• оказание практической помощи семье в овладении различными умениями и необходимыми навыками ухода за детьми;

• включение родителей в единое образовательное пространство детского сада;

• организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

• поощрять интерес родителей о достижениях детей в ДОУ;

• помочь родителям глубже понять отношения с детьми;

• побуждать родителей поддерживать друг друга.

Методы и приёмы работы с родителями на период адаптации: родительские собрания, на тему: «Адаптация ребёнка в ДОУ»; опросы, анкетирование; групповые и индивидуальные консультации воспитателя, психолога и др. специалистов («Как нужно поощрять детей», «Как нужно указывать на ошибки детей», «Как нужно хвалить ребенка за успехи», «Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе» «Организация педагогического процесса в период адаптации»); совместные игры родителей и детей во время пребывания родителей в группе в период адаптации; показ родителям фрагментов детских игр – драматизаций, занятий, подвижных игр; обмен опытом по способам и средствам воспитания детей.

Привлечение родителей к участию в различных конкурсах, праздничных мероприятиях, тематических занятиях – так же необходимый элемент успешной адаптации детей. Так, в I группе раннего возраста «Солнышко» родители приняли активное участие в подготовке новогоднего утренника«Рукавичка», с участием родителей, изготовление плакатов, поделок на тему «Здоровый образ жизни», прошёл «Праздник утренней гимнастики», тематические занятия к праздникам «8 марта» и «23 февраля».

Работа с воспитателями

Наблюдение за взаимодействием воспитателей с вновь поступающими детьми

Рекомендации

по учёту индивидуальных особенностей детей.

Консультирование с практическими рекомендациями игр, игровых упражнений в период адаптации детей к ДОУ

Тренинги - способствуют снятию эмоционального напряжения, формированию гуманистической позиции в общении с детьми разных возрастных групп.

Обучениевоспитателей использованию нетрадиционных способов поддержки ребенка.

Круглые столы, семинары-практикумы по вопросам повышения психолого-педагогическойкомпетенции воспитателей в вопросах создания благоприятных психологических условий адаптации детей к ДОУ

Информирование воспитателей по средствам использования информационно-коммуникативных технологий: методические пособия, памятки, информационные листовки, презентации.

Формы работы воспитателя по организации жизнедеятельности возрастной группы в адаптационный период

Мониторинг

Отслеживание течения адаптации каждого ребенка к условиям ДОУ осуществляется посредством таких методов как наблюдение, анкетирование, опросы, беседы и пр.

Мониторинг проводится поэтапно:

1-й этап - первичная диагностика (на момент поступления ребенка в ДОУ), которая проводится одновременно в двух направлениях:

• первое - характеристика родителями психоэмоционального напряжения, состояния тревожности своих детей преимущественно в семье (через анкетирование родителей);

• второе - оценка производится воспитателями, заполняющими «Лист адаптации» совместно с медицинскими работниками для оценивания психоэмоционального состояния детей в начале периода адаптации и через месяц посещения ими дошкольного учреждения.

2-й этап – проведение профилактической и коррекционной работы по решению проблем, выявленных в начальном адаптационном периоде (например, проводятся индивидуальные и групповые занятия, направленные на стимуляцию общения, способствующие организации взаимодействия со сверстниками и взрослыми).

В это время особое внимание уделяется согласованности действий родителей и воспитателей, соблюдению общего подхода к ребенку и в семье и дошкольном учреждении.

3-й этап – контрольный: сравниваются результаты по «Лист адаптации» в начале адаптационного периода и через месяц посещения детьми детского сада.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое мною исследование позволяет сделать вывод о том,что применение комплексного подхода к решению проблемы организации жизнедеятельности возрастной группы в периодадаптации детей к ДОУ, четкая, профессионально слаженная работа педагогов, обязательное участие родителей и благополучный микроклимат в детском саду – залог оптимального, наиболее безболезненного и быстрого течения адаптационного периода.

ЛИТЕРАТУРА

1. Афонькина Ю. А. «Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста»: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2010. - 80 с. (Растем умными).

2. Белкина Л. В. «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие». – Воронеж: «Учитель», 2006. -236 с.

3. Васильева В. Эмоциональные проблемы у детей в период адаптации к дошкольному учреждению. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 10.

4. Диагностика в детском саду. Под редакцией Ничипорюк Е. А. Посевиной Г.Д. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2004 .

5. Дронь А. В., Данилюк О. Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок - педагог - родитель». - ПСб.: ООО «Детсво-Пресс», 2011. -196 с.

6. Заводчикова О. Г. «Адаптация ребенка в ДОУ», М., 2007.

7. Зубова Г., Арнаутова Е. «Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада / Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С 66-77.

8. Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации / Дошкольное воспитание. - 2003. - №2.

9. Роньжина А. С. «Занятия психолога с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению», - М., 2003.

10. «Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях» / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А, Атанасовой-Буковой, - М., 1980.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ

Игры, способствующие формированию доверительных отношений с новым взрослым

«Мой малыш»

Цель:установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход:взрослый читает стихотворение и обнимает малыша:

Ой, мой маленький,

Ненаглядненький,

Мой хорошенький,

Мой пригоженький.

«Маленькая детка»

Цель:установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход:воспитатель сажает ребёнка на колени, обнимает его, а потом читает стихотворение, мягко дотрагиваясь до частей тела:

Маленькая детка,

Головушка - репка,

Роток - говорок,

Зубок да зубок,

Носик - вопросик,

Щёчки - колобочки,

Глазок с глазком,

Брови домиком,

Ушко да ушко,

Выше всех макушка.

«Попрыгушки»

Цель: установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: воспитатель обнимает малыша, ставит его перед собой и поднимает, держа за подмышки:

Тёшки-тетеёки,

Овсяные лепёшки.

Тюшки, тютюшки,

С творогом ватрушки.

Теёки-тетёшки,

Встали на ножки.

С пятки на носок,

Прыг-скок, прыг-скок!

«Баю-баю»

Цель: установление тактильных контактов с ребёнком, снятие эмоционального напряжения.

Ход: воспитатель сажает ребёнка на колени, мягко прижимает к себе и, слегка покачивая, читает стихотворение:

Скачет-скачет по волнам лодочкою зыбка.

Качи-качи, прямо к нам, приплывает рыбка.

Полдня рыбка с нами,

Спи-спи, рыбка с нами.

«Скачем на лошадке»

Цель: установление доверительных контактов со взрослым на телесно-игровом уровне, снятие эмоционального напряжения.

Ход: взрослый сажает ребёнка на колени и качает в такт словам:

Мы скачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы не плачем, нет, не плачем -

Всё у нас в порядке!

АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ

Игры, способствующие формированиюположительных контактов с ровесниками

«Прилетела птичка»

Цель: развивать внимание к сверстнику.

Материал: игрушечная птичка.

Ход: воспитатель показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом:

Птичка прилетела,

Синичка-невеличка.

К Лене прилетела (сажает на ручку Лене птичку и по очереди другим детям).

На деток посмотрела.

Дальше полетела.

«Колечки»

Цель: развивать интерес к действиям сверстников, желание им демонстрировать свои умения.

Материал: ленты с колечками, скатанными в рулоны и уложенные в коробку колечками вверх.

Ход: воспитатель приносит коробку с лентами, подходит к каждому ребёнку, побуждает его выполнять действия в соответствии с текстом:

За колечки потяни,

Свою ленту разверни.

Яркой лентой помаши,

Всем ребятам покажи.

Каждый ребёнок достаёт по одной ленте и свободно играет с ней. Воспитатель подходит по очереди к каждому ребёнку и обращает внимание на других детей: «У Оли лента. У Никиты лента. У тебя лента. Красиво».

«Прячемся от дождика»

Цель: стимулировать подражание сверстникам, развивать стремление находиться вместе.

Материал: зонт.

Ход: воспитатель привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет действия вместе с детьми в соответствии со словами:

На прогулку вышел дождик.

Кап-кап-кап! (движения пальчик о ладошку)

Не промочат дети ножки (поднимают ножки).

Кап-кап-кап! (движение пальчик о ладошку)

Всех их зонтик соберёт (открывает зонт и крутит его).

От дождя убережёт (все прячутся под зонтик).

Воспитатель комментирует: «Все-все-все сюда. И Маша, и Вадим... Все здесь. Ближе, ближе подходите, а то все не поместятся под зонтик».

«Флажки»

Цель: развивать умение обмениваться со сверстниками предметами. Материал: ведёрко с флажками.

Ход: воспитатель показывает детям ведёрко с флажками и говорит:

Очень любят малыши,

Разноцветные флажки (дети берут из ведѐрка по флажку).

Вы флажками помашите,

И другой флажок возьмите.

Воспитатель помогает детям обменяться флажками, а затем все вместе машут флажками.

«Катаем мяч»

Цель: вызвать интерес к действиям взрослого, вызывать положительные эмоции.

Материал: яркий мяч.

Ход: воспитатель на глазах у ребёнка выполняет действия с мячом, читая стихотворение, и побуждает его ловить, катать, толкать мяч:

Толкаю мой мяч,

Толкаю опять,

Толкаю туда, толкаю сюда.

Мой мячик, катись,

Обратно вернись.

«Дождик»

Цель: стимулировать подражание действиям взрослого, вызывать спонтанные движения для профилактики отрицательных эмоций и снятия напряжения.

Ход: взрослый выполняет вместе с ребёнком действия и читает стихотворение:

Дождик, дождик, кап-кап-кап!

Мокрые дорожки. Нам нельзя идти гулять - Мы промочим ножки.

Пальчики одной руки ребёнка тычем в ладошку другой. Ребёнок топает ножками.

АДАПТАЦИОННЫЕ ИГРЫ С ДЕТЬМИ

Формирование ориентировок в пространственно - игровой среде

«Ванька-встанька»

Цель: вызвать внимание к игровым действиям взрослого, стимулировать подражание действиям с игрушкой, вызвать положительные эмоции.

Материал: неваляшка.

Ход: воспитатель качает неваляшку на глазах у ребёнка и читает стихотворение:

Ванька-встанька,

Ванька-встанька,

Будь послушен, ишь, какой!

Нам не справиться с тобой!

Затем снова читает стихотворение и побуждает ребёнка выполнять действия.

«Собачка»

Цель: вызвать интерес к игрушкам, стимулировать ответные игровые действия.

Материал: игрушечная собака, ширма.

Ход: воспитатель привлекает внимание ребёнка звукоподражанием, читает стихотворение и совершает действия в соответствии с текстом:

Гав-гав! Кто там?

Это пёсик в гости к нам (показывает собачку)

Я собачку ставлю на пол

Дай собачка, Ане лапу!

Затем собачка прячется снова, и игра повторяется.

Памятка для воспитателей и родителей

«Как нужно указывать на ошибки детей»

1. Не стоит замечать каждую ошибку.

2. Ошибку лучше обсудить не в тот момент, когда ребёнок увлечен делом, а в спокойной обстановке.

3. Замечания надо делать на фоне общего одобрения.

4. Не нужно вмешиваться в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке, ты справишься!» Конечно, родителям сложно не вмешиваться. Здесь можно посоветовать:

• • составьте список дел, с которыми ваш ребенок, в принципе, может справиться самостоятельно, хотя и не всегда совершенно;

  • выберите несколько дел и постарайтесь ни разу не вмешаться в их выполнение, поощрите старания ребенка, несмотря на их результат;

  • запомните 2-3 ошибки, особенно досадных, найдите время и подходящий тон, чтобы поговорить о них.

Но если ребёнок натолкнулся на серьезную трудность, с которой не может справиться самостоятельно, тогда позиция невмешательства принесет только вред!

5. Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Очень хорошо начать со слов: «Давай вместе». Эти волшебные слова откроют ребенку дверь в мир новых умений, знаний, увлечений. Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с мамой.

Зона дел вместе - это золотой запас ребенка, его потенциал на будущее. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.

Памятка для родителей и педагогов

«Как нужно поощрять детей»

• Так, чтобы, оценивая соотношение поощрений и наказаний, мы были уверены в том, что поощрений в количественном отношении больше. Это необходимо для положительного фона воспитательного процесса.

• Использовать минимальные вознаграждения, поскольку они оставляют место для тех ощущений радости, которые сопровождают успех и достижения ребенка. Выбирая подарок для поощрения ребенка, необходимо понимать, что подарок - это лишь символ успеха или достижения.

• Дети чувствительны к словам значимых для них взрослых (особенно девочки), поэтому поощрением для них могут служить удачно подобранные фразы и слова.

• Давать особо почетные поручения, когда ребенку доверяется, поручается нечто большее, чем обычно.

• Поощрять не только за результат, но и за попытку ребенком достигнуть результата, за старание сделать хорошо, помочь, и т. п.

Памятка для педагогов и родителей

«Как нужно хвалить ребенка за успехи»

1. Не следует хвалить за неуспешные действия. Оценка должна быть адекватна достигнутому результату.

2. Нужно быть конкретным: называть то, что хвалишь, а также причину похвалы, например, «Ты хорошо нарисовал дом - у него есть все, что бывает у дома: окна, двери, крыша и труба...».

3. Оценивая детей, не пользуйтесь безличными оценками типа «хорошо», «плохо», «молодцы».

Оценка должна быть развернутой, задавать критерии успеха или неуспеха в каждом конкретном деле. Это способствует становлению самостоятельности и независимости, контроля за собственными действиями.

4. Всегда отмечать личный прогресс ребенка, например, «Эта башня тебе удалась - она выше той, которую ты построил в прошлый раз».

5. Заслуженную похвалу высказывайте эмоционально, с энтузиазмом и радостью за ребенка; отрицательная оценка всегда должна быть короткой и сопровождаться утверждением, что неуспех вызван объективными трудностями и может быть преодолен. Памятка для родителей

«Адаптация ребёнка в ДОУ»

Уважаемые родители!

Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не может сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.

• Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребёнка.

• Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым и внимательным к другим людям.

• Если у вас есть хоть немного времени, не спешите уходить, побудьте в группе. Вы станете участником нашего дня, нашим желанным гостем.

• Понаблюдайте за игрой детей. Вы узнаете, какие потребности испытывают дети этого возраста.

• Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдёте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях вашего ребёнка.

• Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении. Мы рады сотрудничать с вами.

• Задавайте вопросы по интересующим Вам темам. Мы вместе постараемся найти решение.

Консультация для воспитателей

«Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе»

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе возможно посредством решения следующих задач воспитания:

1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям ДОУ.

2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

• организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий ребенку физический и психический комфорт;

• формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;

• обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных процессов;

• воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

3. Закладывать основы будущей личности:

• воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность;

• закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;

• закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;

• поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;

• пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Организация педагогического процесса в период адаптации»

1. В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учётом рекомендаций врача, педагога, психолога, воспитателей. Со временем все дети переводятся на общий режим.

2. Во время адаптационного периода необходимо учитывать индивидуальные привычки ребёнка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.

3. Необходимо подготовить «полочку любимой игрушки», где будут располагаться вещи, принесённые из дома.

4. Взрослому следует чаще ласкать ребёнка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку. Хороший эффект даёт поглаживание головы ребёнка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.

5. Нужно с первых дней показать ребёнку детское учреждение с тем, чтобы дать понять малышу: его здесь любят.

6. В психологически напряжённой, стрессовой ситуации помогает переключение на пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребёнку попить, погрызть печенье.

7. Отрицательные эмоции затормаживаются монотонными движениями рук или сжиманием кистей, поэтому ребёнку предлагаются соответствующие игры.

8. Периодически следует включать негромкую, спокойную музыку.

9. Лучшее лекарство от стресса - смех. Необходимо создать как можно больше ситуаций, в которых бы ребёнок смеялся. Использовать игрушки забавы, мультфильмы, приглашать необычных гостей - зайчиков, клоунов, лисичек…

10. Необходимо исключить однообразие жизни детей, т.е. определить тематические дни.

11. Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.

12. Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребёнка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.

13. Не осуждать опыт ребёнка, никогда не жаловаться на него родителям.

14. Необходимо ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребёнка.