Индивидуальная траектория профессионального становления педагога: от исследования педагогических условий эстетического воспитания младших школьников к построению предпринимательской инициативы в образовании

Вид задач

Содержание

Дидактические

— Познакомить с классификацией водоёмов (естественные, искусственные) и их признаками; — Сформировать знание частей реки (исток, русло, устье, притоки, берега) на примере реки Дон; — Учить находить и показывать водные объекты на карте Ростовской области; — Формировать умение работать с текстом краеведческого содержания, выделяя главное.

Развивающие

— Развивать умение анализировать, сравнивать, классифицировать (водоёмы); — Развивать устную речь: умение описывать водные объекты, выделяя их эстетические качества (цвет, блеск, движение, звучание); — Развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений искусства (музыка, художественное слово, фотография); — Развивать навыки работы в группе, самоконтроля и взаимоконтроля.

Воспитательные (включая эстетические)

— Воспитывать интерес к изучению природы родного края; — Воспитывать эстетическое отношение к водным богатствам, умение видеть и чувствовать красоту реки, моря, озера в разное время суток и года; — Формировать эмоционально-ценностное отношение к реке Дон как символу малой родины, источнику вдохновения и гордости; — Воспитывать бережное, ответственное отношение к водным ресурсам; — Способствовать воспитанию чувства сопричастности к сохранению природной красоты для будущих поколений.

Результаты

Содержание

Предметные

— Знают, что водоёмы делятся на естественные (созданные природой) и искусственные (созданные человеком); — Называют 3–4 примера водоёмов каждой группы; — Знают и показывают на схеме части реки: исток, русло, устье, притоки, левый и правый берега; — Узнают и показывают реку Дон на карте Ростовской области; — Описывают внешний вид водных объектов, отмечая их красоту (цвет воды, блеск, отражения, движение).

Метапредметные

— Определяют цель и задачи урока, следуют составленному плану; — Работают с информацией (текст о Доне, карта, схема, иллюстрации, музыкальный фрагмент); — Сотрудничают в группе и паре; — Выделяют эстетические признаки объектов (цвет, форма, звуки, настроение, которое они создают).

Личностные

— Проявляют интерес к изучению водных богатств родного края; — Испытывают чувство восхищения красотой реки Дон, эмоционально откликаются на музыку и поэтическое слово; — Понимают, что вода — это не только ресурс для использования, но и источник красоты, который нужно беречь; — Демонстрируют готовность к личному вкладу в сохранение природы (написание «Письма в будущее»).

Категория

Содержание

Для учителя

Физическая карта Ростовской области; Презентация (слайды: виды водоёмов, схема реки, фотографии Дона в разное время суток и года); Аудиозаписи: «Шум реки, плеск воды», классическая музыка (С. Рахманинов «Вокализ»); Плакат «Река Дон» (большой лист ватмана с контуром реки); «Волшебный мешочек» с карточками частей реки; Магниты/кнопки для крепления.

Для учащихся

Учебник «Окружающий мир» 2 класс (УМК «Школа России»), с. 82–85; Раздаточный материал: текст «Река Дон», конверты с пазлами водоёмов, карточки для самостоятельной работы, бумажные капли для рефлексии; Клей-карандаш, листы для групповой работы, сигнальные карточки (для игры «Да-Нет»), простые карандаши.

Этап урока

Образовательная задача этапа

Методы и приёмы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1. Организационно-мотивационный

Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне; создание эмоционального настроя на восприятие красоты природы.

Беседа, создание эмоционального настроя, аудиовизуальный, проблемный вопрос.

Приветствует детей. Включает аудиозапись «Шум реки, плеск воды». Просит закрыть глаза и представить картины. Спрашивает: «Что вы слышите? Какие картины возникают? Где вы сейчас? Какое настроение рождает этот звук?». Обобщает: «Вода — это жизнь. Но сегодня мы увидим, что вода — это ещё и удивительная красота. Мы отправимся в путешествие к главной реке нашего края».

Закрывают глаза, слушают звуки. Представляют образы. Отвечают на вопросы, делятся ощущениями (спокойствие, радость, умиротворение, вспоминают лето, отдых). Настраиваются на эмоциональное восприятие темы.

ЛР: проявление интереса, эмоциональный отклик на звуки природы; ПР2: воспринимают на слух и понимают речь учителя.

2. Актуализация опорных знаний

Организация подготовки и мотивации к изучению нового материала; повторение темы «Формы земной поверхности».

Игра «Да-Нет», взаимопроверка, работа с сигнальными карточками.

Напоминает, что путешествовать будем по карте, а для этого нужно знать рельеф. Проводит игру «Да-Нет» (8 утверждений по теме «Формы земной поверхности»). Организует взаимопроверку по ключу на слайде. Мотивирует: «Молодцы! Теперь мы готовы двигаться дальше — к воде!».

Ставят «+» или «–» на листочках. Обмениваются листочками, проверяют по ключу, ставят оценку соседу. Поднимают сигнальные карточки: кто справился без ошибок.

ПУУД2: сравнивают, устанавливают основания для сравнения; РУУД1: осуществляют контроль и коррекцию; ПР2: знают формы земной поверхности.

3. Организация деятельности обучающихся

3.1 Целеполагание

Выявление места и причины затруднения, постановка цели и плана урока.

Подводящий диалог, составление плана урока.

Демонстрирует карту мира/России. Спрашивает: «Какого цвета больше? Что обозначено синим?». Задаёт проблемный вопрос: «Одинаковая ли вода везде? Какие водоёмы вы знаете? А что мы знаем о реке Дон? Что бы вы хотели узнать?». Фиксирует на доске карточки с пунктами плана: 1) Какие бывают водоёмы? 2) Части реки. 3) Почему вода — богатство? 4) В чём красота воды?

Отвечают на вопросы (синий — вода, океаны, моря). Осознают недостаток знаний о реке Дон. Формулируют пункты плана («Хотим узнать про нашу реку Дон, красивая ли она?»). Расставляют карточки в правильном порядке.

ПУУД1: выявляют недостаток информации; РУУД1: формулируют цель, планируют шаги; ПУУД2: устанавливают причинно-следственные связи.

3.2 Открытие нового знания

Эстетическая кульминация: «Минута тишины»

Изучение видов водоёмов, их классификации

Изучение частей реки на примере реки Дон, развитие краеведческих знаний.

Работа в группах, «Собери карту», классификация, самопроверка по эталону.

Делит класс на группы, раздаёт конверты с пазлами (океан, море, озеро, река, болото, пруд, канал, водохранилище). Задача: собрать пазл, наклеить, разделить на 2 группы. Подводит к выводу: «По какому признаку разделили?». Вводит понятия «естественные водоёмы» (голубой маркер) и «искусственные» (жёлтый маркер). Проверка по эталону. Проблема: «К какой группе отнести Дон? А пруд в парке?».

Работают в группах: собирают пазлы, наклеивают, обсуждают, как разделить. Один представитель от группы объясняет решение. Заполняют таблицу в тетради. Делают вывод: естественные — природа, искусственные — человек.

ПР1: знают классификацию водоёмов; КУУД2: работают в группе, договариваются; ПУУД2: классифицируют по заданному основанию.

Работа с текстом краеведческого содержания (смысловое чтение), работа с картой, игровой интерактив «Волшебный мешочек».

Открывает карту Ростовской области. Дети находят Дон. Раздаёт текст «Река Дон». Задача: прочитать с карандашом, подчеркнуть непонятные слова. Проводит физминутку «Река»: дети движениями показывают исток (присели), русло (бег змейкой), притоки (вливаются в «русло»), устье (широко развели руки). Организует игру «Волшебный мешочек»: на доске плакат «Река Дон», в мешочке карточки (исток, русло, устье, притоки, левый берег, правый берег). Ученик достаёт карточку, класс находит объяснение в тексте, крепит на плакат.

Находят Дон на карте. Читают текст индивидуально, подчёркивают слова. Выполняют движения физминутки, эмоционально разряжаются. Выходят к доске, достают карточки, ищут в тексте определения, крепят на плакат. Проговаривают хором: исток — начало реки, устье — место впадения и т.д.

ПР2: знают части реки, узнают их на схеме; ПУУД3: извлекают информацию из текста; КУУД1: строят речевое высказывание; ЛР: проявляют интерес к родному краю.

Формирование эстетического восприятия водных богатств, развитие эмоциональной отзывчивости, чувства прекрасного.

Художественное слово (К.Д. Ушинский), визуальный ряд (слайд-шоу), музыкальное сопровождение (С. Рахманинов «Вокализ»), беседа-впечатление.

Затемнение. На экране — слайд-шоу фотографий Дона в разное время суток и года (рассвет, закат, туман, ледоход, отражения облаков). Звучит «Вокализ» С. Рахманинова. Учитель читает отрывок К.Д. Ушинского о море, затем — авторские слова: «Наш Дон не такой огромный, как море, но посмотрите, как переливаются в нём облака на закате. Как дрожит золотая дорожка от солнца. Это тоже красота — скромная, родная, наша». Задаёт вопрос: «Что вы почувствовали, глядя на эти картины? Какая красота вам запомнилась?».

Слушают музыку, смотрят слайды, погружаются в атмосферу. Эмоционально переживают увиденное. Делятся впечатлениями: «Красиво, как блестит вода», «Закат отражается, как зеркало», «Туман как сказка». Отвечают на вопросы, учатся выражать чувства словами.

ЛР: испытывают чувство восхищения красотой природы, эмоционально откликаются на музыку и слово; КУУД1: выражают эмоции, формулируют впечатления; ПУУД1: наблюдают, анализируют визуальные образы.

3.3 Самостоятельная работа с самопроверкой

Первичное закрепление и применение нового знания; самооценка.

Разноуровневая самостоятельная работа на карточках, самопроверка по эталону.

Раздаёт карточки двух уровней: 1 вариант (базовый) — подписать части реки на схеме; 2 вариант (повышенный) — соотнести объекты и их характеристики. Организует самопроверку: открывает эталон на слайде. Эмоциональная разгрузка: «Что будет, если в эту красоту попадёт мусор? Заводы?» — дети формулируют правила поведения у воды.

Выбирают уровень, выполняют задание. Проверяют по эталону, оценивают себя (смайлик). Отвечают на вопрос, формулируют правила (не мусорить, не мыть машины, беречь воду).

ПР2: применяют знание частей реки; РУУД1: контролируют и оценивают результат; ЛР: демонстрируют готовность к сохранению природы.

3.4 Подведение итогов урока

Соотнесение цели и результатов, обобщение.

Беседа, возврат к плану урока, фразы-помощники.

Возвращает к плану на доске. Спрашивает: «Всё ли мы узнали? Что было самым интересным? Когда вы почувствовали красоту?». Предлагает фразы-помощники: «Сегодня я увидел красоту в…», «Меня восхитило…», «Я горжусь тем, что…».

Отвечают на вопросы, анализируют, что узнали. Заканчивают фразы, делятся впечатлениями. Оценивают урок (поднимают сигнальные карточки: зелёная — всё понял/а, жёлтая — есть вопросы).

РУУД1: соотносят цель и результат; ЛР: рефлексия чувств и впечатлений.

4. Рефлексия: «Письмо в будущее»

Домашнее задание

Осознание ценности красоты природы, личной ответственности за её сохранение.

Творческая рефлексия, «Письмо в будущее» (мини-сочинение-обещание).

Раздаёт бумажные капли. Просит написать на капле одно обещание: «Что я сделаю, чтобы сохранить красоту Дона?». Дети по очереди читают и крепят капли на плакат «Река Дон». Обобщает: «Посмотрите, наша река наполнилась не только водой, но и добрыми обещаниями. Спасибо!».

Пишут на каплях (например: «Не буду бросать мусор», «Расскажу друзьям о красоте Дона», «Буду экономить воду», «Нарисую нашу реку»). Читают вслух по желанию, крепят на плакат.

ЛР: осознают личную ответственность за сохранение природы, ценность красоты; КУУД1: выражают свои мысли и чувства.

Закрепление материала, развитие творческого потенциала.

Дифференцированное, творческое задание.

Предлагает на выбор: 1) с. 82–85, ответить на вопросы; 2) Творческое: сфотографировать ближайший водоём (пруд, речку, ручей) так, чтобы было видно его красоту, и подготовить 2–3 предложения-описания для классного фильма «Красота воды глазами детей

Записывают задание, задают уточняющие вопросы. Проявляют интерес к творческому заданию, планируют свои «фотоохоты».

ЛР: проявление инициативы, интереса к самостоятельному поиску прекрасного; ПУУД3: планирование деятельности.