Методическая разработка :Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Природа и художник»

Муниципальный конкурс на лучшую методическую разработку руководящих и педагогических работников образовательных организаций, подведомственных Управлению образованием Асбестовского городского округа, в 2022-2023 учебном году

Полное название образовательной организации:

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества им. Н.М. Аввакумова

Асбестовского городского округа

Наименование тематики и вида методической разработки:

Выявление, поддержка и развитие способностей и талантов у детей и молодежи, вопросы индивидуализации обучения одаренных и талантливых детей в условиях образовательной организации.

Тема работы:

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Природа и художник»

Форма представления в финальном этапе:

Мастер-класс

Автор: Полушина Юлия Николаевна

педагог дополнительного образования,

высшей квалификационной

категории,

89086350656

Асбестовский городской округ

2022-2023 учебный год

Содержание работы

Пояснительная записка………………………………………………………3

Дополнительная общеразвивающая программа

художественной направленности «Природа и художник» ………………12

Пояснительная записка

Я работаю педагогом дополнительного образования¹ и на муниципальный конкурс на лучшую методическую разработку руководящих и педагогических работников образовательных организаций, подведомственных Управлению образованием Асбестовского городского округа, в 2022-2023 учебном году представляю дополнительную общеразвивающую программу художественной направленности «Природа и художник».

Обоснование написания работы

Данная разработка ориентирована на формирование и развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, выявление и поддержку талантливых детей.

Выбор темы и написание данной работы не случайны. Программа корректировалась мной и «росла» вместе с учащимися. Изначально, программа «Природа и художник» была рассчитана на 3 учебных года, но с каждым учебным годом дети оставались и переходили на следующий учебный год. В 2022-2023 учебном году дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на 5 лет обучения. По программе занимается 116 учащихся: по одной группе первого, второго, третьего и четвертого года обучения и две группы пятого года обучения. Такая сохранность детского коллектива, является отличным показателем обучения по образовательной программе, что выше средних показателей по коллективам в дополнительном образовании нашего города. Актуальность программы в том, что занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством занимают одну из ведущих позиций в формировании социально-адаптированной активной творческой личности, способной и стремящейся к познанию мира, к самовыражению, к личностному самоопределению и самореализации. Для системы дополнительного образования детейактуальность и новизна определяется успешной социализацией ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением и творческой реализацией. Учащиеся успешно применяют полученные знания и практический опыт.

Обозначение возраста участников, условий проведения

Возраст учащихся, участвующих в реализации данной образовательной программы с 5 лет до 14 лет. Учащиеся этого возраста способны на высоком уровне усваивать разнообразную информацию о видах изобразительного искусства. В реализации программы «Природа и художник» могут участвовать дети с особыми образовательными потребностями. Так в группу третьего года обучения пришла девочка с ОВЗ и успешно занимается вместе с другими учащимися третий учебный год.

Набор в группы производится по желанию детей без предварительного конкурсного отбора. Группы формируются из детей близких по возрасту (дошкольники, младшие школьники и т.п.).

Дополнительная общеразвивающая программа может реализовываться педагогом, имеющим средне специальное или высшее образование по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» и прошедшим курсы повышения квалификации по направлению деятельности.

Занятия по программе проходят в специально оборудованном кабинете, предусмотренном для занятий декоративно-прикладным и изобразительным творчеством, занятия проводятся с учётом соблюдения санитарно-гигиенических требований, правил охраны труда и техники безопасности. Освещение искусственное, люминесцентные лампы.

Цель: развитие творческих способностей и самореализации учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Задачи:

Образовательные:

- обучить детей основам изобразительной деятельности: правильно держать кисточку, карандаш;

- научить пользоваться изобразительными средствами и материалами;

- обучить детей рисовать предмет с натуры и по представлению, изображать предметы крупно, полностью используя используемую поверхность;

Развивающие:

- развивать у детей пространственное мышление и фантазию, художественно-творческие способности детей;

- развивать умение ставить цель учебной работы, планировать, контролировать, оценивать и корректировать собственную деятельность;

- способствовать развитию умения работать с различными источниками (печатными, электронными) и различными формами информации (текстами, таблицами и т.п.);

- содействовать развитию способности сотрудничать со сверстниками и со взрослыми в учебной деятельности.

Воспитательные:

- формировать у детей интерес к творческой деятельности;

- воспитывать трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность;

- воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России

Ожидаемый результат:

Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы «Природа и художник» по формированию пространственного представления являются следующие знания и умения:

- умеют передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, животным, человеку;

- имеют представление о видах и жанрах искусства;

- ориентируются в пространстве рабочей поверхности, используя всю площадь листа;

- способны изображать сложную форму предмета как соотношение простых геометрических фигур;

- умеют рисовать предмет с натуры и по представлению;

- создают собственный оригинальный продукт, достигают нужного результата;

-владеют навыками различных художественных материалов и средствами художественной выразительности;

-применяют законы композиции в процессе создания одежды;

- выполняют творческие работы на заданные темы;

- умеют использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов.

Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы «Природа и художник» будут следующие умения:

познавательные

- видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, архитектура, дизайн одежды);

-проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы;

регулятивные

- составлять планы деятельности, самостоятельно организовывать, осуществлять и контролировать свою деятельность;

- объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

- придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы;

коммуникативные

- участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, работать в паре или коллективно.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы «Природа и художник» являются следующие умения:

- включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру;

- проявление авторского неповторимого изобразительного стиля;

- проявление патриотизма, уважения к Отечеству и своему народу, чувства гордости и ответственности за свой край, свою Родину;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию;

- высокая мотивация к учебному процессу;

- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;

- ценностное отношение к уникальным достижениям, создание накопительной папки продуктов своей творческой деятельности;

- проявление интереса к первым творческим успехам товарищей;

- готовность оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Соответствие содержания разработки дидактическим целям и задачам:

Исходя из образовательных потребностей детей, я использую различные современные образовательные технологии. Программа «Природа и художник» направлена на формирование в детях системы умений и навыков, необходимых им для осуществления творческого процесса в различных видах художественной деятельности:

- изобразительной (работа с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, сангиной, углем, тушью, пером, палочкой, фломастерами и др.);

- конструктивной (работа с пластилином, глиной, белой и цветной бумагой, природными материалами и т.п.);

- декоративной (создание и украшение предметов декоративно-прикладного значения или их эскизов).

Чтобы снять эмоциональное напряжение и настроить детей на творчество, я применяю интересные моменты: изотерапия - воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, декоративно-прикладным искусством и т. д.; музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки; сказкотерапия - воздействие посредством сказки, притчи; игровая терапия - воздействие с использованием игры.

Форма реализации программы – очная, часть тем может быть реализована дистанционно. За последние 3 года я активно внедряю в образовательный процесс интерактивные и дистанционные технологии². Весной 2020 года на платформе ГуглКласса я разработала курс с видео-занятиями для учащихся. Также у меня имеется канал на видеохостинге YouTube³, где я выкладываю задания для детей.

Творческие работы сохраняю в группе ВК⁴, родители⁵ и коллеги оставляют отзывы⁶.

Программа объединяет практические и теоретические занятия комбинированные, что способствует лучшему усвоению материала (от теории к практике, от практики к теории). Предусматривается чередование занятий индивидуального практического творчества учащихся и занятий коллективной творческой деятельности: беседы, практические работы, экскурсии, выставки.

Важной частью программы «Природа и художник» является переход от простого к сложному. Занятия построены таким образом, чтобы для детей это была увлекательная среда, где можно проявить смекалку и дух соревнования. Учебные занятия, диалоги дают возможность получить теоретические знания, показать собственные знания и выразить чувства, переживания, проявить исследовательские способности.

На практических занятиях (упражнения, творческие задания), дети используют и закрепляют полученные знания, осваивают и совершенствуют технические приемы работы⁷

Программой «Природа и художник» предусмотрены занятия на открытом воздухе⁸,когда педагогически организованные процессы любования природой связываются в сознании детей с пройденными на занятиях темами. В свою очередь, события, увиденные наяву и пережитые во время прогулки, найдут самое непосредственное отражение в детском творчестве.

С детьми разных возрастных групп можно провести занятие в «живом уголке», или организовать поездку в зоопарк, где можно наблюдать животных других природных зон, осуществить экскурсию в ботанический сад, где можно увидеть экзотические растения или посетить музеи, художественную школу⁹, где можно посмотреть подлинные произведения искусств, предметы быта, окаменелых ископаемых животных и растений и т.п.

Массовые мероприятия в коллективе и учреждении способствуют сплочению детского коллектива, укреплению приятельских и дружеских отношений между детьми, развивают инициативность, креативность, организаторские способности, умение согласовывать свои действия с работой группы.

В ходе освоения программы увеличивается доля самостоятельной работы, а роль педагога меняется от обучающей к помогающей. В соответствии и практические работы меняются от выполнения упражнений по образцу к выполнению самостоятельных работ и к художественно творческой деятельности. Таким образом, контроль педагога необходим только на стадии занятий репродуктивного уровня, когда оттачиваются умения, закрепляются основные знания. На стадии же творческих занятий контроль педагога становится неуместным и должен перейти в наблюдение. По мере необходимости проводятся консультации, обсуждения, советы, которые легче всего организовать во время итоговых занятий, выставок, конкурсов.

Художественное творчество дарит детям радость, особенно когда малыши соприкасаются с насыщенными красками, замысловатыми узорами, яркими образами. По мере «роста» программы я начала добавлять разные авторские идеи, методики, техники, которые помогают мне реализовывать потенциал и творчество в детях.

Эффективность образовательной программы «Природа и художник» подтверждает и результаты мониторинга развития учащихся. Наблюдается положительная динамика развития компетенций. В мае 2022 года доля учащихся с высоким и средним уровнем развития компетенций увеличилась на 15% по сравнению с показателями прошлых лет. Другим показателем развития творческих способностей детей является рост количества участников и их результативность выступления в конкурсных мероприятиях разного уровня. В подготовке к выставкам формируются знания об исторических фактах, явлениях, гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству, развивается способность определять собственную позицию, уважение к старшему поколению и многолетней истории семьи. Победителями и призерами становятся 66% от числа участников.

Программа входит в реестр сертифицированных программ, адаптирована для детей с ОВЗ (слабослышащие и позднооглохшие, нарушения речи, нарушение опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития) и выставлена на портал персонифицированного дополнительного образования, соответствует требованиям ФГОС¹⁰. Считаю, что возможность практического использования с учетом адаптации к другим условиям будет успешным.

Для себя я сделала вывод, что мои учащиеся любят рисовать всем и везде. Этот процесс доставляет им и мне море эмоций, а результат вызывает гордость. И во многом это конечно благодаря системности методов и форм занятий по моей программе «Природа и художник».

Благодарю за внимание.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа художественнойнаправленности «Природа и художник» имеет базовый уровень и разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ, ФедеральнымзакономРФот24.07.1998№124-ФЗ«Обосновныхгарантияхправребенка вРоссийскойФедерации»(вредакции2013г.), Стратегией развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №996-р), Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. № 28 « Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий по реализации образовательных программ», ПриказомМинистерстватрудаисоциальнойзащитыРоссийскойФедерацииот05.05.2018№298«Обутверждениипрофессиональногостандарта «Педагогдополнительногообразованиядетейивзрослых», Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Приказом Министерства просвещения Российской Федерацииот 03.09.2019 № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональныхсистемдополнительногообразованиядетей», Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)», Письмо Минобрнауки России от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместес«Методическимирекомендациямипо организации образовательной деятельности с использованием сетевых формреализацииобразовательныхпрограмм», Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 29.03.2016 г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями» по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учётом их особых образовательных потребностей»), ПриказомМинистерстваобщегоипрофессиональногообразованияСвердловской области от 30.03.2018 г. № 162-Д «Об утверждении Концепцииразвития образования на территории Свердловской области на период до 2035года», Государственной программой Свердловской области «Развитие системы образования и реализации молодёжной политики в Свердловской области до 2025 года», утверждённой Постановлением Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП, Муниципальной программой «Развитие системы образования в Асбестовском городском округе на 2014-2024 годы» (Приложение к постановлению администрации Асбестовского городского округа от 04.12.2013 № 766-ПА (в ред. от 05.03.2021 № 102-ПА), Комплексом мер, направленным на выявление, поддержку и развитие способностей и талантов у детей и молодежи в Асбестовском городском округе на 2020–2022 годы, утверждённым Постановлением Управления образованием Асбестовского городского округа от 30.12.2020 года № 61.

Образовательная деятельность по программе «Природа и художник» ориентирована на формирование и развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных потребностей в художественно-эстетическом развитии, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, выявление, развитие и поддержку талантливых детей и подтверждена высоким спросом со стороны детей и их родителей.

Важным социальным фактором развития детей в условиях напряженной современной жизни является то, что современное общество, где знания и здоровье становятся капиталом и главным ресурсом экономики, формирует устойчивый и долговременный запрос на личность активную и неординарную, яркую и свободную, интеллектуальную и высокопрофессиональную.

Обучение по данной программе актуально в связи с тем, что занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством занимают одну из ведущих позиций в формировании социально-адаптированной активной творческой личности, способной и стремящейся к познанию мира, к самовыражению, к личностному самоопределению и самореализации.

Актуальность программы для системы дополнительного образования детей определяется успешной социализацией ребёнка в современном обществе, его жизненным и профессиональным самоопределением и творческой реализацией. Актуальность программы обусловлена также практической значимостью. Учащиеся могут применить полученные знания и практический опыт.

Программа художественной направленности «Природа и художник» является модифицированной, данная программа разработана на основе художественно-экологической программы по изобразительному искусству Т.А. Копцевой «Природа и художник», которая принята и утверждена Учёным советом Института художественного образования Российской академии образования в 1998 году; рабочей программы «Изобразительное искусство» (Б.М. Неменский).

Отличительной чертой данной программы являются разнообразные методы и приемы работы; виды занятий; другие условия обучения, а также внедрение системы художественно-творческих заданий. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.

Отличительной особенностью программы «Природа и художник» является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Содержание каждого года основывается на четырех тематических блоках «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Внутри каждого блока темы могут быть переставлены, педагог сам решает в каком порядке они будут изучаться. В течение года дети осваивают разные техники рисования, в том числе нетрадиционные, которые увлекают детей, развивается познавательный интерес, дети с большим энтузиазмом их осваивают. Содержание программы «Природа и художник» способствует самореализации личности ребенка в различных видах художественного творчества, стимулирует в детях стремления: быть оригинальным в выборе сюжета; использовать адекватные средства художественного выражения (цвет, линию, объем и т.п.) для осуществления своего замысла; давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях стремиться выражать не чужую, а свою точку зрения; проявлять инициативу самостоятельно, в кружке, студии или дома выполнять задания на пройденные или предстоящие темы, посещать выставки, рассматривать книги по искусству; развивать творческую индивидуальность, свое творческое «Я» (я - художник - зритель - критик).

Программа «Природа и художник» направлена на формирование в детях системы умений и навыков, необходимых им для осуществления творческого процесса в различных видах художественной деятельности:

- изобразительной (работа с гуашью, акварелью, пастелью, восковыми мелками, сангиной, углем, тушью, пером, палочкой, фломастерами и др.);

- конструктивной (работа с пластилином, глиной, белой и цветной бумагой, природными материалами и т.п.);

- декоративной (создание и украшение предметов декоративно-прикладного значения или их эскизов).

Возраст учащихся. Программа адресована детямс 5 лет до 14 лет. Данная дополнительная общеразвивающей программа составлена на основе психолого-педагогических знаний о возрастных особенностях детей. Будучи одновременно и продуктом, и процессом игры, детский рисунок, по мнению М.Н. Нестерова, ценен вдвойне, т.к. является отражением внутреннего мира ребенка и, к тому же, единственным документом, нарисованным рукой самого ребенка, самой верной фиксацией сложных переживаний. В реализации программы могут участвовать дети с особыми образовательными потребностями.

Дошкольный возраст (5-7 лет)

Основные психологические новообразования:

- личное осознание, внутренняя регуляция поведения, начальные уровни эмоционального предвосхищения последствий своих поступков;

- осознанное сотрудничество со взрослыми и сверстниками;

- воображение;

- художественное творчество.

Основные формы деятельности в контексте образования:

- познание: исследование предметного мира, наблюдение и экспериментирование;

- общение: свободное установление отношений со сверстниками;

- творчество: изображение реальных и воображаемых предметов и сюжетов.

Образовательный процесс условно разделяется на три составляющих части:

- специально организованное обучение в форме занятий;

- совместная взросло-детская деятельность: совместное создание художественного продукта, игра, в которой правила удерживаются взрослым;

- свободная самостоятельная деятельность детей: игра, художественное творчество.

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Основные психологические новообразования:

- развитие плана действий, личностной рефлексии, самоконтроля и самооценки;

- развитие произвольности познавательных процессов – внимания, восприятия, памяти;

- начальные уровни осознанного умения учиться;

- начало освоения научных понятий;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками для достижения общей цели.

Основные формы деятельности:

- познание и учение: освоение всеобщих законов и отношений; расширение горизонта окружающего мира за пределы непосредственных наблюдений; освоение способов управления вниманием и возможностями тела;

- общение: принятие правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за результаты в рамках «общего дела»;

- творчество: освоение нормы реалистического изображения (как реальных, так и воображаемых объектов, сюжетов и ситуаций);

- труд: усвоение позитивных установок к труду и различным продуктивным технологиям.

Основная характеристика образовательного пространства:

- наличие нескольких взаимодополняющих пространств: учения, пробы, экспериментирования, игры и места для предъявления своих достижений.

Основные образовательные процессы: решение задач, формирующих способы продуктивного взаимодействия с действительностью и разрешения проблемных ситуаций; формирование навыков «эстетического действия» («создания красоты»).

У учащихся младших классов подобный процесс чаще основан на интуиции, можно сказать, что проблемный процесс создания художественного образа ими начинается от эмоционально-эстетического поиска образа воспринимаемого и переживаемого объекта на основании проблемного диалога педагога и учащихся к поискам формы его материализации и от формы – к практическому созданию художественного образа. В этом процессе действительность выступает как эмоционально-вербальный образ, как источник художественной гипотезы, способы материализации которой необходимо найти. Развитие эмоциональности, эстетического восприятия действительности, творческой активности и инициативы, обучение умению сроить сюжет, организуя смысловые и композиционные связи между изображаемыми предметами, обучение доступным их возрасту основам изобразительных умений, приемам пользования графическими и живописными материалами, ознакомление с разными видами ДПИ.

Средний школьный возраст (11-14 лет)

Основные психологические новообразования:

- чувство взрослости, становление Я-концепции как интегративной системы

представлений о себе;

- развитие нравственного саморегулирования;

- формирование зрелых форм учебной мотивации, при которой учение приобретает

личностный смысл;

- развитие новых форм общения и придания особой значимости общению;

- опыт совместного действия в сообществе сверстников и значимых взрослых, объединённых на основе совместного замысла деятельности.

Основные формы деятельности

- общение: формирование групп и сообществ по интересам и реализация совместных

интересов, в развитой форме — совместная социально-значимая деятельность,

установление статусных отношений в совместной деятельности и сообществах по

интересам;

- познание и учение: тематически ориентированный устойчивый познавательный

интерес; освоение основных схем моделирования законов объективного мира; освоение собственной эмоциональной сферы и телесных изменений;

- творчество: освоение целостного авторского действия; освоение эстетической формы как способа выражения эмоциональной сферы и отношения к действительности (в том числе через воображаемые сюжеты и ситуации); освоения нормы конструирования как моделирования свойств реальных и воображаемых объектов.

Основные возрастные задачи:

- развитие воображения как способности проектирования образов внешнего мира и своих действий в этом внешнем мире;

- развитие способности удерживать свою позицию и точку зрения, кооперироваться с иными позициями и носителями иных точек зрения;

- овладение свободой и самодеятельностью.

На этой ступени необходимо создать условия, в которых возможно: двигаться в познании окружающего мира по собственной индивидуальной образовательной траектории; приобрести опыт собственной проектной работы; рассматривать своё видение мира из других позиций, что связано с выстраиванием позиционных коопераций в учебном процессе; экспериментировать с собственным действием, возможность пробовать различные учебные интересы.

Основные образовательные процессы:

- организация продуктивной внутри возрастной и меж возрастной коммуникации, а позднее – продуктивного социально-представленного «проектного» действия;

- формирование навыков управления собой и своими состояниями, само позиционирования, управления микро коллективом.

Основные образовательные формы:

- клубы по интересам; практико–ориентированные объединения как социального, так и профессионального характера;

- исследовательские лаборатории (практикумы);

- учебные социальные проекты.

Принципы формирования групп. Набор в группы производится по желанию детей без предварительного конкурсного отбора. Группы формируются из детей близких по возрасту (дошкольники, младшие школьники и т.п.). Рекомендуемое количество детей, одновременно находящихся в группе: в первый и второй год обучения 12-15 человек, в третий и четвертый год 10-12 человек, в пятый год-8-10 человек. Занятия проводятся 2 раза в неделю с продолжительностью 2 часа. Таким образом, программа рассчитана на 144 часа в год. Продолжительность программы рассчитана на 5 лет обучения.

Объём программы «Природа и художник» составляет – 720 часов.

Форма реализации программы – очная, часть тем может быть реализована дистанционно.

Перечень форм обучения – фронтальные, групповые, индивидуальные.

Виды занятий. Программа объединяет практические и теоретические занятия комбинированные, что способствует лучшему усвоению материала (от теории к практике, от практики к теории). Предусматривается чередование занятий индивидуального практического творчества учащихся и занятий коллективной творческой деятельности: беседы, практические работы, экскурсии, выставки, «клуб выходного дня». Учебные занятия, диалоги дают возможность получить теоретические знания, показать собственные знания и выразить чувства, переживания, проявить исследовательские способности. На практических занятиях (упражнения, творческие задания), дети используют и закрепляют полученные знания, осваивают и совершенствуют технические приемы работы. Программой «Природа и художник» предусмотрены занятия на открытом воздухе, когда педагогически организованные процессы любования природой связываются в сознании детей с пройденными на занятиях темами. В свою очередь, события, увиденные наяву и пережитые во время прогулки, найдут самое непосредственное отражение в детском творчестве. Впечатления, полученные в результате «диалога с живой природой», будут способствовать активизации процессов эстетического восприятия и общения на занятии. Такие прогулки создают самые тесные, естественные отношения между педагогом и юными художниками, дают возможность педагогу несравненно лучше понять детей, больше о них узнать, а поэтому нельзя не признать за занятиями на природе большого воспитательного значения, на которое в свое время обращал внимание В.А. Сухомлинский. События, увиденные наяву и пережитые во время прогулки или экскурсии, найдут самое непосредственное отражение в продуктивном детском творчестве. С детьми разных возрастных групп можно провести занятие в «живом уголке», или организовать поездку в зоопарк, где можно наблюдать животных других природных зон, осуществить экскурсию в ботанический сад, где можно увидеть экзотические растения или посетить музеи (художественный, краеведческий), где можно посмотреть подлинные произведения искусств, предметы быта, окаменелых ископаемых животных и растений и т.п.

Однако не всегда педагог имеет возможность выйти с детьми на улицу, организовать экскурсию или поездку в музей, тогда организовать «прогулку в природу», в мир образов родной или иной художественной культуры поможет на занятии слайд-фильм, состоящий из выразительных кадров. Красивые цветные изображения, сменяющиеся одно за другим, на экране в затемненной комнате не оставят детей равнодушными, малыши активно подключатся к обсуждению проблемы занятия, свои суждения будут выстраивать на основе личных впечатлений об увиденном.

Экскурсии не только формируют представление о многообразии способов создания художественного образа, но и дают возможность «коллективного переживания», погружения в «другую реальность».

Массовые мероприятия в коллективе и учреждении способствуют сплочению детского коллектива, укреплению приятельских и дружеских отношений между детьми, развивают инициативность, креативность, организаторские способности, умение согласовывать свои действия с работой группы.

«Клуб выходного дня» дает возможность родителям заняться творчеством вместе с детьми. Интересна ситуация «смены ролей», когда ребенок выступает в роли преподавателя по отношению к собственным родителям, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки. Совместная деятельность, сотворчество способствует психологическому сближению родителей и детей, укреплению взаимопонимания. Одно занятие в месяц может переноситься на выходной день и проводиться по тематике «Клуба выходного дня».

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы: педагогическое наблюдение, мастер-класс, практическое занятие, выставки. В процессе работы используются следующие виды контроля: текущий и промежуточный.

Текущий контроль:

•контроль педагогом качества изготовления изделия, композиции в процессе работы;

•анализ и обсуждение с детьми качества выполненных изделий, композиций (по окончанию работы);

•контрольные задания на знание теории;

•выставки работ в объединении по окончанию изучения темы.

Промежуточный контроль:

•защита творческих проектов;

•участие в выставках, выставка изделий, композиций, выполненных на основе проектов;

В ходе освоения программы увеличивается доля самостоятельной работы, а роль педагога меняется от обучающей к помогающей. В соответствии с этим и практические работы меняются от выполнения упражнений по образцу к выполнению самостоятельных работ и к художественно творческой деятельности. Таким образом, контроль педагога необходим только на стадии занятий репродуктивного уровня, когда оттачиваются умения, закрепляются основные знания. На стадии же творческих занятий контроль педагога становится неуместным и должен перейти в наблюдение. По мере необходимости проводятся консультации, обсуждения, советы, которые легче всего организовать во время итоговых занятий, выставок, конкурсов.

Цель программы: развитие творческих способностей и самореализации учащихся средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Задачи программы:

Образовательные:

- обучить детей основам изобразительной деятельности: правильно держать кисточку, карандаш;

- научить пользоваться изобразительными средствами и материалами;

- обучить детей рисовать предмет с натуры и по представлению, изображать предметы крупно, полностью используя всю поверхность листа;

- познакомить с профессиями, связанными с художественным творчеством.

Развивающие:

- развивать у детей пространственное мышление и фантазию, художественно-творческие способности детей;

- развивать умение ставить цель учебной работы, планировать, контролировать, оценивать и корректировать собственную деятельность;

- способствовать развитию умения работать с различными источниками (печатными, электронными) и различными формами информации (текстами, таблицами и т.п.);

- содействовать развитию способности сотрудничать со сверстниками и со взрослыми в учебной деятельности.

Воспитательные:

- формировать у детей интерес к творческой деятельности;

- воспитывать трудолюбие, усидчивость, терпение, аккуратность;

- воспитывать российскую гражданскую идентичность: патриотизм, любовь и уважение к Отечеству, чувство гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

1 года обучения

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

1 года обучения

1 тематический блок. МИР ПРИРОДЫ.

1. Изобразительное искусство. Художественные материалы.

Теория. Вводный инструктаж. Выставка рисунков и поделок учащихся прошлых лет обучения. Знакомство с художественными материалами (гуашь, акварель, уголь, сангина, пастель, фломастеры и т.п.).

Практика. Выполнение композиции с целью исследования художественных возможностей красок и графических материалов на свободную тему.

2. Образы неба в природе.

Теория. Приемы работы акварелью (или гуашью) в технике «по сырому». Утренние, полуденные и вечерние краски неба в зависимости от времени суток. Фотографии природы, репродукции картин Н. Рериха, К. Юона, К. Моне или др.

Практика. Изображение цветового подмалевка с ярко выраженным настроением (волнение, грусть, печаль, возмущение, восторг и т.п.). Выполнение одного или двух разнохарактерных цветовых подмалевков (переливы светлых или темных красок, контрастное или нюансное изображение).

3. Образы земли и деревьев.

Теория. Смешение основных цветов (красного, синего, желтого) с целью получения дополнительных (зеленого, оранжевого, фиолетового). Приемы смешения желтой гуашевой краски с черной. Осенние картины природы, фоторепродукции пейзажей ранней, золотой и поздней осени.

Практика. Изображение одного или двух цветных подмалевков - ковров из осенних листьев. Рисунок «Небесные переливы» используется в качестве живописного подмалевка для пейзажа «Листопад» с изображением осенних деревьев, сбрасывающих листву.

4. Царство деревьев.

4.1. Капризы природы.

Теория. Деревья, пережившие ураган или наводнение, удар молнии или лесной пожар, их внешний облик.

Практика. Изображение пейзажа «Больное дерево стоит одиноко», «Мертвое дерево», «Дерево под дождем», «Птицы свили гнездо на сломанной ветке дерева», «Горящее дерево. Пожар в лесу», «Деревья на горке и в низине склоняются от сильного ветра» и т.п.

4.2. Деревья долгожители – баобабы.

Теория. «Путешествие в Африку» или на другие континенты, где растут необычные деревья - пальмы, лианы, кипарисы, пробковые деревья, баобабы и др.

Практика. Работа с силуэтом дерева на цветном фоне («Дерево на закате», «Дерево в плохую погоду», «Дерево разговаривает с солнышком» и т.п.)

5. Мир растений.

5.1. Икэбана.

Теория. Приемы работы тушью, пером и палочкой. Сухие травы (ковыль, репей и т.п.), колоски злаков (пшеница, рожь, ячмень, овес и т.п.). Композиции-букеты (икэбана - «жизнь цветов», японское искусство расстановки цветов в вазах).

Практика. Рисование с натуры или по поводу натуры сухих трав с ярко выраженным линейным характером стебля.

5.2. Кактусы.

Теория. Занятие-путешествие на Американский континент в пустыни. Форма кактуса.

Практика. Изображение с натуры кактуса в горшочке.

5.3. Букет цветов.

Теория. Осень и цветы. Форма цветов (складывание листа и вырезание лепестков методом «снежинки»).

Практика. Оформление цветов в коллективную композицию «Цветы в вазе, в корзине», «Гирлянда из цветов» и т.п.

6. Зеркало природы - вода.

Теория. Приемы получения зеркального отражения в технике монотипии.

Практика. Изображение отражения в воде деревьев, трав, цветов и т.п.

7. Осенние дары.

Теория. Форма и цвет. Ветка или дерево с плодами.

Практика. Изображение с натуры (по поводу натуры) ветки рябины в вазе (туесе) или рисование натюрморта «Фрукты в вазе или блюде», «Аппетитные, ароматные, сладкие» и т.п.

8. Портрет волшебницы Природы в осенних нарядах.

Теория. Портретные образы.

Практика. Изображение портрета волшебницы Природы в осенних нарядах (волосы - колоски или стебли цветов, глаза - листочки, бусы - ягодки, серьги - грозди винограда, на голове венок из различных трав и цветов, платье украшено сочными плодами и т.п.).

2 тематический блок. МИР ЖИВОТНЫХ.

1. Следы зимних животных.

Теория. Композиция на белом. «Кто оставил на снегу крестики и точки?».

Практика. Изображение пейзажа с цепочками следов.

2. Царство птиц.

Теория. Пеликан. Различные птицы произведений художников-анималистов (И. Ефимов, В. Ватагин или др.) Выразительность и грациозность птиц с длинной шеей.

Практика. Рисование большой и маленькой птиц с длинной шеей, пластика фигуры (положение крыльев, изгиб шеи и т.п).

3. Букашки-таракашки. Насекомые.

Теория. Образ различных насекомых. Окраска и необычное строение.

Практика. Иллюстрация к любому произведению К. Чуковского про насекомых «Муха-Цокотуха», «Тараканище».

4. Тайны подводного царства.

Теория. Восковой мелок и акварель. Особенности изображения рыб коралловых рифов.

Практика. Изображение разнохарактерных по форме рыб, рисунок на тему «Погоня», «Догонялки», «Танец», «Черепаха» и т.п.

5. Домашние животные.

Теория. Выразительность движений домашних животных.

Практика. Изображение любого сюжета из жизни кошек и собак, например, «Любопытный щенок», «Котенок играет в мяч», «Догонялки», «Погоня», «Мама-кошка ухаживает за щенками», «Мама-собака ухаживает за котятами» и т.п.

6. Экзотические животные.

Теория. Слоны, жирафы, носороги, бегемоты и т.п.

Практика. Изображение больших и маленьких жирафов, слонов или носорогов в их естественной среде обитания - африканской саванне или в зоопарке, или цирке, например, «Семья жирафов на прогулке», «Слон стоит на шаре», «Слоны обливают малышей водой из хоботов», «Жирафы шепчутся», «Бедный носорог скучает в клетке» и т.п.

7. У зверей тоже бывают папы и мамы.

7.1. У кого на голове дерево растет?

Теория. Рогатые животные (олень, лось, винторогий козел и т.п.).

Практика. Выполнение иллюстрации к стихотворению А. Бродского «Лось и лосенок» или изображение вожака стаи оленей (Гордый, сильный вожак).

7.2. Кенгуру и кенгуренок.

Теория. Занятие-путешествие на Австралийский континент - родину сумчатого животного кенгуру.

Практика. Изображение кенгуру с кенгуренком в сумке.

3 тематический блок МИР ЧЕЛОВЕКА.

1. Мои друзья.

Теория. Приемы работы цветными фломастерами. Парный портрет. Портрет.

Практика. Изображение парного портрета «Я и мой друг», «Мы подружки», «Мы в музее», «Мы футболисты», «Теннисисты», «Мама мой лучший друг», «Дед и я - рыбаки» и т.п.

2. Едем в страну «Выдумляндию» или «Вообразилию».

Теория. «Выдумляндский», фантастический транспорт. Разные транспортные средства (наземные, воздушные, водные).

Практика. Изображение «выдумляндского», фантастического вездехода.

3. Холодное царство.

Теория. Холодные цвета. Образ сказочной Гжели.

Практика. Изображение природы или сказочного архитектурного сооружения с использованием холодных красок (замок, терем, дворец) Снегурочки, Деда Мороза, Снежной королевы.).

4. Теплое царство.

Теория. Теплая гамма цветов. Теплые краски. «Теплые цвета». Образ сказочной Хохломы.

Практика. Изображение сказочного терема по мотивам деревянного дворца в Коломенском, собора Василия Блаженного в Москве и т.п.

5. Серебряное королевство.

Теория. Белая, Черная и Серая краски. «Ахроматические цвета». Архитектурные постройки (стиль готика, классицизм, рококо, древнерусская архитектура и т.п.). Приемы смешения белой и черной гуашевых красок.

Практика. Изображение замка Кощея Бесцветного или перламутрового дворца доброй феи, или Серебряного терема Несмеяны и т.п. Получение многообразных оттенков серого в результате смешения белой гуаши с черной.

6. Страна улыбок - Царство смеха.

Теория. Контраст теплых и холодных цветов. Настроение в живописи. «Цветовой контраст и нюанс».

Практика. Изображение улыбающегося человека (Мамина улыбка; Папа веселый; У меня хорошее настроение и т.п.).

7. Шахматное королевство.

Теория. «Черное - на белом, белое - на черном».

Практика. Изображение портрета Белого или Черного короля, или королевы (черное изображение на белом фоне, белое - на черном).

8. Страна Чудес.

8.1. Чудо-дерево, чудо-цветок.

Теория. Предметы декоративно-прикладного значения (народных промыслов).

Практика. Изображение фантастического образа чудо-цветка или чудо-дерева, например, дерева, на котором растут игрушки или конфеты, зонтики или телевизоры и т.п.

8.2. Царство Волшебных букв.

Теория. Виды шрифтов. Мое имя. Волшебные буквы.

Практика. Изображение шрифтовой композиции «Мое имя».

4 тематический блок МИР ИСКУССТВА.

1. Путешествие на воздушном шаре.

Теория. Столица России – Москва, родное селение (область, край).

Практика. Выполнение композиции «Мама, папа и я - туристическая семья», «Мы туристы», «Пеший поход», «Мы любуемся старинными постройками»; «Мы в походе».

2. Космическое путешествие.

2.1. Космический транспорт.

Теория. Космические корабли, орбитальные станции, и т.п. Необычная форма.

Практика. Выполнение рисунка на тему «Мы осваиваем новую планету».

2.2. Город на неведомой планете Фантазия.

Теория. Город на другой планете.

Практика. Изображение фантастического пейзажа.

3. Путешествие по Европе.

3.1. Паровоз с вагончиками проезжает мимо средневекового города.

Теория. Средневековые замки (романский или готический архитектурный стиль) во Франции, Германии, Польше, Чехии или др. Архитектурные элементы: башни, крепостные стены («мой дом - моя крепость»), островерхие крыши и т.п. Приемы работы с ножницами и цветной бумагой.

Практика. Выполнение коллективной композиции «Путешествие на поезде».

3.2. Путешествие на автомобиле или автобусе по Европе.

Теория. Чудо-башни – Пизанская («Падающая башня») и Эйфелева башня. Репродукции Пизанской (Италия, г. Пиза) и Эйфелевой (Франция, г. Париж) башен. Особенности конструкции (одна сделана из камня, другая - из металла).

Практика. Изображение башни и проезжающих мимо машин.

4. Путешествие в Антарктиду.

Теория. Техника рисования краской и пленкой. Антарктические пейзажи, заснеженные просторы.

Практика. Изображение пингвинов с пингвинятами, наблюдающих за полетом самолета.

5. Путешествие на Американский континент.

Теория. Графические материалы. Ребята-индейцы с разрисованными лицами и перьями на голове.

Практика. Изображение маленького индейца или вождя племени, или война и т.п. с повязкой на лбу или пером, разрисованным лицом.

6. Путешествие на Африканский континент.

6.1. Полет на воздушном шаре над Египтом.

Теория. Контрастность цветов в рисунке.

Практика. Изображение воздушного шара, летящего над пирамидами.

6.2. Ребята-негритята.

Теория. Африканские тропики. Образы негритянского населения. Необычные прически, одежды и украшения.

Практика. Изображение подгрудного портрета или во весь рост ребят-негритят (Танцующие негритята).

7. Путешествие по Азии.

Теория. Полет на самолете над Великой Китайкой стеной. Великая Китайская стена (3 в. до н.э.) - древнейшее крепостное сооружение, протянувшееся по горам на тысячи километров.

Практика. Изображение вертолета или самолета, пролетающих над Китайской стеной, над вершинами гор в окружении облаков.

8. Путешествие по воде к берегам Японии.

Теория. Любование пагодой. Япония. Необычные архитектурные строения, характерные для Японии, - пагоды (сооружений с крылатыми крышами).

Практика. Изображение любого водного транспортного средства, приплывшего к берегам Японии, на горных склонах острова можно увидеть пагоду.

9. Конкурсно-выставочная деятельность.

Теория. Техники декоративно-прикладного искусства (бумагопластика, скрапбу́кинг, батик, витраж, выдувание и др.)

Практика. Создание работ на конкурсы и выставки изобразительного и декоративно-прикладного творчества в различных техниках.

10. Художник-аквагриммер.

Теория. Искусство аквагрима. Способы нанесения красок для кожи. Знакомство с понятием «грим», профессией аквагриммер.

Практика. Зарисовки на коже с помощью специальных красителей.

Планируемые результаты 1-го года обучения

Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения:

- знают разнообразные выразительные средства: цвет, линии;

- умеют смешивать краски, владеют кистью;

- соблюдают последовательность в работе (принцип «от общего к частному»);

- знакомы с профессией художника-аквагриммёра.

Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы будут следующие умения:

познавательные

- способны принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- умеют находить необходимую информацию в источниках, названных педагогом;

регулятивные

- умение организовать свое рабочее место, правильно располагать предметы на рабочей поверхности;

-принимать учебную задачу, понимать план действий;

коммуникативные

- формулируют вопросы по возникающей ситуации, отвечают на поставленный вопрос по существу;

- умеют сформулировать и высказать свою точку зрения.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

- занятия посещают регулярно, не допускают пропусков без уважительной причины;

- проявляют трудолюбие, стремятся довести начатое дело до завершения.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

2 года обучения

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

2 года обучения

1 тематический блок. МИР ПРИРОДЫ.

1. Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.

Теория. Вводный инструктаж. Искусство и его виды. Пространственные и временные виды искусства.

Практика. Выполнение коллективной композиции «Мы – второклассники» или выполнение портрета на маленьком листочке прямоугольной или овальной формы с последующим размещением рисунков на общем панно («Наш коллектив»).

2. Небесные переливы.

Теория. Повторение темы «Основные цвета» (красный, синий, желтый) и составные (дополнительные цвета - оранжевый, зеленый, фиолетовый). Радужное сияние. Приемы смешения красок. Эффект преломления солнечного луча в мыльном пузыре.

Практика. Изображение радуги (смешение трех основных цветов) на голубом небе (смешение синей и белой краски).

3. Выразительные стволы разных деревьев.

Теория. Смешение с черной (потухание цвета). Приемы работы гуашевыми красками, смешение черной гуаши с красной, синей, желтой (получение коричневатых, темно-синих и зеленоватых оттенков цвета). Форма стволов деревьев.

Практика. Изображение пейзажа «Семья деревьев», «Деревья любуются небом, радугой» (в качестве фона использовать рисунки предыдущего занятия).

4. День – ночь. Ночь – день.

4.1. Какое оно солнце?

Теория. Контраст теплых и холодных цветов. Приемы работы в технике обрывной аппликации. Подсолнух и солнце. Природа нашей родины (Средняя полоса России, Бабье лето). Изобразительные образы солнца в творчестве разных художников (В. Ван Гог, К. Моне, или др.).

Практика. Выполнение аппликации на тему «Подсолнухи и солнце разговаривают, любуются друг другом» и т.п. («Осенний солнечный день бабьего лета в деревне» и т.п.).

4.2. Ночь в горах.

Теория. Приемы работы тушью, пером, палочкой (линия, точка, штрих, пятно и т.п.). ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­Красота и выразительность гор. Образы природы нашей родины (Кавказ, Урал) в творчестве разных художников. Горы в графических пейзажах.

Практика. Изображение горного лунного пейзажа. Изображение силуэта дерева, растущего на краю скалы («Гордое дерево») или горного пейзажа с саклей (сакля - русское название жилища кавказских горцев) или аулом (горный аул - селение на Кавказе, в Средней Азии).

5. Утро - Вечер.

Теория. Приемы работы акварелью в технике «по сырому». Расплывчатость изображений растений, покрытых туманной дымкой. Форма растений (колосков пшеницы, ржи, овса или др.). Травы на закате солнца или в утреннем тумане. Солнечный закат и утренний туман.

Практика. Изображение пейзажа с нечеткими контурами колосков пшеницы, ржи, овса или цветочков льна и т.п. Рисунок стебельков трав и колосьев выполняется с натуры (по поводу натуры).

6. Время. Вчера, сегодня, завтра.

Теория. Времена года. Образ времен года с тем или иным возрастом человека.

Практика. Изображение женского портрета - портрета одной из четырех дочерей года: сестёр Весны, Лета, Осени, Зимы, создание образа молодой или средних лет, или старой с морщинками на лице женщины (аллегорический образ-портрет).

7. Время. Год. Настоящее, прошедшее, будущее.

Теория. Бесконечность времени. Шкала времени. Смена времен года. Двенадцать месяцев. Детство, юность, старость человека. Мужские портреты. Выражение глаз, изображение морщин, на фон-окружение портретируемого.

Практика. Изображение портрета любого месяца, так чтобы зритель смог догадаться он зимний, весенний или осенний.

2 тематический блок. МИР ЖИВОТНЫХ.

1. Путешествие в прошлое.

Теория. Машина-времени. Реальные и фантастические транспортные средства.

Практика. Изображение «Чудо-машины» («Машины времени»), способной переносить человека из реального времени в прошлое и будущее.

2. Планета Земля в прошлом.

Теория. Образ нашей планеты миллионы лет назад.

Практика. Изображение земли с извергающимися вулканами, причудливой растительностью и летающими, ползающими, плавающими и т.п. динозаврами.

3. Пейзаж с динозаврами.

Теория. Пейзаж. Композиция в живописи. Динозавры.

Практика. Изображение композиции «Заботливые родители», «Внимательные родители-динозавры и их любопытные дети», «Динозаврик-дочка и динозавр-папа любуются цветком», «Мама-динозавр лижет своего сыночка», «Объятия шей», «Поцелуй» и т.п. Передача чувственности через движение.

4. Животные в ледниковый период.

Теория. Смешение белой, синей и черной краски. Мамонты.

Практика. Изображение композиции «Животные в ледниковый период».

5. Домашние животные.

Теория. Я и мой друг. Передача чувственности через движение: поворот шеи, наклон головы.

Практика. Изображение автопортрета с тем или иным домашним животным «Я и мой любимый кот Тишка», «У бабушки в деревне есть корова Ласка», «У меня живет попугайчик Кеша» и т.п.

6. Царство птиц.

Теория. Птицы жарких стран: особенности окраски птиц и их среда обитания.

Практика. Изображение птиц жарких стран.

7. Планета Земля в будущем.

7.1. Образ животных, которые останутся на планете через миллионы лет.

Теория.Фантастические животные-мутанты.

Практика. Изображение фантастического или реалистического пейзажа будущего планеты. Изображение земного рая.

7.2. Дом будущего. Чудо-дом.

Теория. Рисунок пастелью.

Практика. Изображение чудо-дома (Дом-улитка, дом-рыба, дом-еж, дом-слон и т.п.).

3 тематический блок. МИР ЧЕЛОВЕКА.

1. Древнейшее чудо света.

1.1. Наскальные рисунки.

Теория. Рисунки углем и сангиной. Первобытный художник.

Практика. Изображение первобытного человека в звериной шкуре или первобытных людей с копьями и дубинками у костра, или изображение членов семьи древнего человека, проявляющих друг к другу нежные чувства, или первобытного художника, рисующего на скале зверей.

1.2. Первый календарь.

Теория. Приемы работы ножницами при вырезании симметричной формы сосуда. Геометрический орнамент. Глиняные сосуды, украшенные простейшими геометрическими узорами-символами (круг - солнце, прямая - земля, волнистая линия - вода, точка или штрих - зерно, вертикальная палочка - день, спираль - бесконечность, движение и т.п.).

Практика. Вырезание симметричной формы сосуда, украшение его орнаментальной композицией.

2. Семь чудес света.

2.1. Египетские пирамиды.

Теория. Самая древняя - пирамида фараона Джосера (ХХХ в. до н.э., строитель Имхотеп). Самые знаменитые три большие пирамиды близ Гизы: Хеопса (Хуфу), Хефрена (Хафра) и Мекерина (Манкаура).

Практика. Изображение пустынного пейзажа с пирамидами, знойным солнцем и маленькими пальмами.

2.2. Висячие сады Семирамиды. Вавилонские сады.

Теория. Техника «Флюарт» (гуашь, акрил).

Практика. Изображение чудесных садов, растущих на ступенчатых платформах или изображение портрета Семирамиды на фоне сказочных висячих садов в Вавилоне (садов Семирамиды).

2.3. Статуя Зевса в Олимпии. Древнегреческие храмы.

Теория. Портрет в графике. Зарисовки.

Практика. Изображение портрета Зевса по описанию. Зевс в гневе. Добрый Зевс.

2.4. Храм Артемиды в Эфесе.

Теория. Портрет в живописи. Артемида - богиня плодородия и целомудрия, покровительница животных и охоты, богиня Луны. Дочь Зевса и Лето.

Практика. Изображение портрета Артемиды на фоне храма или рисунок на тему «Горящий храм».

2.5. Галикарнасский Мавзолей.

Теория. Графический материал. Колонны.

Практика. Изображение и украшение колонн в том или ином ордере. Возможно украшение шаблона в виде колонны.

2.6. Александрийский маяк.

Теория. Морской пейзаж. Техника набрызга. Путешествие в древнюю Александрию.

Практика. Изображение морского пейзажа с маяком (воссоздание образа маяка по описанию).

2.7. Колосс Родосский.

Теория. Характер графических штрихов и линий. Колосс Родосский.

Практика. Изображение скульптуры-великана, маленькие архитектурные строения (храмы), деревья и суда усиливают ощущение высоты колосса.

3. Восьмое чудо света.

Теория. Архитектура. Храм Василия Блаженного.

Практика. Изображение сказочного образа храма.

4 тематический блок. МИР ИСКУССТВА.

1. Виды и жанры изобразительного искусства.

1.1. Портрет в графике.

Теория. Искусство графики. Графические портретные образы (Х. Рембрандт, П. Пикассо, А. Матисс, Ф. Мазерель, В. Фаворский или др.).

Практика. Изображение портрета космонавта или солдата.

1.2. Портрет в живописи.

Теория. Живописная фактура. Приемы работы гуашевыми красками и кистью. Цветовое сочетание живописных мазков. Портретные образы (Фаюмский портрет, икона Владимирской богоматери, Леонардо да Винчи, Х. Рембрандт, Ф. Рокотов, О. Ренуар, В. Ван Гог, П. Пикассо, А. Матисс, Ж. Сера, К. Малевич, М. Сарьян или др.).

Практика. Изображение автопортрета или портрета друга, мамы и т.п. с использованием той или иной живописной фактуры с ярко выраженным настроением.

1.3. Натюрморт в живописи.

Теория. Натюрморты (И. Йорданс, Голландские натюрморты, П. Пикассо, Ж. Сера, Д. Моранди, Д. Штеренберг, Т. Салахов или др.).

Практика. Изображение натюрморта живописными или графическими материалами «Мой завтрак (обед, ужин)», «Праздничный стол», «Одинокая кружка» и т.п.

1.4. Натюрморт в графике.

Теория. Графические натюрморты (А. Матисс, Л. Шарден, К. Петров-Водкин или др.). Характер графических штрихов и линий.

Практика. Изображение декоративного натюрморта (Три разных по характеру предмета. Веселый натюрморт и т.п.).

1.5. Пейзаж в графике.

Теория. Искусство графики. Декоративные эффекты.

Практика. Изображение пейзажа графическим материалом.

1.6. Пейзаж в живописи.

Теория. Пейзаж с применением нетрадиционных техник (Н. Пуссен, И. Левитан, А. Куинджи, К. Писсаро, Э. Мане, К. Моне, В. Ван Гог, К. Коровин или др.).

Практика. Выполнение живописной копии понравившегося пейзажа, постараться передать характер фактуры, присущий художнику.

2. Беспредметная живопись.

Теория. Линии и цветовые пятна. Контрастные и нюансные цвета. Абстрактные формы (цветные линии и пятна). Музыка (ее характер и настроение).

Практика. Изображение беспредметной композиции под впечатлением от классической музыки (арфа, орган, клавесин, флейта и т.п.).

3. Абстрактное искусство.

Теория. Художники абстракционисты (К. Малевич, В. Кандинский, Д. Поллок, П. Клее, П. Мондриан, В. Вазарели или др.).

Практика. Изображение абстрактной композиции.

4. Декоративное искусство. Скульптура. Архитектура.

Теория. Различные виды искусства ДПИ. Приемы работы с необычными материалами (шишки, желуди, тесто, мятая бумага, фольга и т.п.).

Практика. Создание произведения ДПИ.

5. Работы-сувениры к праздникам.

Теория. Техники декоративно-прикладного искусства.

Практика. Изготовление работ-сувениров к различным праздникам из различных материалов. Участие в благотворительных акциях города.

6. Конкурсно-выставочная деятельность.

Теория.Тематика работ зависит от тематики выставок и конкурсов в текущем году.

Практика. Подготовка работ и участие в выставках, конкурсах изобразительной и декоративно-прикладной деятельности на разных уровнях.

7. Художник-оформитель.

Теория. Выставка работ из основных тематических блоков программы «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Правила оформления работ. Знакомство с профессией художник-оформитель.

Практика. Оформление творческих работ в раму.

Планируемые результаты 2-го года обучения

Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы по формированию пространственного представления являются следующие знания и умения:

- знают специальную терминологию;

- имеют представление о видах и жанрах искусства;

- ориентируются в пространстве рабочей поверхности, используя всю площадь листа;

- способны изображать мелкие детали вследствие развития мелкой моторики;

- выполняют творческие работы на заданные темы;

- умеют использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов;

- знакомы с профессией художника-оформителя.

Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы будут следующие умения:

познавательные

- характеризуют явления на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

регулятивные

- пытаются планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- объективно оценивают результаты собственного труда;

коммуникативные

- умеют ясно и логично излагать свою точку зрения;

- умеют взаимодействовать в процессе совместной деятельности;

Личностными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие умения:

- доброжелательно относятся к сверстникам, оказывают взаимопомощь;

- проявляют патриотизм, уважение к Отечеству и своему народу, чувство гордости и ответственности за свой край, свою Родину;

- стремятся проявлять дисциплинированность и трудолюбие в достижении поставленных целей;

- уважительно относятся к достижениям, к продуктам своей творческой деятельности;

- проявляют интерес к творческим успехам товарищей.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

3 год обучения

Содержание программы

3 года обучения

1 тематический блок. МИР ПРИРОДЫ.

1.Жанры в изобразительном искусстве.

Теория. Вводный инструктаж. Диагностика творческого развития детей. Понятие «жанр» в изобразительном искусстве. Историческое развитие жанров.

Практика. Выполнения творческой работы индивидуально или в коллективной композиции.

2. Природа и художник.

Теория. Живописная фактура. Приемы работы гуашевыми красками: способы получения оранжевых, светло-желтых и голубых оттенков цвета. Смешение желтой гуаши с белой и красной, синей - с белой. Песчаные египетские пейзажи. Закат.

Практика. Изображение солнца, излучающего свет. Изображение разных по форме солнечных лучей (в виде линий прямых или волнистых, точек, треугольников и т.п., в этой связи, показать репродукции солнца, у которого лучи изображены в виде множества рук). Поиски и изображение на всей поверхности листа «небесных оттенков»: солнца раскаленного до бела или красновато-оранжевого («Небо-золото», «Раскаленное солнце», «Белое солнце пустыни», «Знойный свет», «Закат».

3. Краски земли.

Теория. Живописный мазок. Приемы работы гуашевыми красками: способы получения «земляных оттенков»: оранжевых, желто-коричневых и т.п. Смешение охры с белой, желтой - с красной, коричневой - с желтой. Растительность пустынь.

Практика. Поиски на всей поверхности листа песочных, охристых, золотоподобных и других оттенков красок земли пустыни. («Барханы», «Раскаленный песок», «Каменистая пустыня» и т.п.).

4. Мир растений.

Теория. Техника «двойной мазок». Пальмы. Оазис. Священные растения. Лотос и папирус.

Практика. Изображение деревьев: пальм, платанов, сикомор и др.

5. Отражение в водах Нила.

Теория. Морской пейзаж. Лодки, плоты, корабли.

Практика. Изображение пейзажа с отражающимися в реке пальмами, домами, папирусными ладьями или парусниками.

6. Смена дня и ночи.

Теория. Смешение черной краски с основными цветами. Желтый на черном.

Практика. Изображение фантастического змея Апопа и Солнца Ра (солнечного диска), своим лучом поражающего змея.

7. Смена времен года.

Теория. Пробуждение природы от зимней спячки. Изображение Исиды, превращающейся в птицу. Аналогия со сказкой А.С. Пушкина о Царевне-Лебеди.

Практика. Украшение ларца-ящика (саркофага) декоративными узорами по мотивам египетских орнаментов (меандром, цветами лотоса и папируса, прямыми и волнистыми линиями, крестами, кругами и т.п.).

8. Природа. Пейзаж Древнего Востока.

Теория. Пейзаж. Акварельные техники. Отличительные особенности пейзажа Древнего Востока (сравнение с русской природой).

Практика. Изображение пейзажа Древнего Востока.

2 тематический блок. МИР ЖИВОТНЫХ.

1. Священные птицы.

Теория. Графические материалы (мягкость графического карандаша). Образ птицы.

Практика. Сокол (Гордая птица. Зоркий глаз. Сильные крылья и т.п.) или любой другой священной птицы (ибис - птица бога мудрости Тота, коршун - покровитель Египта и др.).

2. Птицы жарких стран.

Теория. Яркость красок. Попугай. Фламинго. Отличительные особенности в сравнении с птицами нашего региона.

Практика. Изображение птиц жарких стран по выбору.

3. Священные насекомые.

Теория. Декоративные материалы в живописи (блески, клей, мастика). Образ жука в украшении.

Практика. Изображение жука-скарабея. Создание эскиза того или иного ювелирного изделия со скарабеем.

4. Священная кобра.

Теория. Приемы работы ножницами. Графические фактуры. Всевидящее Око.

Практика. Конструирование из бумаги спиралевидной формы змеи.

5. Домашние животные.

5.1. Корова - символ неба.

Теория. Графические материалы. Репродукции египетских рельефов и росписей коров (звездная корова). Аналогия с современными названиями коров (Зорька. Ночка. Тучка. Звездочка и т.п.).

Практика. Изображение небесной коровы или золотого теленка. Изображение коровы, ласкающей своего теленка и т.п.

5.2. Животное - символ года.

Теория. Животные по восточному календарю наступающего года.

Практика. Изготовление открытки с изображением животного по восточному календарю.

6. Священные земноводные животные.

Теория. Объем в живописи. Крокодил. Аналогия с известной сказкой К.И. Чуковского «Крокодил красно солнце проглотил...».

Практика. Изображение крокодила, держащего в зубах солнце, или любующегося им (Крокодил (Нил) красное солнце проглотил). Изображение других, почитаемых в Египте, обитателей Нила (лягушка, бегемот и др.).

7. Хищные животные.

Теория. Кошка, шакал, львица.

Практика. Изображение кошки или шакала (Играющая кошка. Кошка и мышка. Шакал ночью с горящими глазами. Подкрадывающийся шакал и т.п.).

3 тематический блок. МИР ЧЕЛОВЕКА.

1. Рождественские ангелы.

Теория. Рождественский ангел.

Практика. Изображение рождественского ангела или композиции с ангелом.

2. Люди и быт.

Теория. Особенности работы с графическим материалом (фломастеры). Египетское письмо (Иероглифы).

Практика. Изображение иероглифов, иллюстрирующих какое-нибудь действие.

3. Древнейшее чудо.

Теория. Чудеса света.

Практика. Изображение одного из 8 чудес света.

4. Орнамент.

Теория. Египетский костюм.

Практика. Изображение нагрудного многорядного ожерелья - воротника: вырезание из цветной бумаги полукруга, горловины, украшение «лучей» воротника треугольниками, кругами, прямоугольниками (важно, чтобы украшения располагались по линии окружности).

5. Украшения, амулеты.

Теория. Ювелирные украшения, амулеты, имеющих форму глаза, или на которых изображен глаз.

Практика. Изготовление амулета, плетение его из бисера.

6. Спорт. Человек в движении.

Теория. Правополушарная живопись. Создание образа. Человек в движении. Виды спорта.

Практика. Изображение человека в движении, в спорте.

4 тематический блок. МИР ИСКУССТВА.

1. Путешествие по разным странам.

Теория. Композиция (статика и динамика). Отличительные особенности одной страны от другой.

Практика. Изображение разных стран и путешествие по ним людей в различных техниках изобразительного искусства.

2. Образ русской природы. Пейзаж.

Теория. Пейзаж.

Практика. Изображение русской природы, пейзажа различными материалами.

3. Работы - сувениры к праздникам.

Теория. Декоративно-прикладное искусство.

Практика. Изготовление сувениров к праздникам. (День учителя, День пожилого человека, День народного единства, Новый год, 14 февраля, 23 февраля, 8 марта)

4. Конкурсно-выставочная деятельность.

Теория. Технология выполнения работ на конкурсы, ярмарки, выставки.

Практика. Выполнение конкурсных работ в соответствии с планами города, области и выставки всероссийского и международного уровней.

5. Художник-архитектор.

Теория. Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Знакомство с профессией художника-архитектора.

Практика. Создание архитектурных зарисовок или экскурсия с архитектором.

Планируемые результаты 3-го года обучения.

Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие знания и умения:

- знают и правильно используют различные художественные инструменты и материалы;

- верно определяют формы изображаемых предметов;

- удачно используют характер цвета и ритмическую организацию цветовых пятен, характер линий и ритм объёмов;

- умеют выполнять творческие работы в изученных техниках;

- знакомы с профессией художника-архитектора.

Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы будут следующие умения:

познавательные

- умеют характеризовать явления, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

- овладевают логическими действиями сравнения, обобщения и классификации по указанным признакам, отнесения к известным понятиям;

регулятивные

- умеют планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- способны преодолевать препятствия для достижения результата;

коммуникативные

- формулируют и отстаивают свою точку зрения;

- готовы вести диалог с учётом мнения собеседника.

Личностными результатами освоения, учащимися содержания программы являются следующие умения:

- способны к образованию, в том числе самообразованию, имеют мотивацию к учебному процессу;

- уважительно относятся к истории и культуре разных народов;

- стремятся проявлять индивидуальность в своих работах;

- осознанно, уважительно и доброжелательно относятся к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, гражданской позиции.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

4 год обучения

Содержание программы

4 года обучения

1 тематический блок. МИР ПРИРОДЫ.

1. Пространство в изобразительном искусстве.

Теория. Вводный инструктаж. Проблема изображения глубины пространства на плоскости.

Практика. Выполнение зарисовки и исследование правил перспективы в помещении и на улице.

2. Мир природы дарит нам материалы для творчества.

Теория. Цветовой круг. Элементы отпечатывания для составления композиции в творческой работе.

Практика. Сбор и составление цветового круга из осенних листьев используя метод отпечатывания.

3. Композиция и перспектива в природе.

Теория. Приём выделения в рисунке главного средствами композиции; первый, второй план; линия горизонта.

Практика. Создание линейных изображений, зарисовок и эскизов городских и природных мест без чертежных принадлежностей. Линейное построение предмета в пространстве.

4. Художник рисует родной край.

Теория. Природное и национальное своеобразие в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Практика. Создание творческой работы «Как я провёл каникулы», «У бабушки в деревне», «На даче» и др. различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

5. Освещение. Свет и тень.

Теория. Освещение как средство выявления объема предмета. Понятие «свет», «блик», «полутень», «падающая тень».

Практика. Выполнение зарисовок с боковым освещением с целью изучения правил объемного изображения.

6. Пейзаж - большой мир.

Теория. Красота природного пространства в истории искусства. Изменчивость состояний природы.

Практика. Создание творческих работ «Дорога в большой мир», «Путь реки» и т.д с использованием нетрадиционных техник в изобразительном искусстве (монотипия, диатипия, акватипия, кляксография, линотипия).

2 тематический блок. МИР ЖИВОТНЫХ

1.Художник рисует диких зверей.

Теория. Наскальные рисунки со сценами охоты – древнейшие следы художественной деятельности человека (белый мел, цветная глина и уголь – первые художественные материалы человека). Приём нанесения изображения (плашмя, торцом, растиркой).

Практика. Создание образа дикого животного в движении, используя графические материалы (сангина, уголь, сепия, соусы, мел).

2.Художник рисует домашних животных.

Теория. Выразительные свойства материалов для передачи характера домашнего

животного (грустный, весёлый, испуганный, хитрый и т. п.).

Практика. Создание рисунка отражающего замысел автора: «Напуганный котёнок», «Внимательный кот», «Красный кот», «Казанский кот» и др.

3. «В аквариуме есть кусочек моря…».

Теория. Богатство природных форм подводного мира.

Практика. Создание подводного мира с использованием нетрадиционных техник (коллаж; эмбру; рисование тканью, пленкой, мылом, солью). Зарисовки аквариумных обитателей с натуры (экскурсия в океанариум).

4. Художник рисует птиц.

Теория. Рисунки птиц художников В. Ватагина, Е. Чарушина. Приёмы изображения птиц одной линией, от пятна и поэлементно.

Практика. Зарисовки и наброски птиц с натуры и по представлению; создание иллюстрации к загадке про птиц в характерной позе, отражая характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радостный и т. п.), используя выразительные возможности художественных материалов.

3 тематический блок. МИР ЧЕЛОВЕКА.

1.Портфолио творческих работ.

Теория. Важность и формой хранения результатов детского изобразительного искусства (папка, альбом, коробка).

Практика. Оформление обложки творческой папки юного художника. Создание рисунка на свободную тему любимым художественным цветным материалом, отражающим сферу интересов ученика (визитная карточка художника).

2. Вглядываясь в человека.

Теория. Знакомство с жанром портрета (автопортрета). Приёмы изображения портрета, с основными пропорциями в изображении частей человеческого лица.

Практика. Создание портрета или автопортрета различными цветными художественными материалами для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в нарядной шляпе, девочка с веснушками, девочка грустная и др.). Использовать выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих, с приёмами изображения портрета, с основными пропорциями частей человеческого лица.

3. Все профессии важны.

Теория. Отношение к портретируемому через композицию: крупные глаза, добрый, суровый, серьёзный или уставший взгляд и др.

Практика. Создание образа папы (дедушки) или портрет мужчины мужественной профессии, используя графические художественные материалы (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион или др.).

4.Былинные богатыри.

Теория. Знакомство с произведениями изобразительного искусства: героическим и парадным портретами, с былинными героями; ветеранами – участниками Великой Отечественной войны, современными солдатами, моряками, пехотинцами, танкистами – защитниками Отечества.

Практика. Созданиепортрета былинного героя или современного защитника Отечества. В рисунке выразить отношение к портретируемым через добрый, суровый или уставший взгляд, широкие плечи, через военные атрибуты: оружие, доспехи, награды, знамена и т. д.Использовать выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих и приёмы изображения человека во весь рост, учитывая основные пропорции при изображении фигуры человека и лица.

5. Мамины руки.

Теория. Выразить отношение к маме (бабушке), через движение рук (мама моет, стирает, гладит и т. п.), через изображение важных деталей: посуда на кухне, пылесос, комнатные цветы или др. 

Практика. Создание рисунка-образа мамы, у которой «руки трудовые», используя цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит, приёмы изображения человека во весь рост, учитывают основные пропорции человеческой фигуры.Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (мама читает книгу, мамин добрый взгляд, мама на кухне, мама с пылесосом, бабушка поёт колыбельную, дарим маме цветы или др.).

4 тематический блок. МИР ИСКУССТВА.

1. В мире книг.

Теория. Книга как источником знаний и мудрости. Буквица – первая буква на странице - красивая буква. Образное решение буквиц, помещенных в учебнике, раскрывающих замысел автора. Выразительные средства книжной графики.

Практика. Создание оригинального изобразительного образа буквицы («Моя буква», «Мамина буква»), используя теплые и холодные цвета, контраст светлых и темных цветов.

2. В мире музея.

Теория. Знакомство с музеем декоративно-прикладного искусства и с некоторыми его экспонатами. Роль музеев в жизни общества. Элементы декоративного узора с символическим значением (линия, круг, спираль, звезда и др.).

Практика. Создание оригинального образа пасхального яйца с применением нетрадиционного рисования на пене для бритья.

3. Народные промыслы.

Теория. Особенности симметричного изображения предметов. Единство материалов, формы, декора, конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях народных художественных промыслов (Гжель; Городецкая роспись; Хохлома; Жостово; Щепа).

Практика. Декоративная композиция. Украшение изделия по выбору (валенки, варежки, тарелка, поднос, вазу или др.), получение симметричного изображения, придумывание своей работе название.

4. Музыка цвета.

Теория. Соотношение веселых и грустных цветов с веселой и грустной музыкой. Знакомство с некоторыми особенностями искусства мультипликации, техникой монотипии, с приемами получения цветных «музыкальных» пятен.

Практика. Созданиеоригинального изобразительного образа «музыкальных» пятен в технике монотипии (нежная музыка и цвет, ласковая музыка и цвет, тревожная музыка и цвет и т д.).

5. Конкурсно-выставочная деятельность.

Теория. Технология выполнения работ на конкурсы, ярмарки, выставки.

Практика. Выполнение конкурсных работ в соответствии с планами города, области и выставки всероссийского и международного уровней.

6. Современное выставочное искусство.

Теория. Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (витраж, гобелен, батик, моделирование одежды)

Практика. Восприятие различных произведений современного декоративного искусства; создание своего творческого замысла в выбранной технике.

7. Художник-дизайнер. Дизайн - средство создания среды интерьера.

Теория. Знакомство с понятием «интерьер», профессией дизайнера.

Практика. Творческие эскизы, дизайнерские работы.

Планируемые результаты 4-го года обучения

Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы по формированию пространственного представления являются следующие знания и умения:

- умеют различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, животным, человеку;

- имеют представление о видах и жанрах искусства;

- ориентируются в пространстве рабочей поверхности, используя всю площадь листа;

- способны изображать мелкие детали в следствии развития мелкой моторики;

- умеют рисовать предмет с натуры и по представлению;

- создают собственный оригинальный продукт, достигают нужного результата;

- умеют использовать различные художественные материалы и средства художественной выразительности;

- выполняют творческие работы на заданные темы;

- умеют использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов;

- знакомы с профессией художника-дизайнера.

Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы будут следующие умения:

познавательные

- видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, архитектура, дизайн);

-проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы;

регулятивные

- составлять планы деятельности;

- объективно оценивать результаты собственного труда;

- придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы;

коммуникативные

- участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения;

- осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, работать в паре или коллективно.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

- включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру;

- проявление патриотизма, уважения к Отечеству и своему народу, чувства гордости и ответственности за свой край, свою Родину;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию;

- высокая мотивация к учебному процессу;

- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;

- ценностное отношение к уникальным достижениям, создание накопительной папки продуктов своей творческой деятельности;

- проявление интереса к первым творческим успехам товарищей;

- готовность оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

УЧЕБНЫЙ (ТЕМАТИЧЕСКИЙ) ПЛАН

5 год обучения

Содержание программы

5 года обучения

1 тематический блок. МИР ПРИРОДЫ.

1. Линия и ее выразительные возможности.

Теория. Выразительные свойства линии, виды и характер линейных изображений.

Практика. Выполнение линейных рисунков трав, которые колышет ветер (линейный ритм, линейные узоры травяных соцветий, разнообразие в характере линий – тонких, широких, ломких, корявых, волнистых и.т.д)

1. Изображение пространства. Правила воздушной перспективы.

Теория. Виды перспективы в изобразительном искусстве. Вид перспективы как средство выражения, вызванное определенными задачами. Горизонт и его высота.

Практика. Изображение уходящей вдаль аллеи с соблюдением правил перспективы.

1. Освещение. Свет и тень.

Теория. Освещение как средство выявления объёма предмета. Источник освещения. Понятия: свет, блик, полутень, собственная тень, рефлекс, падающая тень. Свет как средство организации композиции в картине.

Практика. Изображение геометрических тел из дерева или бумаги с боковым освещением. Работа красками. Составление сообщения по теме.

1. Пейзаж – большой мир.

Теория. Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Роль и выбор формата. Высота горизонта. Многообразие форм и красок окружающего мира.

Практика. Работа над изображением большого эпического пейзажа «Дорога в большой мир», «Путь реки» и пр. Выполнение задание может быть как индивидуальным, так и коллективным с использованием аппликации для изображения уходящих планов и наполнения их деталями.

1. Пейзаж – настроение.

Теория. Природа как отклик переживаний художника. Изменчивость состояния природы в течение суток. Освещение в природе. Красота разных состояний в природе: утро, вечер, сумрак, туман, полдень. Роль колорита в пейзаже.

Практика. Выполнение набросков. Творческая работа по представлению и памяти с предварительным выбором яркого личного впечатления от состояния в природе.

1. Городской пейзаж.

Теория. Разные образы города в истории искусства и в российском искусстве. Графическая композиция.

Практика. Работа графическим материалом «Городской пейзаж», «Мой город». Возможна коллективная работа путем аппликации отдельных изображений в общую композицию после предварительного эскиза. Доклад о работах художниках-пейзажистах.

1. Составление композиций из природных форм.

Теория. Выразительные особенности природы (суровость гор, мягкость холмов, извилистость растений).

Практика. Выполнение декоративной композиции «Лицо Земли».

2 тематический блок. МИР ЖИВОТНЫХ

1. Характер домашних животных.

Теория. Кофейная живопись. Знакомство с новым видом изобразительного творчества «кофейная акварель». Различный характер в картине.

Практика. Зарисовки животного в новой технике исполнения.

1. Серия портретов веселых жителей леса и гор.

Теория. Жители леса и гор. Индивидуальные особенности, характер, настроение.

Практика. Создание набросков и творческих работ по памяти или с натуры в музее, зоопарке.

3 тематический блок. МИР ЧЕЛОВЕКА

1.Портфолио творческих работ.

Теория. Важность хранения результатов детского изобразительного искусства (папка, альбом, коробка).

Практика. Оформление обложки творческой папки юного художника.

1. Изображение фигуры человека в истории и искусстве.

Теория. Изображение человека в искусстве разных эпох. Конструкция фигуры человека и основные пропорции. Схема движения фигуры человека.

Практика. Зарисовки и наброски изображений человека графическим материалом.

1. Графический портретный рисунок.

Теория. Повороты и ракурсы головы. Соотношение головы и шеи. Рассматривание рисунков мастеров. Индивидуальные особенности характер, настроение человека в графическом портрете. Линя и пятно. Роль выразительности графического материала.

Практика. Создание рисунка, зарисовка (набросок) лица своего друга, движения головы относительно шеи; участие в диалоге о рисунках мастеров.

1. Образные возможности освещения в портрете.

Теория. Выразительные, преображающие возможности освещения. Роль освещения при создании образа. Свет, направленный сбоку, снизу, рассеянный свет, изображение против света, контрастность освещения.

Практика. Наблюдения натуры и выполнение набросков (пятном или с помощью аппликации, монотипии) головы в различном освещении.

4 тематический блок. МИР ИСКУССТВА.

1. Реальность и фантазия в творчестве художника.

Теория. Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему. Реальность и фантазия в творческой деятельности художника, выразительные средства и правила изображения.

Практика. Работа карандашами на тему «Этот фантастический мир».

2. Изображение предметного мира – натюрморт.

Теория. Многообразие форм изображения мира вещей в истории искусства. Появление жанра натюрморт. Натюрморт в живописи, графике, скульптуре. Плоскостное изображение и его роль в истории искусства.

Практика. Работа над натюрмортом из плоских изображений знакомых предметов, (например, кухонной утвари). Подобрать из газет, открыток, журналов изображение натюрмортов.

3. Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.

Теория. Взаимосвязь формы и материала. Влияние функции вещи на материал, из которого она будет создаваться. Плоские геометрические фигуры, которые лежат в основе многообразия форм.

Практика. Выполнение практических работ графическим материалом. Изображение с натуры силуэтов кувшинов как соотношения нескольких геометрических фигур.

4. Изображение предмета на плоскости и линейная перспектива.

Теория. Плоскость и объём. Перспектива как способ изображения на плоскости предметов в пространстве. Правила объёмного изображения геометрических тел. Понятие ракурса.

Практика. Построение конструкций из нескольких геометрических тел, выполнение зарисовки карандашом. Создание линейных изображений.

5. Конкурсно-выставочная деятельность.

Теория. Технология выполнения работ на конкурсы, ярмарки, выставки.

Практика. Выполнение конкурсных работ в соответствии с планами города, области и выставки всероссийского и международного уровней.

6. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.

Теория. Музеи мира: Третьяковская галерея в Москве, Эрмитаж и Русский музей в Петербурге, Лувр в Париже, Картинная галерея старых мастеров в Дрездене, и др. Роль музея в национальной и мировой культуре. Культурная ценность музейных коллекций.

Практика. Восприятие различных произведений современного искусства; участие в беседе о роли музеев изобразительного искусства в культуре.

7. Художник-модельер.

Теория. Знакомство с профессией модельер. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.

Практика. Наброски с человека. Создание дизайна одежды.

Планируемые результаты 5-го года обучения

Предметными результатами освоения, учащимися содержания программы по формированию пространственного представления являются следующие знания и умения:

- умеют передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, животным, человеку;

- имеют представление о видах и жанрах искусства;

- ориентируются в пространстве рабочей поверхности, используя всю площадь листа;

- способны изображать сложную форму предмета как соотношение простых геометрических фигур;

- умеют рисовать предмет с натуры и по представлению;

- создают собственный оригинальный продукт, достигают нужного результата;

- владеют навыками работы с различными художественными материалами и средствами художественной выразительности;

- применяют законы композиции в процессе создания одежды;

- выполняют творческие работы на заданные темы;

- умеют использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов;

- знакомы с профессией художника-модельера.

Метапредметными результатами освоения, учащимися содержания программы будут следующие умения:

познавательные

- видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, архитектура, дизайн одежды);

-проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы;

регулятивные

- составлять планы деятельности, самостоятельно организовывать, осуществлять и контролировать свою деятельность;

- объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

- придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы;

коммуникативные

- участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, работать в паре или коллективно.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

- включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру;

- проявление авторского неповторимого изобразительного стиля;

- проявление патриотизма, уважения к Отечеству и своему народу, чувства гордости и ответственности за свой край, свою Родину;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию;

- высокая мотивация к учебному процессу;

- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении поставленных целей;

- ценностное отношение к уникальным достижениям, создание накопительной папки продуктов своей творческой деятельности;

- проявление интереса к первым творческим успехам товарищей;

- готовность оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы.

Занятия по программе проходят в специально оборудованном кабинете, предусмотренном для занятий декоративно-прикладным и изобразительным творчеством, занятия проводятся с учётом соблюдения санитарно-гигиенических требований, правил охраны труда и техники безопасности.

Площадь кабинета - 26,5 кв.м., имеется лаборантская 16,3 кв.м. Совместно с коллективом учащихся кабинет оборудован так, чтобы во время занятий его обстановка способствовала развитию творческого воображения и фантазии. В кабинете разработаны и оформлены учебные и информационные зоны; зоны отдыха, творчества; организованы рабочие места для учащихся, оборудование рабочими столами и мольбертами с гладкой, легко очищающейся поверхностью, ученическая мебель соответствует росту учащихся.

Освещение искусственное, люминесцентные лампы.

Лаборантская оснащена приточно-вытяжной вентиляцией, которая находится в рабочем состоянии. В лаборантской находятся все необходимые материалы и инструменты.

Кадровое обеспечение

Программа может реализовываться педагогом, имеющим средне специальное или высшее образование по направлению подготовки «Образование и педагогические науки» и прошедшим курсы повышения квалификации по направлению деятельности.

Методическое обеспечение программы

В ходе реализации программы используются следующие методы обучения:

- продуктивный (частично-поисковый и исследовательский): упражнения с использованием технологических карт поэтапного выполнения работы; изотерапия - воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством и т. д.; музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки; сказкотерапия - воздействие посредством сказки, притчи; игровая терапия - воздействие с использованием игры;

- репродуктивный (информационно-рецептивный и репродуктивный): рассказ, беседы, чтение художественных произведений, объяснение; наблюдение, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения, повторение учащимися способов выполнения работ.

Данная программа обеспечена учебно-методическими комплектами, необходимыми для ее реализации.

Папки с наглядно-дидактическими материалами на различные тематики:

Деревья; Фрукты; Подводное царство; Цветы; Зима; Весна; Лето; Осень; Кошки и собаки; Машины; Птицы, утки; Бабочки; Овощи; Рамки; Коллаж; Рисунок; Море, небо; Домашние животные; Декоративно-прикладное творчество; Шаблоны.

Папки по разделам программы: конспекты занятий, бесед, теоретический материал, практические упражнения.

Учебно-методическое обеспечение:

• Папка по самообразованию

• Мониторинг развития детей

• Информация для родителей

• Наша игротека

• Портфолио детского объединения

• Паспорт кабинета

• Методические учебы

• Диагностический инструментарий

• Памятки для детей

• Создание условий для реализации компетентностного подхода в обучении

• Разработка проектов учащихся

• Папка по дорожному движению

• Папка по пожарной безопасности

• Методическая разработка «Методы и приемы развития творческого потенциала детей средствами изобразительной и декоративно-прикладной деятельности.

• Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях, таблицы и технологические карты.

• Разработки коммуникативных тренингов на сплочение детского коллектива, психологические игры на развитие творческих способностей детей, на внимание, развитие воображения.

• Магнитные панели с набором приспособлений для крепления таблиц.

• Предметы для оформления постановок с целью рисования с натуры, модели геометрических фигур

• Мебель, стенды, мольберты.

Инструменты. Материалы:

• кисти беличьи; кисти щетинные, синтетика

• карандаш графический (HB, B4-B8)

• стирательная резинка

• уголь,сангина

• пастель сухая

• бумага для пастели

• акварельные краски

• гуашь

• акрил

• бумага формата А3, А4

• клей-карандаш, ПВА

• ножницы

Формы подведения итогов реализации программы

и оценочные материалы

В процессе реализации программы проводится контроль и диагностические срезы для выявления уровня развития творческих способностей учащихся, приведённые в приложении №1 «Таблица диагностики, средства контроля», №2 «План анализа работы учащимся», №3 «Диагностика. Незавершенные фигуры», «Диагностика творческого мышления».

Для определения результативности реализации программы используется программа мониторинга развития обучающихся, утверждённая локальным актом МБУ ДО ЦДТ. Она позволяет оценить уровень развития универсальных учебных действий учащегося.

Список литературы:

Для педагога:

1. Виноградова Н.А. Управление качеством образов. процесса, метод. пособие М, 2006

2. Доронова Т.Н. Обучаем детей изобр. деятельности: Планы занятий и бесед. - М: Школьная пресса, 2005. 96с

3. Жукова О.Г. Планирование и конспекты занятий по изо деятельности для детей раннего возраста – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008 – 96 с.

4. Конституция Российской Федерации: Энциклопедический словарь. -М. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1995

5. Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Художник, природа и Я: Методические рекомендации к учебнику – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2014.

6. Кузина Е. Н. Дополнительные общеразвивающие программы – Екат., 2014

7. Лаврова С.А. Первоклассные истории о правах: Учебное пособие для 1 класса\отв. Ред. В.В. Нестеров - Екатеринбург: ИД «Сократ», Центр «Учебная книга», 2003.-80 с., ил.

8. Лаврова С.А., Кропанева Е.М., Романова И.Е. Увлекательные истории о правах: Учебное пособие для 2-3 классов \ отв. Ред. В. В. Нестеров. – Екатеринбург: Издательство «Сократ»; Центр «Учебная книга», 2004.-112с., ил.

9. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии. - М.: Издательский дом «Карапуз», 2010.-192с., илл.

10. Микляева Н.М. Программа развития и обр. программа.: технология составления, концепция- М. Айрис-пресс, 2007

11. Немов Р.С. Психология. -4-е изд.-М. Гуманит. Изд. Центр Владос, 2001.-Кн. 2 Психология образования. -608 с.

12. Нохрина В.Н., Уварова Н.А, Штырц Н.А. Грани таланта-Екатер.,2006

13. Подласый И.П. Педагогика –М.: Владос-пресс, 2003.-368с.

14. Шматова О.В. Самоучитель по рисованию акварелью. -М.: Эксмо, 2009.-80 с.:ил.

Для учащихся:

1. Журнал «Коллекция идей» 2008, 2009, 2015 г.

2. Журналы «Ручная работа».-М.: издатель ООО «Бонниер Пабликейшенз», 2008, 2009

3. Журнал «Хобби экспресс». Резные открытки, 2014

4. Линицкий Павел «Как нарисовать что угодно за 30 сек».,2014

5. Пухол-Ксикой Р. Касалс Х.Х. Трафаретная роспись: Техника. Приемы. Изделия\Пер. с англ. Е. Лозовской. -М.:» Аст-пресс книга», 2003.-144с.: ил.-(Энциклопедия)

6. Рисуем комиксы манга. Пер. с англ.-М.: Издательство «Ниола-пресс», 2009-168с.: ил.

7. Румянцева Е.А. Праздничные открытки-М.: Айрис-пресс, 2005.-176с.: цв. ил.

8. Чиотти Д. Украшения своими руками-М.,2007

9. Сержантова Т.Б. 100 праздничных моделей оригами\Т.Б. Сержантова .-М.: Айрис-пресс, 2010.-208 с.: ил.

10. Харт.К. Манга-мания. Пер. с англ. Т.И. Попова – 2-е изд. Минск: «Попурри», 2009-144 с.:ил.

Список Интернет-ресурсов.

Разработанные мной занятия для дистанционного обучения на платформе

https://classroom.google.com/c/NTYzMTI2MzU4NDZa?cjc=mzxx6bc

Собственный канал на видео хостинге https://www.youtube.com/channel/UC_bmi6EITzjX23rUyX-sSLg

Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/catalog.asp

Дополнительное образование http://dopedu.ru/

Информационный портал системы дополнительного образования детей содержит материалы по следующим разделам: нормативно-правовое обеспечение, методическая мастерская, образовательные программы, профессиональные объединения.

Федеральный Центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/

В разделе «Дополнительное образование» каталога представлены в онлайновом режиме различные викторины, кроссворды, филворды.

Педсовет http://pedsovet.org/m/

Ресурс выходит под патронажем Фонда поддержки российского учительства. Содержит большое количество материалов по различным дисциплинам, в том числе по искусству, хореографии, театру, спорту, туризму, экологии, шахматам. http://www.smirnova.net/

Гид по музеям мира и галереям (материалы по искусству, статьи) http://www.artprojekt.ru Энциклопедия искусства - галереи, история искусства, дополнительные темы http://eurotour.narod.ru/index.html

Виртуальные путешествия по странам мира http://www.smallbay.ru/

Галерея шедевров живописи, скульптуры, архитектуры, мифология http://www.tretyakov.ru Официальный сайт Третьяковской галереи http://www.rusmuseum.ru

Официальный сайт Русского музея http://www.hermitagemuseum.org

Официальный сайт Эрмитажа http://www.museum.ru

Приложение №1

Таблица диагностики, средства контроля.

Критерии оценки

Приложение2

План анализа работы учащимся

1. Соответствие рисунка заданной теме.

2. Выбор формата (горизонтальный или вертикальный) в зависимости от замысла автора.

3. Композиция в рисунке.

4. Анализ объемно-пространственного построения рисунка. Перспектива.

5. Анализ цветовой гаммы рисунка.

6. Использованные техники и приёмы работы.

7. Собственный замысел автора (что хотел передать в данном рисунке).

8. Вывод о проделанной работе.

В анализе учитывать следующие показатели:

1.Самостоятельность (оригинальность) – фиксирует склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память.

2. Динамичность – отражает развитие фантазии и воображения (статика говорит об отсутствии плана работы, о несформированной способности находить и создавать замыслы своих рисунков).

3. Эмоциональность – показывает наличие эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношение к изображаемому.

4. Выразительность – фиксируется по наличию художественного образа.

5. Графичность – осознанное использование художественных средств и приемов работы с различными графическими материалами.

Приложение №3

Диагностика. Незавершенные фигуры

Инструкция:

Дорисуйте предложенные фигуры до целой картинки и придумайте, и напишите к ним названия. Если хочется, можно рисовать несколько картинок по каждой фигуре. После работы с отдельными фигурами при желании можно создать общую картину, включающую в качестве отдельных ее частей все незавершенные фигуры и, конечно, что-то еще.

Рис.1. Незавершенные фигуры.

- Примерные уровни выполнения задания.

Определяется оригинальность ответов. В случае наличия у испытуемого дополнительных картинок он получает дополнительные 2 балла за каждую такую картинку.

Высокий - С 9 лет - более 2 оригинальных фигур, подписей, наличие объединения фигур в целостную картинку (последнее не обязательно). 6-8 лет - более 1 оригинальной фигуры.

Средний - С 9 лет - 1-2 отдельных оригинальных фигуры. 6-8 лет - 1 оригинальная фигура.

Низкий - С 9 лет - 0 оригинальных фигур. 6-8 лет - 0 оригинальных фигур.

Диагностика творческого мышления.

Вариант № 1.

Изучение гибкости построения графического образа (Е.П. Торренс; 5-9 лет)

Каждому ребенку дается стандартный лист бумаги формата А4 с нарисованными двумя рядами одинаковых контурных изображений (по 8 штук в ряду). Это могут быть капли, круги, зигзаги.

Инструкция ребенку. «Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединить их в один рисунок ...».

Дается время 15-20 мин. Количество идей (тем) зависит от способностей ребенка.

Вариант № 2.

На стандартном листе бумаги формата А4 нарисованы круги в два рядя по 3 штуки в каждом. Ребенку предлагается дополнить круги разными деталями или объединить их в один рисунок. Время выполнения задания индивидуально для- каждого ребенка. У тех детей, которые смогли объединить два или три круга в один рисунок, высокий уровень креативности. Учитываются необычность и оригинальность трактовки кругов. Посредственными рисунками являются изображения рожиц, солнышка, снеговика, а также изображений только внутри круга.

Вариант № 3.

Содержимым данного пакета являются фотографии или ксерокопии примерно одного размера с изображением чего-либо необычного, что трудно охарактеризовать с первого взгляда. Копилка экспертного материала собирается в течение всей деятельности педагога. Это могут быть изображения неожиданных ракурсов обычных вещей, сильно увеличенное или микроскопическое изображение, часть предмета и т.п.

Необходимые требования. Каждый ребенок работает индивидуально с педагогом, а педагог все время фиксирует (протоколирует) сказанное ребенком.

Испытуемому предлагается одна картинка, и его просят:

1. Сказать, что изображено на картинке,

2. Задать любые вопросы.

За одну встречу используем 3-5 картинок. Благодарим и хвалим ребенка за работу, а далее интерпретируем результат.

Творчески мыслящий ребенок предлагает несколько версий изображений на картинке:

- ставит вопросы непосредственно по рисунку;

- задает вопросы относительно деталей или всего рисунка в целом, в том числе аналитические и вопросы-гипотезы;

- выстраивает предположения по рисунку;

- сочиняет оригинальную, необычную историю;

- быстро выполняет задания.

По результатам отслеживания уровня креативности деятельности, а также диагностики творческого мышления педагог проектирует, внося необходимые изменения, дальнейший процесс взаимодействия с ребенком.

Контрольный лист «Юный художник».

Рисование с натуры по памяти или по представлению осеннего букета.

Рассмотрите букеты из астр, георгинов и других живых цветов (в школе, дома, на картинах художников). Обратите внимание, как в них хорошо сочетаются крупные и мелкие формы цветов, их яркие и мягкие краски.

Нарисуйте красками букет осенних цветов.

Как надо располагать его на листе?

С чего целесообразно начинать этот рисунок?

Применяйте правило рисования: рисуя отдельные цветы, не забывайте о целом букете. Сравнивайте размеры, форму и расположение цветов.

В рисунке, как и в жизни, букет должен быть пышный и красивый. Кроме цветов, в нем много зелени, она хорошо сочетается с цветами. Сравните букеты на рис.1 и на рис.2.

Подумайте: чем отличается изображение цветов в том и в другом букете?

Уровни выполнения задания.

Выше среднего – композиция (выполнена компоновка изображения на листе). Передана красками объемная форма, изменение локального цвета предметов на свету, в полутени и тени. Соблюдены соотношения теплого, холодного цвета.

Средний – слабая композиция. Выдержана цветовая гамма. Недостаточно передано изменение локального цвета предметов на свету, в полутени и тени.

Ниже среднего – композиции нет. Не передана форма предметов. Цветовая гамма отсутствует.