ОТ ТЕОРИЙ К ДЕЙСТВИЯМ: КАК ЗАМОТИВИРОВАТЬ ПЕДАГОГОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ

Код УДК: 374.1

АПАНАСЕВИЧ ЕВГЕНИЯ ЮРЬЕВНА,

учитель физики и информатики первой квалификационной категории Государственного учреждения образования «Средняя школа №2 г.Жодино», Минская область, город Жодино

ОТ ТЕОРИЙ К ДЕЙСТВИЯМ: КАК ЗАМОТИВИРОВАТЬ ПЕДАГОГОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ

На сегодняшний день остро встает проблема мотивации к самообразованию во многих учреждениях образования. В данной статье рассмотрены факторы, влияющие на мотивацию педагогов. Проблема мотивации педагогов - одна из основных и приоритетных проблем. Главное условие высокого качества образования и достижения новых результатов –повышение мотивации педагогов к самообразованию. Информация будет полезна директорам и их заместителям, а также другим специалистам всех видов учреждений образования.

Ключевые слова: самообразование; мотивация; образование; стимулирование; личность учителя; мотивация педагогов; мотивирующие факторы; виды мотивов; ведущий мотив.

Управление школой - это сложный процесс, который лежит на плечах любого руководителя образовательного учреждения. В этом необходимо профессиональное знание специфики и тонкостей педагогической деятельности, а также знания в области менеджмента. Любой руководитель заинтересован в высоком профессионализме своих педагогов. Именно поэтому актуален вопрос устойчивой мотивации самообразования педагогов. С этой целью необходимо определить систему моральных и материальных стимулов для мотивации лучших учителей [1, с.58].

Отечественные и зарубежные специалисты исследование мотивации выделяют как одно из направлений в психологии. Доктор психологических наук Э.С. Чугунова провела классификацию деятельностных мотивов и разделила их доминантные (интерес к профессии), ситуативные (жизненные обстоятельства, которые привели человека в профессию) и конформистские (влияние социума).

Психолог А.К. Байметов провел аналитическое исследование деятельности педагога и выделил 3 группы мотивов: заинтересованности, долженствования и увлеченности своим предметом, а также мотивы увлеченности общением с детьми.

А кандидат психологических наук М.А. Воробьева занималась проблемой мотивации учителей, выделив в ходе исследований группы мотивов, основные из которых: сохранение педагогического состава, пополнение школы молодыми педагогами, материальное, моральное поощрение и комфортные условия в образовательном учреждении.

Формирование мотивации к самообразованию и ее результатов связывают чаще всего потребностями педагога, его ожиданиями, ценностными ориентирами, стимулами и внешними обстоятельствами.

Объективные факторы опираются на экономические, региональные и социальные условия учреждения образования. Субъективные факторы – на особенности личности педагога, его потребности, ценности [3, с.124].

Формируя систему мотивации педагогов к самообразованию необходимо распределять стимулы таким образом:

- стимулы опираются на стратегию мотивации и цели;

- стимулы должны порождать в педагогах поведение, которое ожидает от них руководство;

- стимулы должны быть понятными, прозрачными и объективными;

- стимулы должны быть достижимыми, но с приложением усилий.

Только при соблюдении всех этих критериев система мотивации к самообразованию будет работать и принесет пользу.

Для формирования системы мотивации педагогов к самообразованию необходимо:

- построить алгоритм изменений, адекватный для данного учреждения образования: цели, задачи, контроль за результатами и т.д;

- сопровождать процесс мотивации: исследовать проблемы, составить комплекс мероприятий, искать эффективные методы;

- обобщать результаты системы мотивации;

- давать рекомендации педагогам.

Профессор кафедры «Организационной и прикладной психологии образования» ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» Рогов Евгений Иванович и его ассистент Недайводина Анна Максимовна провели исследование «Особенности мотивации педагогов, работающих в образовательных организациях разной формы собственности». В исследовании был проведен опрос респондентов с помощью специализированного авторского опросника профессиональной мотивации педагогов. Первоначально данный опросник был апробирован на различных группах учителей, прошел экспертизу специалистами в области педагогики и психологии, и был признан валидным и надежным.

В опросе приняли участие учителя, работающие в муниципальных образовательных учреждениях, частных образовательных организациях, а также совмещающие работу в обоих типах образовательных учреждений. Учителя были распределены на три группы по тридцать участников.

Результатами исследования стали выявленные основные характеристики мотивации в каждой группе. Для первой и второй группы основными мотивирующими факторами стали: материальная направленность и стремление к педагогической деятельности. В третьей группе педагоги считают мотивирующими факторами образовательную мотивацию, стремление к педагогической деятельности, а также любовь к детям. Установлено, что при усилении мотива любви к детям нематериальная, психологическая, карьерная мотивация снижается. Возможно, это свидетельствует о том, что педагоги удовлетворены своей трудовой деятельностью в качестве учителей, не стремятся к высоким должностям, а также видят потенциал своих учеников [4, с.3].

Можно сделать выводы, что для мотивации педагогов к самообразованию необходимо предпринять ряд действий, таких как:

- разумное распределение учебной нагрузки, чтобы у педагогов было достаточно времени для самосовершенствования;

- премирование;

- привлечение педагогов к управленческой деятельности;

- поддержка со стороны администрации;

- возможность выбирать время и организацию для повышения квалификации;

- возможность корпоративного обучения;

- предоставление возможности работать с одаренными детьми.

Современный руководитель должен учитывать тот факт, что быстрые изменения в современной жизни общества непосредственно оказывают воздействие на мотивацию педагогов, изменяя иерархию потребностей. На сегодняшний день нужны современные стимулы, возможности и подходы для профессионального развития коллектива. И важный аспект управленческой деятельности - стимулирование работников [2, с.112].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Воробьева М.А. Формирование системы мотивации педагогических работников. // Педагогическое образование в России. 2016. №2. – С. 57–61.

2. Захарова Т.И., Гаврилова С.В. Мотивация учебно-трудовой деятельности. – М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 216 с.

3. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1993. – 192 с.

1. Рогов Е.И., Недайводина А.М. Особенности мотивации педагогов,

работающих в образовательных организациях разной формы собственности // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №5