Биопсихосоциальный подход в профилактике девиантного поведения подростков: роль эмоционального интеллекта

«БИОПСИХОСОЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ:

РОЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА»

Брашкина Екатерина Александровна,

педагог-психолог ГБУ «ППЦ» г.о. Тольятти

Согласно данным исследований сектора социологии девиантного поведения Института социологии РАН, в последние годы в России наблюдается положительная динамика в сфере девиантологических проблем, выражающаяся в волнообразном снижении их распространённости. Однако вызывает беспокойство распространение качественно новых форм девиантного поведения среди подростков, таких как кибербуллинг, шоплифтинг, сниффинг, зависимость от «лидеров мнений» в сети (блогеров), скулшутинг, различные девиации в сфере межполовых отношений и др. Всё это требует поиска новых подходов к профилактике.

Причины возникновения девиаций многогранны и неоднозначны. Девиантное поведение является результатом сложного сочетания внешних и внутренних факторов. Ведущий подход к его изучению должен быть целостным, системным и диалектическим, обеспечивающим полноту и всесторонность исследования. [5, с. 509]

В качестве такого подхода в данной статье рассматривается биопсихосоциальная модель, позволяющая анализировать поведение человека как результат взаимодействия биологических, психологических и социальных факторов. Ключевая роль в формировании психологической устойчивости, саморегуляции и эффективной коммуникации, с точки зрения данной модели, отводится развитию эмоционального интеллекта у подростков.

Цель статьи – проанализировать возможности применения компонентов развития эмоционального интеллекта в образовательной среде на основе биопсихосоциальной модели как меры профилактики девиантного поведения и представить практические рекомендации для педагогов и психологов по работе с подростками группы риска.

Биопсихосоциальная модель была предложена американским психиатром Дж. Энгелем в 1977 году как альтернатива редукционистским биомедицинским моделям. Согласно этому подходу, поведение и психическое здоровье человека формируются под влиянием трёх взаимосвязанных групп факторов: биологических (био), психологических (психо) и социальных (социо).

Изначально биопсихосоциальная модель рассматривалась применительно к медицине и психиатрии, позднее модель нашла применение в психологии и педагогике. Несмотря на продолжающиеся дискуссии о сферах и способах её применения, можно с уверенностью говорить об универсальности модели применительно к любому поведению – у человека есть тело (био), есть психика (психо) и другие люди вокруг (социо), и всё это оказывает комплексное влияние.

Рассмотрим девиантное поведение через призму биопсихосоциальной модели:

1. БИО – биологический уровень. Биологические факторы формируют предрасположенность к определённым формам поведения: особенности нервной системы (возбудимость, импульсивность, СДВГ); гормональные изменения в пубертатном периоде; задержки или искажения в развитии лобных долей мозга; генетическая предрасположенность к зависимостям; нарушения сна, питания, биоритмов; последствия перинатальных травм и хронических заболеваний. Например, подросток с высокой импульсивностью может быстро прибегнуть к агрессии, не осознавая последствия.

2. ПСИХО – психологический уровень. Психологические факторы определяют реакцию на трудности: низкая или неустойчивая самооценка; проблемы с идентичностью; неумение распознавать и выражать эмоции; внутренние конфликты и фрустрации; психологическая травма, чувство отчуждённости, тревога. Например, подросток с низкой самооценкой может искать признания в асоциальной группе.

3. СОЦИО – социальный уровень. Социальные факторы формируют внешнее давление: семейные отношения (отвержение, насилие, гиперопека, развод); неблагоприятная школьная среда (буллинг, конфликтность); влияние девиантного окружения, улицы, медиа; социальная нестабильность, изоляция, бедность. Например, подросток, которого игнорирует мать, может начать воровать или убегать, чтобы привлечь внимание или справиться с болью.

Таким образом, девиантное поведение – это не следствие одного фактора, а результат дезадаптации на нескольких уровнях, что требует комплексного подхода в профилактике.

Экологичной социально-психолого-педагогической профилактике и коррекции девиаций в поведении подростков способствует развитие эмоционального интеллекта. [6, с. 73]

Эмоциональный интеллект – это способность осознавать, понимать и регулировать собственные эмоции и эмоции других людей. Недостаток эмоционального интеллекта проявляется в неумении контролировать импульсы, трудностях в общении, агрессии, тревожности, замкнутости. Подростки с низким уровнем эмоционального интеллекта более подвержены девиациям, так как не справляются с внутренним напряжением конструктивным способом. Развитие эмоционального интеллекта, напротив, способствует устойчивости и адаптивности. Хорошо сформированный эмоциональный интеллект выступает буфером между стрессорами и потенциально девиантными реакциями.

Рассмотрим эмоциональный интеллект через компоненты биопсихосоциальной модели:

1. БИО:

• Помогает управлять стрессом, что снижает физиологическую реактивность (гормоны стресса, тахикардия, мышечное напряжение).

• Развитие навыков осознания тела и эмоций помогает предотвращать психосоматические реакции (головные боли, нарушения сна и т.п.).

• Подросток учится распознавать сигналы перенапряжения и вовремя переключаться, снижая риск импульсивных поступков.

2. ПСИХО:

• Способствует повышению самооценки.

• Подросток учится принимать ответственность за своё поведение.

• Способствует развитию здоровых стратегий преодоления трудностей вместо девиантных.

3. СОЦИО:

• Улучшает коммуникацию с родителями, педагогами, сверстниками.

• Развивает эмпатию, понимание последствий своих действий для других.

• Уменьшает конфликты и риск вовлечения в девиантные группы.

• Повышает способность строить позитивные связи и просить о помощи.

Таким образом, развитый эмоциональный интеллект стабилизирует физиологическую сферу (био), развивает самосознание и контроль поведения (психо) и улучшает отношения и социализацию (социо). Включение компонентов развития эмоционального интеллекта в образовательный процесс может стать эффективной профилактикой девиантного поведения.

На основании изложенного можно предложить следующие актуальные практические рекомендации для педагогов и психологов:

Для педагогов – включать компоненты развития эмоционального интеллекта в образовательный процесс:

• использовать эмоциональные разминки и рефлексии на классных часах;

• включать в учебный процесс обсуждение эмоций литературных персонажей, исторических личностей;

• поддерживать культуру ненасильственного общения;

• применять игровые формы взаимодействия (дебаты, драматизации, командные задания);

• сотрудничать со школьным психологом, участвовать в тренингах по развитию эмоциональной компетентности;

• взаимодействовать с родителями, давать им обратную связь по эмоциональному состоянию ребёнка.

«В любом случае наличие учебного курса эмоциональной грамотности может иметь гораздо меньшее значение, чем то, какуроки этого курса преподаются. Пожалуй, нет другого та­кого предмета, для преподавания которого качества учителя так много значат, поскольку то, как преподаватель обращается с классом, само по себе есть образец, фактически урок, эмоцио­нальной компетентности – или её отсутствия. Всякий раз, ког­да учитель реагирует на одного ученика, остальные двадцать – тридцать получают урок.»¹

Для психологов:

1. В профилактических программах по девиантному поведению делать акцент на развитие эмоционального интеллекта: упражнения на осознание и называние эмоций; обучение техникам саморегуляции (дыхательные практики, телесно-ориентированные практики); ролевые игры на развитие эмпатии; кейсы на конструктивное разрешение конфликтов.

2. Психопросветительская работа с родителями и педагогами, направленная на обучение навыкам эмоционального отклика и повышение чувствительности к эмоциональным проявлениям подростков.

«Одна из причин, почему люди так плохо владеют главным умением жить, заключается в том, что мы, как общество, не позаботились обеспечить обучение каждого ребенка необходи­мым навыкам справляться с гневом или конструктивно разре­шать конфликты, равно как и не дали себе труда научить их проявлять сочувствие, контролировать побуждения и не позна­комили с основными принципами эмоциональной компетент­ности. Предоставляя эмоциональное воспитание детей воле случая, мы сильно рискуем зря потерять время и не использо­вать «окно возможностей», предоставленное природой в пери­од медленного развития головного мозга, чтобы помочь детям сформировать здоровый эмоциональный репертуар.»²

Биопсихосоциальный подход позволяет рассматривать девиантное поведение подростка как результат сложного взаимодействия его внутренних состояний с внешней средой. Развитие эмоционального интеллекта в рамках данной модели становится ключевым элементом профилактики, так как способствует формированию осознанного и адаптивного поведения, устойчивости к стрессу и позитивной самоидентификации. Такая комплексная профилактическая работа требует совместных усилий всех участников образовательного и воспитательного процесса – от родителей до педагогов и психологов.

Список литературы:

1. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для вузов / Ю. А. Клейберг. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2025. – 287 с.

2. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Дэниел Гоулман; пер. с англ. А.П. Исаевой. – М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 478 с.

3. Сергиенко Е.А., Ветрова И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея, Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT v. 2.0): Руководство. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. – 176 с.

4. Холмогорова А.Б., Рычкова О.В. Теоретические исследования. 40 лет биопсихосоциальной модели: что нового? // Социальная психология и общество. 2017. Т.8 №4, С. 8-31.

5. Позднякова М.Е. Профилактика деструктивного поведения подростков - методические аспекты // Социальная коммуникация в современном российском обществе: сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции – Москва: РОС; ФНИСЦ РАН, 2023 – С. 507-511.

6. Беляева А.С., Хорькова О.А. Роль эмоционального интеллекта в формировании девиантного поведения подростков // Инновационная наука № 10 / 2020 С. 73-76.