Особенности развития музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Рахлецкая Татьяна Александровна, педагог дополнительного образования МАОУ «СОШ» с. Летка

Особенности развития музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Действенная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого ребёнка.

Дети, имеющие отклонения в развитии, могут посещать учреждения дополнительного образования, где занятия с ними проводятся в индивидуальном порядке (рисование, пение, обучение игре на музыкальных инструментах).

В настоящее время музыка достаточно активно используется в работе с детьми с ОВЗ и содержит в себе многое из того, что применяется с лечебными целями в музыкальной психотерапии.Основоймузыкального обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии так же, как и здорового, является восприятие музыки.

Несмотря на усилия, применяемые музыкальными педагога­ми, потенциальные возможности внеклассного музыкального вос­питания до конца не реализованы. Известно о недостаточности урочной формы музыкального воспитания для кор­рекционной работы детей с ОВЗ, направленной на нормализацию нарушений познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер, а так же о необходимости разработки системы музы­кального воспитания в специальной школе, в учреждениях дополнительного образования, которая могла бы охва­тить всех учащихся, независимо от музыкальных способностей.

Ко мне обратилась мама Сергея с просьбой обучить его основам игры на баяне. Сергей.Возраст: 15 лет

Основной диагноз: церебральный гигантизм Сотоса. Плоскостопие. Диспластический сколиоз в поясничном отделе позвоночника. Простые моторные локальные тики. ОНР у ребенка со сниженным интеллектом. Дисграфия, дислексия. ЗПР. Отстает в развитии, нарушение походки, мелкой моторики, нарушение речи. Сергей общительный, легко идет на контакт со сверстниками, педагогами.

В связи с социальным заказом мной была выбрана тема: «Особенности развития музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

Цель – показать возможность развития творческих и музыкальных способностей на занятиях в УДО детей с задержкой психического развития, разработать УМК обучения игре на баяне с целью развития творческих и музыкальных способностей детей с ОВЗ.

Проблема исследования: возможность развития творческих и музыкальных способностей у детей с ОВЗ на уроках специальности в УДО.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в УДО, направленный на развитие творческих и музыкальных способностей у детей с ОВЗ.

Предмет исследования составляет учебно-методический комплекс обучения музыке детей с ОВЗ с целью развития творческих и музыкальных способностей. Задачи

Воспитательные: воспитывать художественный вкус, умение вести себя в коллективе, усидчивость, трудолюбие.

Образовательные: формировать умственное и эстетическое развитие ребенка, развивать его кругозор, способствовать формированию творческого отношения окружающей жизни.

Коррекционно-развивающие: развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

В данной работе представлены разработки форм и методов специальной работы по музыкальному воспитанию детей с ОВЗ и ЗПР. В основу системы музы­кального воспитания таких детей положены специально разрабо­танные и апробированные способы отношений педагога и ребен­ка, определены особенности музыкального воспитания во внеурочной деятельности. Использование особых организационных форм, методов музыкального воспитания признаны компенсиро­вать нарушения эмоционального развития ре­бенка с ОВЗ и ЗПР, его адаптацию к социальному окружению.

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребля­ется по отношению к детям с минимальными органическими по­вреждениями или функциональной недостаточностью централь­ной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоцио­нально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятель­ности, имеющей свои качественные особенности, компенсирую­щиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Характерны недостатки моторики, в особенно­сти мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ОВЗ являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточ­ности развития.

Занятия с такими детьми проводятся индивидуально. Продолжительность занятий—30-40 мин.Количество занятий 2 раза в неделю.

Обучение детей с ОВЗ музыке —это специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение детьми в развитии музыкальной культурой, развитие их музыкальных способностей и формирование творческих качеств с целью преодоления негативных последствий основного дефекта. Педагог, работающий с такими детьми должен учитывать все особенности методики преподавания. Приемы обучения—наглядный, слуховой, словесный. Для объяснения материала используются многократные повторения и показ по данной теме.

В основе музыкального воспитания в качестве исходных положений заложены принципы, определяющие его содержание, методы, формы организации. Выбор принципов связан со спецификой музыки и психическими особенностями ребенка.

Принцип коррекционной направленности—исправление недостатков психо-физического развития детей с ОВЗ путем специальных методических приемов. В результате одни недостатки преодолеваются, другие—ослабевают. Коррекции подлежат не только недостатки, но и отклонения. Различные виды коррекции могут проводиться одновременно и на едином материале.

Принцип воспитательной направленности—осуществляется путем воздействия на сознание, чувства, поведения учащегося средствами музыкального воспитания, с помощью методов обучения; личного примера педагога; различных видов музыкальной деятельности; общения и отношений, которые складываются в ходе урока. Развитие учащихся происходит под влиянием внешних воздействий, из которых ведущим является воспитание с применением коррекционных средств.

Принцип доступности

Применение различных методов обучения и воспитания обязательно должно быть направлено на коррекцию интеллектуальной недостаточности и патологических личностных особенностей у детей с ОВЗ.

Результативность программы

Сергей посещает УДО 2 года. Занятия с ним проводятся индивидуально. К урокам проявляет интерес, посещаемость стабильная. При поступление в учреждение с Сергеем была проведена беседа и небольшое прослушивание с целью выявления его музыкальных способностей (пропеть знакомую мелодию без сопровождения, прохлопать ритмический рисунок и т.д.). Учитывая его заболевание, Сергей показал неплохие результаты.

На начальной стадии обучения обучающийся не проявлял никакого интереса к любому виду деятельности (рисованию, чтению, заучиванию наизусть простейших мелодий).Затруднялся в выполнении несложных заданий - написать ноты, выучить их длительности. При этом мог очень долго слушать музыку, часто просил педагога исполнить конкретную песню, что вызывало у Сергея только положительные эмоции. Дать характеристику музыкальному произведению не мог, отвечал на наводящие вопросы «да», «нет», что говорило об узости музыкального мышления. С трудом мог пропеть понравившуюся мелодию, так как при ОВЗ нарушена слухоречевая координация. На уроках долго сосредотачивался на одном задании, отвлекался на посторонние раздражители, задавал много вопросов не по теме. Быстрая утомляемость приводила к потере интереса вообще что-либо делать, поэтому результативность занятий была низкая. К замечаниям педагога относился спокойно, выполнял все механически. Оценка результата деятельности у Сергея отсутствует, т. к. ошибки, которые он допускает при исполнении, не замечает. Главная его цель - это очень громко сыграть, чтобы «слышали все».

В процессе обучения у Сергея наблюдается динамика развития музыкальности. Он научился исполнять на инструменте простые детские песенки одновременно двумя руками, подбирать от звука знакомые мелодии. Музыкальное исполнительство повышает интерес к музыкальным занятиям. Разучивание музыкальных произведений способствовало развитию музыкальной памяти, чувства ритма, внимания. Сергей стал быстрее заучивать наизусть мелодии и ритмические рисунки исполнять точнее.

За время обучения ученик начал более точно воспроизводить мелодию голосом, что говорит о развитии слухоречевой координации. Может дать характеристику услышанной мелодии конкретнее, чем это было на начальной стадии обучения. Мысли выражает точно, говорит что он хочет и с какой целью. Занятия стали проходить более плодотворно, т.к. Сергей стал внимательнее, усидчивее. Этому способствовала смена деятельности (сыграли, спели, нарисовали).

С большим желанием исполняет произведения на инструменте, которые знает наизусть. Не раз участвовал в выступлениях, посвященных дню инвалида и с этим справился очень хорошо.

К положительным результатам можно отнести и совершенствование навыков общения, развитие коммуникативных умений, уверенность в своих результатах, развитие интеллекта. Так же замечено снижение отклонений в поведении и эмоционально-личностной сфере.

Достигнутые результаты были получены прежде всего за счет целенаправленной коррекционно-развивающей работы. Была использована технология психологического климата, которая дает более легкое осмысление, запоминание информации. Положительно-мотивационный фон помогает разбудить у ребенка эмоции, желание. А дальше урок идет по интересу ученика. В процессе наблюдения замечена активизация познавательного интереса, положительная мотивация развития.

Сочетание разнообразных методов музыкального образования, использование наглядных средств, расширение музыкального репертуара—все это оказало помощь в усвоении учебного материала и в нормализации психического поведения Сергей. Включение в различные виды деятельности способствовало развитию внимания, мышления.

Можно говорить о том, что в процессе обучения у Сергея формируются эстетические чувства, он стал более отзывчив на музыку, доброжелателен, коммуникабелен.