проявление детской агрессии

Российская Федерация

Министерство образования Саратовской области

государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Саратовской области «Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 1 г. Саратова»

_________________________________________________________________

Тема выступления на методическом объединении:

«Проявление детской агрессий»

Выполнила: Ченцова Ирина Юрьевна

педагог - психолог

Саратов

Глубокие социальные изменения, происходящие в мире в начале ХХI века, заставляют по-новому взглянуть на ряд феноменов, исследованию которых ранее уделялось недостаточно внимания. Один из них – деструктивная деятельность человека. Разрушительная сторона человеческой природы особенно ярко проявилась в ХХ веке - это массовые убийства, революции, войны, многочисленные террористические акты. Призванные способствовать снижению деструктивности моральные, религиозные и правовые нормы не в состоянии полностью предотвратить ее. Она проявляется не только в отношении людей друг к другу, но и в отношении к природной среде, памятникам культуры и простейшим предметам, которые подвергаются бессмысленному разрушению. Учитывая современный уровень развития техники и технологий, деструктивная деятельность в настоящее время представляет реальную угрозу не только для отдельных социальных групп, но и для всего человечества.

Агрессия - это деструктивное поведение, которое противоречит нормам и правилам существования людей в обществе, приносящее физический и моральный ущерб людям, или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба

Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон дают такое определение«агрессия» - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

Агрессия подростков  проявляется как:

• одно из наиболее типичных проявлений подросткового кризиса;

• крайне неприятное, но при этом закономерное и естественное явление. Это признаки внутреннего дискомфорта и неумения владеть своими эмоциями.

Агрессия в подростковом возрасте (10-16 лет) проявляется прежде всего в агрессивном поведении в школе, на улице, дома в отношении  рядом находящихся людей. Это могут быть как физически агрессивное поведение, так и вербальное выражение агрессивности (грубые слова), в меньшей степени агрессия выражена в отношении к неодушевленным предметам, но всё же, если присмотреться она существует, и самая скрытая форма агрессии –аутоагрессия – это агрессия против себя, самая опасная из подростковых агрессий, именно из-за нее в будущем возникает огромное количество психологических проблем.

У подростка наблюдаются такие особенности поведения: теряет контроль над собой;спорит, ругается со взрослыми;отказывается выполнять правила;специально раздражает людей;винит других в своих ошибках;сердится и отказывается сделать что-либо, завистлив, мстителен;чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают его.

Используя богатый опыт теоретических исследований в области человеческой агрессии, были разработаны методологические основы для её выявления.

А. Бассе и А. Дарки, раскрыли понятие агрессия как особый ответ – «атака», «содержащая стимулы, способные причинить вред другому существу». Основу их концепции составляет, теория дифференциации проявлений агрессии и враждебности. Создавая свой опросник, они выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

С целью изучения других, помимо деструктивной, форм агрессии, была разработана теория структуры личности Г. Аммона. Психические процессы - это центральные личностные функции: агрессия, тревога, страх, внешнее и внутреннее Я-отграничения, нарциссизм и сексуальность.

Основной задачей Г.Аммон считал операционализацию того, как преимущественно неосознаваемые структуры личности находят своё феноменологическое выражение в установках, и вариантах поведения.

Согласно теории структуры личности Г. Аммона, психические процессы основываются на отношениях, а структура личности является отображением этой совокупности отношений. Структура личности и психики определяется набором выраженных в той или иной степени «Я-функций», вместе составляющих идентичность. Поэтому, по Г. Аммону, «психические расстройства являются болезнями идентичности».

Теоретические представления о структуре и особенностях развития центральных Я-функций описывается тремя отдельными шкалами, позволяющими оценить степень выраженности конструктивной, деструктивной и дефицитарной составляющей этих центральных личностных образований.

• Конструктивная агрессия - деятельный подход к жизни, активный способ познания, а так же целеустремленность в работе. Возможность устанавливать межличностные контакты и поддерживать их, способность преодолевать жизненные трудности, формировать свои собственные цели и находить продуктивные способы решения. Умение отстаивать свои идеи, мнения, тем самым вступать в конструктивные дискуссии.

• Деструктивная агрессия - сверхактивная, изначально искаженная, конструктивная агрессия, попадающая под влияние социально неблагоприятных условий. Данная агрессия проявляется в виде вспышек гнева, проявление в физической или вербальной ярости, склонность к разрушению контактов и отношений. Наблюдается вспыльчивость и необдуманность в принятии решений, приверженностью к деструктивным идеологиям и склонностью к обесцениванию моральных и этических ценностей общества.

• Дефицитарная агрессия - это сформировавшийся стереотип запрета на реализацию собственного потенциала активности, то есть недостаточность проявления конструктивной агрессии. Особенности проявлении данного вида агрессии характеризуется как: неспособности к установлению межличностных контактов, снижение активности в предметной деятельности, в сужении круга интересов. Проявление инертности в принятии социальных ролей, избегание каких-либо конфликтов, дискуссий, занимаемая позиция в коллективе «аутсайдер».

Таким образом, теория Г. Аммона является попыткой объяснения этиологии и патогенеза психических расстройств с точки зрения психодинамических концепций, подвергнутых рациональной переработке.

О том, что феномен агрессии актуален, подтверждается множеством теорий, каждая из которых по-разному видит генезис, факторы и механизмы формирования агрессии. Но агрессия, в какой бы форме она не проявлялась и какая бы теория ее не рассматривала, представляет собой поведение, которое направленно на причинения вреда окружающему миру.

В учебном году 2017-2018 г. была проведена диагностика уровня агрессивного поведения у подростков 7-8 -х классов в возрасте от 12-15 лет.

Таблица 1 - Распределение подростков по уровню агрессии по методике «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Подростки обладают высоким уровнем физической агрессии, высоким уровнем негативизма и высоким уровнем вербальной агрессии. Общая агрессивность и враждебность на среднем уровне. Выявлена «группа риска» детей с высоким уровнем агрессивности.

Рисунок 2 – Распределение результатов подростков половой идентичностью по уровню агрессии по методике «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

При анализе представленных диаграмм видно, что общий уровень агрессии имеет высокие показатели у 57% подростков.

Вторым этапом по данной методике, было исследование показателей деструктивной, конструктивной и дефицитарной форм агрессии у подростков по коэффициенту уровня несдержанность респондента (УНР). УНР высчитывается по формуле, в которую закладывались результаты шкал: прямой физической агрессии, прямой вербальной агрессии и косвенной физической агрессии.

Распределение подростков по формам проявления агрессивного поведения таково: 80% - проявляют деструктивную агрессию, 9% - конструктивную форму агрессии и 11% - дефицитарную форму агрессии. Подростки данной группы менее стрессоустойчивы, не приемлют критику своих действий, проявляют эгоцентризм по отношению к другим людям и обладают нестабильной самооценкой. Для них характерны некоторые искажения в социальной сфере , а именно, поверхностность и нестабильность в общении; стремление к лидерской позиции, не завершенность в делах. Но при возникновении трудностей способ реагирования на них – агрессивность. Отношение к семье: принятие родительских требований как враждебность, ущемление их личностных желаний.

Были разработаны практические рекомендации педагогам.

Спокойное отношение в случае незначительной агрессии

В тех случаях, когда агрессия детей и подростков неопасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

• полное игнорирование реакций ребенка/подростка;

• выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно, но...»);

• переключение внимания, предложение какого-либо задания ;

• позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности

• Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение.

• Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест и уводят от решения проблемы.

Контроль над собственными негативными эмоциями

• Необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок или подросток демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает у взрослых сильные отрицательные эмоции - раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность.

• Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших чувств.

Обсуждение проступка

• Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, для самого маленького агрессора.

Сохранение положительной репутации ребенка

• Подростку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него - публичное осуждение и негативная оценка. Дети и подростки стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за подростком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

• публично минимизировать вину подростка, но в беседе с глазу на глаз показать истину;

• не требовать полного подчинения, позволить подростку выполнить ваше требование по-своему;

• предложить подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.