Мастер-класс для педагогов на тему: «Музейная педагогика как средство развития гражданско-патриотического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья»

Конспект мастер-класса

1.Вводно-мотивационная часть

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Ангелина Витальевна, я рада вас видеть на нашей встрече.

Я предлагаю вам поприветствовать друг друга пожатием рук. Но это будет не простое рукопожатие. Каждый из участников группы должен подойти по очереди ко всем остальным, скрестить свои руки (показываю), взять в них сложенные накрест руки партнера и во время рукопожатия сказать ему что-то приятное, комплимент или пожелание.

Наша встреча пройдет в форме мастер-класса. Знакомы ли вы с такой формой работы?

Сейчас я хочу прочитать вам одну педагогическую ситуацию, а вы, пожалуйста, подумайте и обсудите в паре, какая проблема скрывается в этой ситуации? Также для удобства данная задача есть в печатном виде у вас на столах.

«На кружке рисования детям нужно было нарисовать флаг России. Все ребята, которые ходят на кружок принялись за работу. Один из учеников нахмурившись сидел, не приступив к работе.

- Почему ты не приступил к работе? – спросил учитель.

- Потому что мне не нравится наша страна, я хочу нарисовать флаг другой страны, - ответил ученик.»

Вы можете приступить к обсуждению.

Да, вы правы – это проблема в отсутствии гражданско-патриотического воспитания у обучающегося.

Как вы думаете, а что можно сделать для решения данной проблемы? Может кто-то уже встречался в своей педагогической деятельности с таким?

Я с вами согласна, данные способы решения отлично подойдут. Предположите пожалуйста, какая педагогическая технология будет наиболее эффективна в решении этой проблемы?

Спасибо за ответ, названные вами технологии несомненно подойдут для решения данной проблемы, но сегодня я хотела бы поделиться с вами элементами технологии «Музейная педагогика».

Тема нашего мастер-класса «Музейная педагогика как средство развития гражданско-патриотического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья».

Предлагаю вам определить цель на наш мастер-класс.

Отлично! А теперь прошу обратить ваше внимание на экран для того, чтобы ознакомится с планом нашего мастер-класса.

1. Расширить знания о технологии «Музейная педагогика».

2. Применить теоретические знания на практике.

3. Продемонстрировать практические умения.

2.Демонстрация технологии (её элементов)

Первое с чего мы начнем – это теоретический блок.

Что же такое «Музейная педагогика»? Скажите, а может уже кто-то знаком с данным определением?

Хорошо, спасибо!

Из определения отечественных исследователей проблем музейной педагогики Медведевой Елены Борисовны и Юнхевич Марины Юрьевны:

«Музейная педагогика – есть область научного знания, возникающая на стыке педагогики, психологии, музееведения, искусства (как части общей культуры) и краеведения. Она исследует музейные формы коммуникации, характер использования музейных средств в передаче и восприятии информации с точки зрения педагогики.»

Использование технологии «музейная педагогика» в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья может быть крайне эффективным инструментом для развития гражданско-патриотического воспитания. Рассмотрим ее преимущества, принципы, цели и задачи более детально.

Цель использования технологии «музейная педагогика» при работе с детьми с ОВЗ для развития гражданско-патриотического воспитания заключается в создании условий, которые способствуют формированию у детей чувства принадлежности к своей стране, осознанию её исторического и культурного наследия, а также воспитанию уважения к традициям и ценностям своего народа.

Задачи:

1. Формировать у детей понимания исторических фактов. Через выставки и экспозиции дети могут узнать о значимых событиях и личностях, которые сыграли важную роль в истории страны.

2. Развивать навыки работы в группе. Участие в музейных проектах способствует социальному взаимодействию, что особенно важно для детей с ОВЗ.

3. Стимулировать творческие способности. Создание проектов или участие в мастер-классах помогает развивать креативность и воображение детей.

Сейчас я предлагаю вам выполнить интерактивное задание. Для этого прошу всех подойти к интерактивной доске.

Я предлагаю вам определить преимущества использования данной технологии, для этого по очереди распределите предложенные варианты ответов. На зеленое поле отнесите преимущества, которые вы считаете верными, а на красное поле, те варианты ответов, которые вы не считаете верными.

Спасибо за работу!

Объединяя все эти аспекты, можно сказать, что музейная педагогика является мощным инструментом в развитии гражданско-патриотического воспитания детей с ОВЗ. Она не только обогащает их сознание, но и помогает создать положительный имидж страны, формируя истинных патриотов — осознанных граждан, способных ценить свою историю и культуру.

К приёмам музейной педагогики относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

Сегодня я хочу познакомить вас с приемом «Музей в чемодане». Вы знакомы с данным приемом?

Идея «мини-музея в чемодане» даёт возможность быстро, мобильно развернуть выставку, представить экспонат, манипулировать музейными предметами – всё это важно для активного, практического освоения мира детей. Благодаря «мини-музею в чемодане» создаётся эффект таинственности, заинтересованности, удивления от происходящего; у воспитанников усиливается любознательность, яркость эмоций, создаётся атмосфера обучения с развлечением.

Разработка «Музея в чемодане» состоит из 3-х этапов:

Сейчас я предлагаю вам работая в парах выполнить задание на планшетах.

Вам даны названия этапов и описания этих этапов. Ваша задача соотнести названия с описанием.

1.Подготовительный. На этом этапе выбирают направление работы музея, тематику, обсуждают интересы детей, определяют перспективы создания коллекций и возможности их сбора и пополнения, оформляют чемодан и способы размещения экспонатов.

2. Практический. На этом этапе размещают музей в группе и оформляют чемодан в соответствующей стилистике.

3. Деятельный. На этом этапе используют все методы работы с детьми: они знакомятся с экспонатами, могут потрогать их, рассмотреть в близи, произвести действия с коллекцией.

Прочитайте пожалуйста ваши ответы. Спасибо!

3.Практический блок

Одна из главных задач в разработке «Музея в чемодане» заключается в создании паспорта музея.

Паспорт музея в чемодане — это документация, которая содержит сведения о данной интерактивной форме работы с музейными экспонатами, документами и материалами.

Я предлагаю распределиться на 2 группы по 3 человека.

Сейчас давайте проведем жеребьевку. Каждой группе достанется своя тема для создания «Музея в чемодане».

1. «Личные вещи солдата ВОВ»

2. «Народная кукла»

Ваша задача разработать паспорт «Музея чемодана» по полученной теме. Где-то необходимо вписать пропуски, где-то необходимо написать свой ответ.

Также на ваших столах есть экспонаты, которые вы можете использовать.

Спасибо за вашу работу! Данные разработки мы можем разместить в методическом уголке нашей школы.

Скажите пожалуйста, где и как вы можете использовать данный прием в своей педагогической деятельности?

Отлично, я рада, что вы нашли применение данного приема.

4.Рекомендуемая литература

Сейчас я прошу обратить вашу внимание на экран, я хочу посоветовать вам несколько книг, которые вам помогут углубиться в знания по технологии, которую мы сегодня с вами рассматривали.

5.Рефлексия

Для рефлексии я предлагаю воспользоваться приемом «Собираем чемоданы».

Для её проведения участникам предлагают листы с чемоданом, на котором есть подсказки: отметить то, что они получили на семинаре. Затем «собранные чемоданы» сдают на «регистрацию багажа», а на второй чемодан участники приклеивают наклейки с пожеланиями и предложениями!

«На кружке рисования детям нужно было нарисовать флаг России. Все ребята, которые ходят на кружок принялись за работу. Один из учеников нахмурившись сидел, не приступив к работе.

- Почему ты не приступил к работе? – спросил учитель.

- Потому что мне не нравится наша страна, я хочу нарисовать флаг другой страны, - ответил ученик.»

«На кружке рисования детям нужно было нарисовать флаг России. Все ребята, которые ходят на кружок принялись за работу. Один из учеников нахмурившись сидел, не приступив к работе.

- Почему ты не приступил к работе? – спросил учитель.

- Потому что мне не нравится наша страна, я хочу нарисовать флаг другой страны, - ответил ученик.»

«На кружке рисования детям нужно было нарисовать флаг России. Все ребята, которые ходят на кружок принялись за работу. Один из учеников нахмурившись сидел, не приступив к работе.

- Почему ты не приступил к работе? – спросил учитель.

- Потому что мне не нравится наша страна, я хочу нарисовать флаг другой страны, - ответил ученик.»