Тема инновационного педагогического опыта: " Развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения физики, как один из путей повышения знаний, умений и навыков"

Публичное представление   собственного инновационного педагогического опыта  учителя физики МБОУ «Ковылкинская СОШ №2 имени Героя Советского Союза Н.А. Пшеничникова» г. Ковылкино Республики Мордовия

Тюрькиной Анастасии Тимофеевны

Тема инновационного педагогического опыта:

«Развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения физики, как один из путей повышения знаний, умений и навыков».

В данной школе работаю по специальности «Физика и математика» с 1 сентября 1991 года. Общий педагогический стаж 38 лет. Для меня, всегда был и остаётся важным вопрос: как эффективнее учить школьников? Как и какие методы использовать в обучении, чтобы оно повышало интерес к изучаемому предмету и позволяло ученикам развиваться как личность? Известно, кто учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объяснили. Поэтому забвением роли деятельности самого ученика объясняется факт низкой активности на уроке. 

Актуальность   

Актуальность и перспективность опыта обусловлена изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа».

В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении физики переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого учащегося. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта решения задач и понимание физических явлений.

На уроке в новой образовательной ситуации возможна подготовка субъекта, творчески активной личности, заинтересованной в самостоятельном познании, через активность не только учителя, но и учеников.

Педагогическая идея опыта заключается в применении личностно ориентированногоподхода в обучении путем развития познавательного потенциала ученика, развития егомышления, способности принимать самостоятельные решения. Задача педагога – пробудить ученика, зажечь в нем костер желания узнавать новое и докапываться до истины, вовлечьвраздумья, познавательную деятельность. Для этого есть только одно средство: интерес;интерес через содержание учебных материалов, через необычные формы уроков и участие ребят в работе, через приближение учения к жизни подростка.

Задача педагога состоит в том, чтобы постоянно ставить перед собой вопросы:

«Как заинтересовать ученика?», «Какой взять для начала урока материал, чтобы он задел учащегося «за живое», дал толчок его мысли, пробудил интерес, ведь только тогда начнется процесс познания?» И каждый раз давать на эти вопросы разные ответы.

Педагогика сегодняшнего дня требует от учителя-предметника не только высокого профессионализма (в смысле владения физикой), но и высокого уровня методической подготовки. Реализация этих требований должна быть единой и нераздельной, ведь формирование мотивации учения у наших учащихся, их активности сейчас в центре внимания почти всех педагогов.

Исходя из этого, возрастают требования к уроку. Он должен, как и прежде, быть направлен на разрешение серьезных проблем научно-теоретической подготовки учащихся, но и вместе с тем должен приносить ученику радость познания мира, радость от участия в процессе познания. А это уже зависит от нашего умения найти интересные и эффективные формы ведения урока.

В своей работе я придерживаюсь таких правил: смещение акцентов от содержания обучения на процесс учения, выражающееся в активной познавательной деятельности школьников; создание для каждого ученика возможности реализовать свою потребность в познании, в творческой деятельности; ориентация на овладение учащимися общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности.

И поэтому уже много лет я работаю над этой проблемой, пытаюсь претворить в жизнь завет К.Д.Ушинского о том, что главная цель обучения и воспитания—«Дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу».

Теоретическая база

Проблема стимулирования, побуждения познавательного интереса учащихся к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А. Каировым, М.А. Даниловым, Р.Г. Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов-физиков: В.Г. Разумовский, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова и др..

Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении физике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и познавательного интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.

Ян Амос Коменский, совершивший революцию в дидактике, рассматривая новую школу как источник радости, света и знания, считал интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения. Ж.-Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение. К.Д. Ушинский в интересе видел основой внутренний механизм успешного учения.

Активизировать познавательный интерес учащихся в процессе обучения — развить их мышление. Значимость данной задачи не один раз подчеркивал видный русский психолог С. Л. Рубинштейн: «Важнейшим делом (обучения) является воспитание мышления, способности не лишь владеть фиксированными операциями, приемами, включаемыми по заблаговременно заданным признакам, но и вскрывать новейшие связи, открывать новейшие приемы, приходить к решению новейших задач».

Познавательная активность представляется «одним из ключевых качеств личности», формирование, которого является целью обучения и определяющим фактором в самоопределении, самореализации личности. Благодаря особому отношению к учению учащийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средство самосовершенствования.

Познавательный интерес позволяет удовлетворить потребность в саморазвитии посредством учения. Он проявляется в отношении к содержанию и процессу обучения, к самой учебно-познавательной деятельности, в направленности и устойчивости познавательных интересов, в стремлении к овладению знаниями и способами деятельности.

Поэтому, прежде всего, необходимо осознание школьниками полезности своего учебного труда, осознание мотивов своей деятельности. Необходимы средства, побуждающие школьника активно действовать на уроке. Проблема, которая встает при этом - это разработка системы развития познавательного интереса, как глубинного мотива учения. Нет внутреннего мотива - внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Теоретической базой опыта явились курсы повышения квалификации: 2019 год ГБУДПО г. Саранск «Мордовский республиканский институт образования», «Преподавание предметов естественнонаучного цикла в условиях реализации ФГОС ОО», 108ч.; 2020 год - Российская Федерация АНО «Платформа новой школы» г. Москва «Персонализация образования в условиях цифровой трансформации в обществе»,144ч.; 2026 год – Прикладные аспекты преподавания учебного предмета «Физика» ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина»

Развитие познавательного интереса учащихся в процессе обучения физики, представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. В наше время обучение физики становится предметом изучения законов природы, физических явлений и наблюдений. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьников, взаимодействие с учебным материалом и друг с другом – все это помогает осуществить цели развивающего обучения. Важное значение в обучении предмета имеет оборудование кабинета. Мой кабинет отвечает современным требованиям. В нем есть все необходимое, без чего нельзя представить себе современный урок: камера, компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор. На уроках физики использую всевозможные электронные издания, презентации, интернет - ресурсы.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в осуществлении преподавания на основе: учета индивидуальных особенностей учащихся; применение нетрадиционных форм работы; практического осуществления идей партнерства учителя и учеников. В своей работе для более качественного и глубокого изучения предмета использую дифференцированное и интегрированное обучение, в старших классах –модульную технологию. Все это применяется с соблюдением следующих принципов: принцип самостоятельности каждый ученик должен сам предложить какую-либо идею, способ выхода из проблемной ситуации при решении задач; принцип постоянной занятости; принцип посильности (задания подбираются с учетом индивидуальных особенностей учащихся или классов); принцип использования эмоций; принцип поощрения.

Перспективы совершенствования своей работы я вижу в следующем: использование диагностики для изучения эффективности обучения учащихся; использование современных образовательных технологий; использование психологической диагностики учащихся.

Технология опыта

Для решения поставленных задач использую ИКТ, ведь изучаемый в школе предмет может стать привлекательным, когда возникает ситуация проблемы, понятной школьникам.

      Использую в работе разнообразное  количество моделей уроков, дающих положительный эффект, на которых ученики заняты деятельностью, творчеством. Например: урок решения цепочки экспериментальных задач.

      Весь новый материал разбивается на ряд фрагментов. Перед каждым ставится вопрос, а учащиеся в качестве ответа на него вдвигают свои гипотезы, а затем экспериментально проверяют их; вывод формулируется в процессе обсуждения беседы. После получения ответа на первый вопрос задается новый; процесс повторяется. Изучение идет по схеме:

Вопрос 1 <ответ-гипотеза > эксперимент для проверки гипотезы > вывод 1;

Вопрос 2 < ответ-гипотеза > эксперимент для проверки гипотезы > вывод 2 и т.д. Завершается процесс и урок общим выводом.

Для ученика важно на уроке наглядно убеждаться во взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира. Познавательный интерес учеников на уроке под влиянием меж предметных связей значительно активизируется. При изучении темы «Оптические приборы. Глаз» рассматриваем оптические иллюзии, без которых не было бы мира изобразительного искусства, архитектуры, телевидения, при изучении темы «Давление твердых тел» объясняем, почему нет гор в 10 раз выше Эвереста, почему давление осы на кожу человека при укусе такое же, как и в центре Земли – 300 млрд. Па, и т.д. Использование меж предметных связей на уроках способствует эффективному формированию познавательного интереса коммуникативной компетентности ученика.

Использование художественной и научно-популярной литературы в процессе обучения оживляет урок и способствует активизации интереса ученика, закреплению и углублению получаемых им знаний, созданию целостного представления об окружающем мире и, что тоже важно, развивает у него потребность в чтении. Этот прием позволяет легко войти в контакт с учениками, вызвать их расположение, ярко и образно преподнести изучаемый материал, что способствует его усвоению. Приведу несколько примеров. При изучении с семиклассниками темы о равнодействующей силе разбираем басню Крылова «Лебедь, рак и щука», пытаясь выяснить, был ли прав автор с точки зрения физики, утверждая, что «воз и ныне там».

Использование произведений искусства в процессе обучения физики есть один из примеров повышения познавательного интереса к науке. Так, законами рассеяния света объясняется голубизна небосвода; дисперсией света в каплях влаги – радуга; интерференцией и дифракцией – игра цвета на водной поверхности водоемов; преломлением света – миражи; электромагнитными и оптическими процессами – великолепие северных сияний. Детям важно пояснить необходимость для художника знаний фотометрии, многообразия цветов и их оттенков, правил восприятия света, смешения цветов.

Эффективно применяю различные задачи, способные пробудить желание изучать физику, способствующие получению качественных знаний, влияющих на саморазвитие ученика и учитывающие возрастные, психологические, физиологические особенности ученика. Предлагаю качественные проблемные задачи с меж предметным содержанием: "Почему дрова зимой колются хорошо?" (10 кл.), "Почему железные предметы кажутся на ощупь холоднее, чем деревянные, хотя температура окружающего воздуха одинакова?" (Теплопроводность, 8 кл.), "В холодильнике или в комнате быстрее отстоятся сливки от молока?" (Скорость движения молекул и температура тела, 7 кл.), "Весной нередко приходится наблюдать, как в садах разводят костры. В какое время суток их обычно разводят и для чего?" (Изменение агрегатных состояний вещества, 10 кл.), "Для уменьшения силы трения применяют смазку. Почему же плотники перед тем, как взять топор, смачивают руки?", "От обработки поверхности трущихся тел трение увеличивается (вспомните трение стекла по стеклу). Почему же заржавевшие коньки скользят хуже, чем коньки с гладкими лезвиями?" (Трение, 7 кл.) и другие являются для учащихся проблемными. Они активно включаются в поиск ответа на вопросы, требующие теоретического обоснования.

Большое внимание я уделяю решению творческих задач, которые предполагают обширные знания, высокоразвитое логическое мышление, гибкость ума, а также способность предвидеть результат исследования до проведения обоснованных доказательств, проявлять и развивать свою интуицию. Также с целью развития мышления предлагаю учащимся задания по самостоятельному составлению задач. Например, составьте задачу, обратную той, что решена; составьте задачу на такую-то формулу и т.д. Организуя работу учеников по подготовке к единому государственному экзамену (ЕГЭ), использую набор справочных материалов, заданий и тренажеров разного типа, предназначенных для повторения и закрепления учебного материала, тесты для анализа уровня освоения отдельных тем и всего школьного курса физики.

Осуществляется контроль знаний учащихся при выполнении лабораторных и практических работ, а также они вовлекаются в активную познавательную и исследовательскую деятельность.

Детей привлекают также разнообразные формы внеклассной работы: у них появляется возможность удовлетворить свои интересы и наклонности, проявить способности, а иногда и дарования. Наиболее эффективным способом познавательного интереса к изучению предмета физики является организация игровой деятельности. Игра готовит ребенка к учению и к труду, сама являясь одновременно и учением, и трудом. В процессе игр дети приобретают различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает наблюдательность и способность различать отдельные свойства предметов, выявлять их существенные признаки, обобщать полученные знания.

Развитие интереса проявляют такие формы работы с учениками, как предметно-ориентированные курсы по выбору «Загадки простой воды», «Методы решения физических задач»;   декады физики; интегрированные внеклассные занятия, олимпиады

На этих занятиях не только развиваются информационные компетенции ученика, но и помогают в направлении решить задачу формирования устойчивого познавательного интереса учеников ради самого процесса познания.

Результативность опыта.

Проводимая работа позволяет получать хорошие результаты подготовки учащихся, развивать их познавательную активность на уроках. У большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению физики, многие из них принимают активное участие на олимпиадах, в муниципальных и республиканских конкурсах. Эффективность работы подтверждается итогами сдачи экзамена ОГЭ и ЕГЭ, по результатам внеурочной деятельности обучающихся и качества знаний по данному предмету. Достижения в работе – это результат содружества с детьми, желание идти вперед и добиваться успехов, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы урок отвечал не только современным требованиям, но и запросам образовательной среды.

       Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь на муниципальном и школьном заседании методического объединения учителей физики, математики и информатики. Выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую  в работе семинаров муниципального уровня,  провожу открытые уроки, посещаю уроки коллег. Разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков выкладываю в сети Интернет.

Список литературы:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие –М.: Народное образование,2022.

2. Разумовский В.Г. «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике» - М.: Просвещение,2020.

3. ИвановаЛ.А.«Активизацияпознавательнойдеятельностиучащихсяприизучении физики» М.: Просвещение,2024.

4. Оноприенко О. В. «Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе» М.:- Просвещение,2021.

5. Гин А.А. «Приемы педагогической техники: Пособие для учителя» М.:Вита-Пресс,2023.

6. Учебники:«Физика7-8 класс» - Перышкин А.В.

«Физика9класс» - Перышкин А.В., ГутникЕ.М.

«Физика10класс» - Мякишев Г.Я., Буховцев Б. Б., Сотский Н.Н.

«Физика11класс» - Мякишев Г.Я., Буховцев Б. Б