«Проектная деятельность обучающихся как средство активизации процесса формирования творческой активности, потенциала обучающихся в ходе реализации программы наставничества «Твори прекрасное своими руками».

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества»

Методические материалы, отражающие работу по инновационной наставнической деятельности в детском объединении «Радуга» МБУДО «ДДТ» по теме:

«Проектная деятельность обучающихся как средство

активизации процесса формирования творческой активности,

потенциала обучающихся в ходе реализации программы наставничества «Твори прекрасное своими руками».

Составила:

педагог дополнительного образования

высшей квалификационно категории

Суворова Валентина Алексеевна

Бийск

2023

Актуальностьперсонализированной программы наставничества «Твори прекрасное своими руками», осуществляемой педагогом, заключается в том, что с введением новых стандартов значение творческого развития обучающихся возрастает.

В связи с этим, особое внимание при обучении и воспитании обучающихся в д/о «Радуга», в рамках реализации ДООП «Краски рассказывают сказки» и программы наставничества «Твори прекрасное своими руками» (далее «программа наставничества») направлено на развитие у наставляемых творческих способностей. Именно этот факт актуализирует проблему формирования творческого потенциала, повышения интереса к обучению у младших школьников по средствам организации проектной деятельности обучающихся и созданием для этого благоприятных условий. Стало очевидным, что важную роль в системе обучения приобрел метод проектов, позволяющий обучающимся овладеть технологией проектной деятельности от замысла до реализации готового изделия, продукта.

ГЛАВА I. ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТВОРИ ПРЕКРАСНОЕ СВОИМИ РУКАМИ».

1.1 Сущность понятий: наставник, наставляемый, наставничество.

В программе наставничества используются следующие понятия и термины.

Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве.

Наставничество — способ передачи знаний, умений, навыков от более опытного и знающего, предоставление помощи и совета детям и подросткам, оказание им необходимой поддержки в социализации и взрослении.

Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.

Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся».

Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Наставническая деятельность – комплекс мероприятий и формирующих их действий, направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных формах для получения ожидаемых результатов.

1.2. Пояснительная записка к программе наставничества.

Целью наставнической деятельности в системе образования выступает непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию, продуктивное, творческое развитие, социальную адаптацию путем передачи опыта от наставника к наставляемому.

Наставник – это человек, передающий свой опыт и навыки, способствуя тем самым раскрытию потенциала другого человека.

1.3. Основные принципы и формы организации наставничества:

- Добровольность,

- Открытость,

- Компетентность,

- Соблюдение норм профессиональной этики.

Доверие и уверенность являются основой успешных отношений между наставником и наставляемым.

Выделяют6 форм наставничества:

«педагог – педагог»

«педагог– обучающийся»

«педагог - родитель»

«студент - обучающийся»

«обучающийся – обучающийся»

«работодатель – обучающийся»

В детском объединении «Радуга» МБУДО «ДДТ» программа наставничества «Твори прекрасное своими руками» реализуется в двух формах:

1. «педагог– обучающиеся»,

2. «обучающийся – обучающийся».

Наставничество по направлению «Твори прекрасное своими руками» - это добровольная практика, способ решить сложные проблемы отдельных категорий обучающихся в группах (парах) на занятиях. Практика наставничества реализуется в форме «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся» и характеризуется активностью, осознанностью, целенаправленностью и согласованностью взаимных действий, взаимного влияния друг на друга, предполагающего совместную деятельность. В программе «Твори прекрасное своими руками» используются следующие формы наставничества:

1. Индивидуальная — предполагает персонализованное сопровождение наставником обучающегося, с учетом индивидуальных образовательных особенностей личности ребенка.

2. Групповая — сопровождение группы обучающихся, обладающих общим или сходным образовательным дефицитом.

3. Коллективная — организация наставничества в работе с коллективом (большой группой) обучающихся, обладающих различными типами образовательных дефицитов.

Цель таких форм наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого, повышение мотивации к занятиям в объединении и улучшение образовательных результатов. В фокусе внимания наставника находятся:

- личность сопровождаемого и его внутренний мир;

- базовые процессы личностного развития, социализации, самоопределения, идентификации, адаптации сопровождаемого в социальной и образовательной среде;

- деятельность сопровождаемого;

- система социальных отношений сопровождаемого, в которые он включен в контексте своей деятельности.

Структурные компоненты взаимодействия «педагог-обучающиеся», «обучающийся-обучающийся»:

- эмоциональный – показывает способность понимать переживания и сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;

- оценочно-рефлексивный – определяет способность к самонаблюдению в системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;

- операционально - деятельностный  – отражает способности к совместной деятельности: определению цели, созданию проекта и плана действий.

Нормативно-правовая база:

1. ФЗ РФ № 273 «Об образовании», ст. 28, 47, 48.

2. Приказ Министерства образования и науки от 18 апреля 2013 г. № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования».

3. Указ Президента РФ от 2 марта 2018 года № 94 «Об учреждении знака отличия «За наставничество».

4. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и

стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

Программа наставничества «Твори прекрасное своими руками», далее «программа наставничества» имеет художественную – творческую направленность с элементами экспериментальной деятельности. Поэтому благодаря программе наставничества более широко реализуются такие основные принципы организации образовательного процесса в детском объединении «Радуга» как:

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип сознательности и активности;

• принцип наглядности;

• принцип системности и последовательности;

• принцип научности;

• принцип доступности;

• принцип прочности;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип завершенности обучения.

Систематизирующим методом программы является выделение двух основных видов художественной деятельности: изобразительной и декоративной. Преобладающей из которых является изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность - область творчества, где в процессе обучения необходима свобода. Взрослому важен результат деятельности, а для обучающихся первостепенное значение имеет процесс.

В ходе обучения по программе обучающиеся осваивают различные виды изобразительного искусства: графика, живопись, скульптура и декоративно-прикладное искусство.

ДООП «Краски рассказывают сказки», по которой осуществляется образовательный процесс в д\о «Радуга», была создана для расширения кругозора обучающихся (об изобразительном искусстве и об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях) Первое, из которых носит социальный характер и состоит в том, что именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая восстановлению связей между поколениями. Второе обстоятельство педагогическое заключается в понимании того, что искусство наиболее эффективно помогает построить целостную картину мира. Реализация целей художественно-эстетического образования позволяет создать условия для воспитания человека-творца, с развитой индивидуальностью, богатого духовными интересами и ценностями, способного гордиться достижениями отечественной и мировой культуры и искусства, способного к творческому труду в любом виде деятельности.

В образовательном процессе используются:

• педагогическая технология личностно-ориентируемого обучения;

• педагогическая технология «Педагогика творчества», разработанная В.И. Андреевым;

• Для более эффективного освоения программы, она интегрирована с программой наставничества «Твори прекрасное своими руками» в форме «педагог- обучающиеся», «обучающийся – обучающийся». Участниками программы наставничества являются обучающиеся групп №3.7; 3.8 д/о «Радуга», в процессе реализации которой ребята готовятся к выполнению итогового творческого проекта по теме «Народная глиняная дымковская игрушка» и результативному участию в творческих конкурсах, выставках различных уровней;

Цель персонализированной программы наставничества:

• создание благоприятных условий для раскрытия творческого потенциала личности наставляемых, формирования эффективной системы поддержки, адаптации, самоопределения обучающихся;

Благодаря использования программы наставничества создаются благоприятные условия, позволяющие:

• эффективно реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку;

• более продуктивно обеспечивать поддержку отстающим (по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка);

• развивать коммуникативные навыки у детей;

• более эффективно работать с одаренными детьми;

• обеспечивать больше простора к мотивации на творческую деятельность

• создавать более гибкий график работы с каждым ребенком;

• осуществлять личную психологическую поддержку и активизировать мотивацию ребенка к творческой деятельности;

• развивать такие качества как взаимовыручка, умение работать в команде.

Задачи, решаемые в процессе интеграции программ:

1. Разработка ИОТ для обучающихся (наставляемых) творческих групп 36,37 д/о «Радуга», в соответствием с требованиями программы наставничества по форме «педагог – обучающиеся», и для обучающейся (наставляемой) группы №37 (Епихиной Дарьи), в соответствии с требованиями программы наставничества по форме «обучающийся - обучающийся», (для более эффективной реализации индивидуального подхода к каждому ребенку).

2. Формирование базы наставников из детей успешно усвоивших программу и выразивших желание попробовать себя в роли наставника (для более продуктивной поддержки отстающих по причине пропусков занятий или личных особенностей ребенка и развитию коммуникативных навыков у детей).

3. Формирование списка сложных тем, в которых педагогом может быть использована помощь наставников детей (для развития таких качеств как взаимовыручка, умение работать в команде).

Краткое описание видов и форм наставничества, которые применяются в персонализированной программе наставничества «Твори прекрасное своими руками»

Достижение поставленной цели персонализированной программы наставничества планируется осуществлять посредством применения вида наставничества с использованием следующей формы:

1. 4. Форма наставничества (педагог – обучающиеся):

Ролевые модели внутри формы «педагог–обучающийся» предполагают индивидуальную наставническую работу с каждым обучающимся в творческой группе и одаренными и/или детьми, занимающимися в группах первого и второго года обучения и имеющими затруднения в ходе реализации своих творческих планов.

Наиболее широко наставническая форма «педагог – обучающийся» интегрирована с работой творческой группы обучающихся третьего года обучения. Так как в творческой группе практикуется свободный выбор ребенка тем исследовательско - творческих работ, самостоятельный выбор формы организации своей работы над проектом (в команде и/или индивидуально), а также возможен самостоятельный выбор техники выполнения при создании своей творческой работы.

В таб.1 представлены ключевые направления деятельности по данной форме наставничества.

Таблица №1 «Реализация формы наставничества «педагог – обучающиеся».

Организация работы по данной форме в каждой наставнической группе предполагает решение индивидуальных конкретных задач и потребностей наставляемых, исходя из ресурсов наставника, определенных в ходе предварительного анализа.

Критерии отбора наставника для формы «педагог - обучающиеся»:

Выбранная форма предполагает взаимодействие обучающихся группы третьего года обучения №36, 37. д/о «Радуга» МБУДО «ДДТ» с педагогом, осуществляющем образовательный процесс, в рамках реализации ДООП «Краски рассказывают сказки».

Проблемы обучающихся, решаемые с помощью наставничества:

1. Обучающиеся, у которых проявляются проблемы:

• Наличие неустойчивой мотивация к творческому саморазвитию, появляющейся у обучающего при возникновении затруднений в ходе образовательного процесса, отсутствие качественной саморегуляции; отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и будущей в дальнейшем профессиональной реализации.

• Низкая информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития, иных возможностей; о ценностных и жизненных позициях и ориентирах.

• Проявление в отдельных ситуациях конфликтности, замкнутости, отчужденности, неразвитости коммуникативных навыков.

1. Обучающиеся, находящиеся на более высоком уровне обученности и творческости и обладающие организаторскими и лидерскими качествами:

• Помощь в реализации лидерскогопотенциала.

• Развитие гибких навыков иметакомпетенций.

• Оказание помощи в адаптации к новым условиям образовательной среды.

• Созданиекомфортныхусловийикоммуникацийвнутри

д/о.

Наставником группы форма наставничества (педагог – обучающиеся) является педагог дополнительного образования.

1. 5 Форма наставничества (обучающийся – обучающийся):

В таб.2 представлены ключевые направления деятельности по данной форме наставничества.

Таблица №2 «Реализация формы наставничества «обучающийся – обучающийся».

Механизм реализации программы наставничества по форме «обучающийся –обучающийся».

Система наставничества в паре реализуется через организацию работы в наставнических парах по форме "обучающийся - обучающийся".

Организация работы по данным формам в каждой наставнической паре предполагает решение индивидуальных конкретных задач и потребностей наставляемого, исходя из ресурсов наставника, определенных в ходе предварительного анализа.

Наставником для данной формы программы является обучающаяся третьего года обучения Козлова София, а в роли наставляемого выступила обучающаяся этой же группы (37) Епихина Дарья. Куратор наставнической деятельности обучающихся является педагог дополнительного образования, реализующий образовательный процесс в д/о «Радуга».

Критерии отбора наставников для формы «обучающийся - обучающийся»:

Выбранная форма предполагает взаимодействие обучающихся д/о, при котором один из обучающихся находится на более высоком уровне образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное, тем не менее, строгой субординации.

Проблемы обучающихся - наставляемых (без оказания дополнительной индивидуальной помощи, но решаемые

с помощью наставничества):

• Низкая мотивация к освоению отдельных более сложных тем ДООП, к решению проблем, отсутствие качественной саморегуляции; отсутствие осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной траектории и в дальнейшем к выбору будущей профессиональной реализации.

• Наличие ситуаций, характеризующихся как недостаточность качественной самореализации в рамках ДООП «Краски рассказывают сказки»; неготовность активнее проявлять свою гражданскую позицию.

• Низкая информированность о перспективах самостоятельного выбора векторов творческого развития и иных возможностей; низкий уровень сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров.

• Наличие случаев проявления конфликтности, недостаточная развитость коммуникативных навыков, затрудняющих выстраивание межличностных отношений со своими сверстниками.

Отдельно можно отметить наличие проблемы у детей с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют место быть (три ребенка) в группах первого и второго годов обучения. Их включение в систему наставнических отношений будет способствовать качественному развитию системы инклюзивного образования с помощью привлечения обучающихся третьего года обучения.

Среди основных проблем:

Недостаточная включенность в образовательный процесс в силу психоэмоциональных затруднений,

Проявление общей отстраненности, низкая образовательная, творческая мотивация; коммуникационные проблемы, возможно возникающие вследствие непринятия ребенка коллективом.

Процесс наставнического взаимодействия следует этапам:

1. Проведение мотивационной встречис наиболее активными обучающимися д/о, на которой руководитель программы, выступающий в программе наставничества наставником или/и куратором (в зависимости от выбранной формы) рассказывают о наставничестве и его истории, формате, планах и возможных результатах.

2. Сбор заявок от желающих попробовать себя в дальнейшем в роли наставника.

3.Анкетирование, тестирование – вопросы о реальных коммуникационных возможностях и уровнях эмпатии, для обучающихся, заявивших о желании попробовать себя в роли наставника, необходима диагностика, позволяющая определить уровень сформированности тех или иных навыков, знаний, кроме того, важно обсудить вопрос о частоте его встреч с наставляемым. Возможна встреча со психологом.

4. . Обучение наставников происходит в формате регулярных встреч.

5. Формирование пар для творческого взаимодействия внутри группы в ходе выполнения творческого проекта происходит по одной из трех схем, в зависимости от конкретной ситуации в группе д/о:

- назначение сверху (куратор закрепляет за определенным наставляемым наставника);

- групповая встреча, на которой наставники и наставляемые рассказывают о себе, своих навыках / проблемах.

По окончании встречи наставники и наставляемые изъявляют желание составить с кем-то наставническую пару, при совпадении желаний пара организовывается;

- дистанционное анкетирование (наставники заполняют анкеты,

посвященные их возможностям, наставляемые – их проблемам), по результатам которого куратор составляет пары.

6. Этапу работы по решению поставленной перед парой задачи предшествует этап самоанализа и совместного анализа компетенций, и умений как наставника, так и наставляемого, осуществляемого обучающимися под руководством куратора, которым в данном случае является педагог дополнительного образования.

Среди обсуждаемых тем:

- выявление сильных сторон с перспективными зонами роста;

- формулировка приоритетных целей развития с их конкретным предложением на временные отрезки: от краткосрочных (1-2 месяца), например, решение конкретной образовательной проблемы, создание проекта, участие в конкурсе, выставке, развитие определенного навыка / прикладного умения,

до долгосрочных (1год), например, вопросы выполнения долгосрочного итогового проекта, перехода на следующий образовательный этап, творческая реализация.

7. Куратор контролирует ход работынаставнических пар, не вмешиваясь во внутренние взаимоотношения наставника и наставляемого, если от участников взаимодействия не поступит соответствующая обратная связь, следит за организационными моментами и системностью встреч.

После каждой встречи / серии встреч наставник и наставляемый могут заполнять специальный дневник, оценивать результаты и рефлексировать.

8. После того как проблема наставляемого (адаптация, поведение, устранение затруднений, проблем, реализация особых образовательных потребностей решена), обучающийся-наставник и обучающийся – наставляемый представляют свои выводы, результаты и обратную связь куратору, либо на общей встрече с другими парами.

9. Лучшие наставникипо результатам обратной связи от кураторов и наставляемых поощряются за активную общественную и культурную работу, награждаются грамотами / памятными сертификатами наставников, признаются активными участниками программы наставничества.

1.6. Планируемые результаты:

1.Высокий уровень включения наставляемых во все социальные, культурныеи образовательныепроцессы.

2. Повышение творческого потенциала, активности обучающихся.

3.Количественный и качественныйрост успешнореализованныхтворческих

и образовательныхпроектов.

ГЛАВА 2. «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ, ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ РЕАЛИЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА «ТВОРИ ПРЕКРАСНОЕ СВОИМИ РУКАМИ».

2.1.Актуальность. Основы программы инновационной деятельности

В настоящее время дополнительное образование нацелено, прежде всего, на личностно-ориентированный подход, но традиционные методы не всегда позволяют в полной мере раскрыть творческие способности обучающихся, и применить полученные ЗУН, компетенции на практике, что противоречит новым требованиям современного общества.

На основе выше изложенного, можно выделить следующие противоречия,позволяющие аргументировать актуальность данной инновационной деятельности (в дальнейшем именуемой в работе, как исследование) между:

- необходимостью развития у младших школьников познавательной активности, творческих способностей, компетенций младших школьников в учебно – образовательном процессе.

- необходимостью применения эффективных методов для успешной реализации полученных ЗУНов, компетенций на практике.

Проблема исследования: возможно ли при включении в образовательный процесс проектной деятельности развить творческую активность, творческий потенциал у обучающихся.

Исходя из актуальности данной инновационной деятельности, выделенных противоречий и проблемы была сформулирована ее тема: «Проектная деятельность обучающихся как средство активизации процесса формирования творческой активности, творческого потенциала обучающихся в ходе реализации программы наставничества «Твори прекрасное своими руками».

Цельинновационной деятельности – эффективное использование средств проектной, наставнической деятельности, способствующих формированию художественно-творческой активности младших школьников д/о «Радуга» в рамках реализации программы наставничества.

Объект исследования – проектная, наставническая деятельность на занятии д/о «Радуга».

Предметисследования– развитие творческой активности младших школьников на занятиях изостудии в д/о «Радуга» в рамках реализации программы наставничества «Твори прекрасное своими руками» средствами проектной деятельности.

Гипотеза исследования: формы и методы наставнической и проектной деятельности, используемые на занятиях изостудии, окажут благоприятное воздействие на процесс формирования творческой, познавательной активности младших школьников, если:

- созданы педагогические условия для приобщения младших школьников к проектной деятельности, с учетом возрастных особенностей;

-разработана целостная программа наставничества по применению проектной деятельности для формирования творческой и познавательной активности младших школьников.

- разработаны методические рекомендации по развитию художественно - творческой активности обучающихся.

В соответствии с целью инновационной деятельности определены следующиезадачи:

1. Проанализировать научную, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме инновационной деятельности (исследования).

2. Рассмотреть теоретическое применение проектной деятельности младшими школьниками на занятиях художественно – творческой направленности.

3. Определить педагогические условия проведения наставнической и проектной деятельности на занятиях в детском объединении.

4. Разработать персонализированную программу наставничества «Твори прекрасное своими руками», экспериментально проверить методику применения средств проектной деятельности в формировании художественно-творческой активности обучающихся младшего школьного возраста, в рамках реализации программы наставничества.

5. Разработать методические рекомендации по применению и использованию метода проектов в процессе практических занятий.

Методологической основой инновационной деятельности являются: идеи К.Д. Ушинского о необходимости активного воздействия на органы чувств обучаемых как условия эффективного усвоения знаний; концепция развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.); положения концепции художественно-эстетического образования и воспитания (Ю.Б. Алиев, Б.А. Асафьев, Б.М, Неменский, Г.А. Петрова, Н.А. Терентьева и др.), труды E.B. Бондаревской, E.H. Ильина и др. о формировании художественно-творческой активности младших школьников,

Изобразительное искусство рассматривается авторитетными учёными, педагогами, психологами как важный аспект формирования художественно - творческой активности личности (Т.С. Бакушинский, М.М. Байрамбеков, A.C. Выготский, Е.А. Игнатьев, Т.Я. Шпикалова и др.), работы о формировании художественно-творческих способностей школьников в процессе изучения ими произведений изобразительного искусства (Б.Г. Ананьев, С.А. Аничкин, Д.К. Бусурашвили, Н.П. Волков, Л.С. Выготский, Б.М.Теплов и др.) .

Теоретической основой инновационной деятельности послужили концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), гуманно-личностного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), художественного образования (Б.М. Неменский, Н.М. Конышева, В.И. Романина, Т.Я. Шникалова); психология восприятия и усвоения знаний, формирование умений и способностей (Л.С. Выготский, B.C. Кузин, Н.Ф. Талызина), труды выдающихся учёных современности исследовавших метод проекта: И.К. Баталина,Н.М., Е.А. Ермолинская, Б.М. Неменский, Е.С. Полат, Т.Я. Шпикалова и др.

Применялись следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования в области психологии, общей и специальной дидактики, частных методик художественного образования и эстетического воспитания; метод педагогического моделирования, изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта; педагогическое наблюдение; методы педагогического измерения (анкетирование, тестирование); анализ продуктов художественно-творческой деятельности младших школьников; методы статистической обработки результатов исследования.

База реализации инновационной деятельности: МБОУ «СОШ № 4 им. В.В.Бианки».

В инновационной работе принимают участие 12 обучающихся. Исследование проходит в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Этапы инновационной деятельности:

1) этап (сентябрь-октябрь 2022г) -выявление методологических подходов к исследованию, составление библиографии по теме исследования, анализ проектной деятельности на занятиях художественно – творческой направленности.Данный этап инновационной работы завершился разработкой гипотезы исследования и составлением программы наставничества «Твори прекрасное своими руками» и методики констатирующего и формирующего этапов

2) этап (октябрь-ноябрь 2022г) – на втором этапе осуществлялся процесс выбора форм наставничества, групп наставляемых и пары «наставник – наставляемый», в процессе которого была апробирована инновационная методика применения комплекса средств наставнической и проектной деятельностей на занятиях изостудии в рамках реализации программы наставничества «Твори прекрасное своими руками».

3) этап (февраль - апрель 2023 г.– на этом этапе будут подведены итоги, осуществлена обработка и обобщение полученных данных, а также оформлена выставка художественно – творческих работ «Мир глазами детей», проектов обучающихся д/о «Радуга». Одновременно будут разрабатываться и внедряться в практику методические рекомендации, осуществляться подготовка методических материалов (из опыта работы) по данной теме.

Теоретическая значимостьинновационной работы предполагается в следующем:

- выявление педагогических возможностей, средств проектной деятельности на занятиях изостудии, применение которых способно оказать благоприятное воздействие на процесс обучения младших школьников 1 -3 классов;

- определение совокупности педагогических условий, при которых обозначенные возможности могут быть успешно реализованы на практике.

Практическая значимость: разработка программы наставничества и методических рекомендации по наставнической и проектной деятельности.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКИХ (УЧЕБНЫХ) ПРОЕКТОВМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1.Сущность понятия творческих (учебных) проектов младших школьников

Метод проектов относительно не новый в педагогике, но все же его на сегодняшний день относят к технологиям 21 века, как умение адаптироваться в стремительно изменяющемся обществе. «Проект» означает, если перевести с латинского языка в буквальном смысле «брошенный вперед». Следуя идее свободного воспитания в США в начале 19 века, метод проектов получил идеи гуманистического направления. Ученый из Америки Джон Дьюи решил обучение строить через деятельность самого обучающегося, учитывая его личный интерес и индивидуальные особенности. Для того чтобы обучающийся получил, усвоил знания нужные ему, необходима проблема, интересующая его, взятая из жизни, повседневная и значимая для него. Решая ее, ребенку предстоит применить все знания, умения и навыки, а также новые, которые он получит входе решения этой проблемы. Дьюи и Килпатрик решили за основу обучения взять целесообразную деятельность обучающихся. В учебном процессе следует делать акцент на решение реальных проблем. Изучение и усвоение знаний надо осуществлять не на пассивной, на активной основе. Понятие "проект" с 1911 года был узаконен Бюро воспитания США и стал все больше употребляться в педагогике США.

Так же в основе системы проектного обучения лежат идеи Лая, Торндайка. Основная мысль состоит в следующем: деятельность, выбранная ребенком, выполняется с большим увлечением, истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и разносторонние сведения.

Главный тезис основателей метода проектов – «Все из жизни, все для жизни"[23, с.56]. Поэтому проектный метод предполагал первоначально использование жизни, в которой и происходит исследование. Познавательная деятельность обучающихся является характерным признаком методики обучения. В западной педагогике метод проектов сумел распространиться широко и получил развитие в связи равноправного включения как полученных знаний, так и их применения на практике для решения конкретных задач в деятельности обучающихся. Современная основа понимания метода проектов, заключается в том, как обучающиеся примут, полученные знания, и где они смогут их применить на практике не только в процессе образования, но и в жизни. Главное метода проектов заключается в развитие познавательных компетенций обучающихся, и возможности использовать свои знания на практике. Таким образом, за рубежом метод проектов, имел дальнейшее развитие, так как он вобрал все современные элементы обучения, хорошо зарекомендованные в жизни на практике.

В советской России метод проектного обучения разрабатывался под руководством С.Т. Шацкого. Педагоги работали по вопросам внедрения проектных методов в школы на практическом уровне обучения уже начиная с 1905 г. Педагог руководит проектной работой, направляя обучающихся, лишь давая направление и уточняет источники информации. Но в 1931 г оду метод проектного обучения был осужден у нас в стране и забыт до настоящего времени. Отличие советского воплощения метода проектов от американского было в том, что мало внимания уделялось учебной стороне, что привело к уменьшению содержательной линии: метод проектов не в полной мере давал возможность обучающимся овладеть знаниями в сфере конкретных учебных предметов, вследствие чего этот метод был убран из школы. Сегодня проектному методу мы возвращаемся на новом этапе.

Основная положительная черта метода проектов состоит в том, что он дает обучающимся возможность найти и выбрать занятие по душе и интересам, включиться в деятельность, соответствующую их возрасту, дающую им функциональную грамотность, способствующую мотивировать к последующим делам и раскрытию их потенциала в целом.

Основной принцип метода проектов утверждает, что главным элементом обучения должны служить детские интересы. Основоположники предлагали строить образовательный процесс на деятельностной основе, через активность самого обучающегося, его деятельность, соотнося ее с его заинтересованность в той или иной области знаний. Основная задача педагога направить обучающегося, научить умению искать нужную информацию, дать вектор решения задач в нужном направлении. Но в итоге обучающиеся должны самостоятельно решать задачу, использовав все необходимые компетенции, и получить, в итоге, свой собственный опыт, результат. Решение проблемы осуществляется благодаря погружению обучающегося в проектную деятельность.

В настоящее время метод проектов встроен в структуру современной системы образования. И сущность идеи остается - вызывать интерес младшего школьника к учебному процессу, использовав разные способы организации деятельности детей, через постановку цели, задач, проблемных вопросов, достигнув их, обучающиеся получат возможность открыть новые знания, умения, навыки, компетенции и в итоге, функциональную грамотность.

"Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить" – вот основное направление, современная трактовка проектного метода, и большинство образовательных систем стремятся сохранить баланс между теорией и практикой, в получаемых знаниях и практических умениях.

3.2.Понятие метода проектного обучения

Какой метод обучения выбрать – это одна из многих главных и основных проблем, задач педагога. Метод обучения - это, центр всего обучения, осуществляющий связь между поставленными целями и конечным результатом.

Современный процесс образования не может без внедрения новых, эффективных технологий, служащих развитию творческих, познавательных способностей младшего школьника, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям отвечает проектная деятельность в обучении, следуя из потребностей сегодняшнего дня.

В любой практической деятельности существует то, что составляет эти действия, направляет на предмет и на его изучение. Это есть - проба действий. Пробное действие направлено на получение практических навыков, и предстает как способ исследования, анализа в структуре действий.

Основные теоретические направления проектного обучения [29, с 45]:

1. В центре - обучающийся, педагог - направляющий на развитие его творческих способностей;

2. Обучение строится в деятельности, где имеется положительный, личный смысл для обучающихся, откуда выстраивается их желания;

3. Индивидуальный темп над проектом служит каждому обучающемуся своей траекторией развития;

4. Подход в комплексе учебных проектов помогает общему развитию основных физиологических и психических процессов младшего школьника;

5. Прочное, осознанное усвоение знаний осуществляется за счет использования в разных ситуациях, в жизни на практике.

Цель проектного обучения, по Н.Г. Черниловой, рассматривая проектное обучение как развивающее, состоит в создании условий, при которых младшие школьники:

- самостоятельно и с желанием приобретают необходимую информацию из разных источников;

• учатся применять полученными знаниями для решения бытовых, практических задач в жизни;

• приобретают навыки коммуникации, работая в различных группах;

• развивают у себя навыки исследовательской деятельности (умение находить проблему, искать информацию, наблюдать, анализировать, экспериментировать, строить предположения, обобщать, делать выводы);

• развивают логическое, системное мышление.

Проектная деятельность младших школьников носит характер развивающего личностно-ориентированного обучения, которое направлено на работу самостоятельных исследовательских навыков (выявление проблемы, поиск и представление информации, включение опытов, экспериментов, а также анализ данных), что способствует развитию познавательных и раскрытию творческого потенциала, а так же развитию системного мышления. В итоге, систематизирует знания, полученные в процессе обучения и приобщает к реальным жизненно важным вопросам. Обучение строится как самостоятельный поиск младшими школьниками нового знания, уже более повышенного уровня сложности, исследовательский способ организации деятельности становится определяющим для построения образовательного процесса.

Теперь, когда мы слышим о широком применении проектной деятельности на практике в процессе обучения, иногда в процессе раскрытия темы, или просто работая в группе, или организуя некое мероприятие, проводимое как занятие или внеклассное мероприятие. Все эти формы работы пытаются выдать за проект, но не всегда это является проект. проектная деятельность, на самом деле подразумевает определенный алгоритм, совокупность приемов, которые решают необходимую, определенную задачу входе самостоятельных действий обучающегося с обязательной презентацией своих результатов.

Если же говорить о проектной деятельности как о технологии, то она включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов. В проектной деятельности, по К.Н. Поливановой, младший школьник имеет возможность получить личный опыт своей проектной деятельности, сможет научиться действовать по определенно выстроенному алгоритму, построенный им самим, находить способы и выход, соотнести свой готовый продукт с поставленными задачами и целью, определенной в начале проекта.

В основе проектной деятельности лежит развитие умений, навыков, психических процессов младших школьников, приобретение обучающимся умений самостоятельно конструировать свои знания и свободно владеть и ориентироваться в изобилии полученной информации. Если говорить о методе проектов, то подразумеваем способ достижения заданной цели через поэтапную проработку проблемы, которая должна оформиться вполне реальным, практическим результатом, продуктом и соответственно оформленным. Чтобы добиться такого, желаемого результата, нужно помочь детям начать думать самостоятельно, видеть и решать проблемы, используя для этого знания, умения, навыки из разных областей своей практики, развить в них умение прогнозировать и предвидеть возможные коррективы, а также возможность использования разных вариантов решения своей задачи, развития умения устанавливать причинно-следственные связи. Проектная деятельность всегда направлена на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, коллективную, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Н.В. Иванова отмечает, что основная идея проектной деятельности заключается, в том, чтобы обучающийся при выполнении работы над учебным – творческим проектом получает реальные продукты. Процесс предполагает проживание обучающимся конкретных ситуаций, трудностей, приобщая его к самостоятельному погружению вглубь явлений, процессов». [21,с.54]

Существует несколько классификаций методов проектной деятельности.

Вот некоторые из них, направленные на практические, исследовательские, информационные, творческие компетенции:

1. По характеру контактов между участниками: проект, затрагивающий одну область знания, междисциплинарный проект;

2. По характеру внешней стороны проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), неявный (скрытый, имитирующий участника проекта);

3. По характеру взаимодействия между участниками: классные, школьные, региональные, в рамках одной страны, международные;

4. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые (коллективные);

5. По продолжительности (запланированное время):

• проекты (укладываются в 1 занятие);

• краткосрочные (2-4 занятия);

• среднесрочные (5-7);

• долгосрочные (7 и более занятий).

3.3.Теоретическое применение учебных, творческих проектов младшими школьниками на занятиях.

Творческий (учебный) проект со стороны обучающихся – это возможность делать что-то интересное, максимально используя свои способности, это деятельность, где можно испытать имеющие знания, силы, умения, увидеть свой полученный результат, а также возможно принести пользу. Показать, что это деятельность, направлена на решение проблемы, где тему, цель, задачи формулируют сами обучающиеся, когда результат имеет практическое, важное значение.

Алгоритм построения работы над проектом можно описать так:

Важное значение в творческом (учебном) проекте занимает технология, которое включает такие этапы, как подготовительный, планирование, поиск, обобщение, выполнение и презентация.

Этапы проектной деятельности:

• погружение в проект, проблематизация;

• разработка проекта, планирование и организация деятельности;

• технологическая стадия, осуществление деятельности;

• презентация и оценка результатов.

1. Информационный этап.

Проводится первое занятие с младшими школьниками, на котором обговаривается о целях и задачах проекта, формируется мотивация к выполнению проекта, определяются основные направления работы.

1. Плановый этап.

Проводится совместное обсуждение проекта, выслушивают мнения каждого, идеи. Формируются цель, задачи, общий алгоритм и форма проектов. Предлагаются варианты, условия, нужные для становления проекта.

Составляется план работы.

1. Поисковый этап.

Формулируется теоретическая база данных. Определяются способы поиска и сбора необходимой информации.

На данном этапе необходимо выявить список определенно конкретных источников информации.

1. Обобщающий этап.

Обрабатывается найденная информации. Делаются выводы, формируется суждение автора. Корректируется и уточняется проект исследования. Организовывается обобщение материалов.

5. Этап презентации и защиты проекта.

Младшие школьники презентуют, защищают свои законченные, готовые, оформленные проекты. Показывают полученные готовые продукты.

Определяется время и форма защиты проектов. Подготавливаются презентации, уточняется кому необходима помощь в подготовке защиты.

6. .Аналитический этап.

Анализируются общие результаты работы над творческими (учебными) проектами.

Выборформы презентации проекта – задача сложная, чем выбор формы продукта творческого (учебного) проекта. Виды презентационных продуктов могут быть различными, такими как: демонстрация видеофильма, стенгазета, подделка, игра, реклама, спектакль, телепередача и др.

Метод проектов направляет образовательный процесс на творческую реализацию младшего школьника, на изменение роли педагога к позиции консультанта и наставника. Цель любого проекта - это самостоятельность ребёнка в его деятельности. Задача творческого (учебного) проекта - научить детей существовать в мире информации, научится отбирать, добывать её самостоятельно, усваивать, т.е. научить учиться, заниматься творчеством.

Можно выделить, что метод творческих (учебных) проектов представляет собой такой способ обучения, когда младшие школьники непосредственным образом включены в активный образовательный процесс, самостоятельно ищут проблему, осуществляют поиск нужной информации, планируют свою деятельность, делают выводы, анализируют, формируют новое здание и приобретают новый учебный и жизненный опыт. Младшие школьники находят новые для них знания, умения, факты и строят новые для себя понятия, а не получают их готовыми от педагога.

Исходя от роли и обязанности педагога и младших школьников в процессе использования методов проекта можно выделить таблицу.

Таблица 1

Структура работы наставника и наставляемого при использовании метода проектов

Выбор темы проектов в зависимости от цели и содержания может быть различным. В одних ситуациях педагоги определяют тему с учетом учебной задачи по определенному предмету, индивидуальных интересов и способностей младших школьников. В других - тематика проектов, как урочных так и внеурочной деятельности, может быть предложена и самими обучающимися, которые, опираются на собственные интересы, как познавательные, так и творческие, прикладные. Проекты, которые выполняют младшие школьники, могут быть многопредметными, межпредметными или монопредметными. Метод учебных проектов увеличивает интерес к образовательному процессу со стороны обучающихся, благодаря личностно-ориентированному обучению, использованию множество дидактических подходов (обучение на практике, самостоятельное открытие знания, совместная деятельность, ролевая игра, эвристические и проблемные методы, дискуссия, командное обучение и т. д.), увеличивает интерес к проекту в процессе его выполнения. Он также дает возможность учиться на личном опыте, и также на опыте других, что дает полное удовлетворение младшим школьникам, которые видят результат своего труда.

Виды проектов.

• Творческие: в области искусства (изобразительного, драматического и т.д.), письменная работа обучающегося (сочинения на различные темы, сказки, рассказы и т.д.).

• Проведение опытов, экспериментов.

• создание макета, модуля, стеллажа, объекта.

• Презентация продуманного плана. (проведение мероприятия).

Тематика образовательных (творческих) проектов:

История моей семьи. Школа моя. История города. Русская народная игрушка. Цветы. Моя безопасность. Моё имя и т.д..

Существенным отличием образовательных стандартов второго поколения является увеличение их ориентации на результаты образования. В рамках стандарта понятие «результат образования» рассматривается с точки зрении деятельностного подхода.

Именно в младшем школьном возрасте закладывается готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающегося с педагогом и одноклассниками, основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение обучающего с социумом и окружающими людьми. В этом поможет технология проектного метода. Технология занятий, с применением проектного метода отражает художественную, творческую направленность деятельности младшего школьника. Обучающемуся рекомендуется воспроизвести необходимое действие, связанное с усвоением той или иной технологией, т.е., например: освоить приемы рисования, лепки, познакомиться с новыми нетрадиционными способами работы гуашевыми красками и т.д., но также и проявить свою индивидуальность в совместном творчестве с другими участниками в решении художественного замысла – своими товарищами, педагогом, родителями. Возникает следующая проблема: подготовить личность, умеющую находить и извлекать необходимую информацию в условия, когда ее много, усваивать ее в виде новых знаний, то есть сформировать у обучающихся информационную компетенцию.

3.4. Выводы по 3 главе:

Метод проектов – это совокупность приёмов, действий обучающихся по алгоритму для достижения поставленной цели - решения задачи, проблемы. Проект – это замысел, идея, самостоятельная творческая работа, направленные на создание уникального продукта, выполненная под руководством педагога. Главная цель метода проекта: развитие творческой активности, познавательных интересов младшего школьника, умений самостоятельно планировать свою деятельность и полноценно использовать свои ресурсы, развивать критическое, образное мышление.

Творческие (учебные) проекты младших школьников – это использование исследовательских методов обучения. Всю деятельность обучающихся можно разбить на следующие этапы: определение проблемы, откуда вытекают цель, задачи исследования, гипотезы их решения, поиск методов исследования, сбор информации, данных, анализ, формулировка итоговых результатов, коррекция, выводы.

Метод проектов помогает педагогу решать разные образовательные задачи. Вся образовательная деятельность направлена на положительные изменения личности ребенка.

Проект направлен на реальный продукт, а вот получение готового изделия-это уже реализация проекта, выполняемая обучающимися. Целью данного метода является формирование творческого подхода к любой деятельности как в образовательном процессе, так и в жизни в целом, т.е. сама деятельность ребенка, в процессе которой и формируются соответствующие качества личности. Всякая проектная деятельность имеет творческую составляющую, которая направлена на получение, достижение нового. Главное в проектной деятельности – это исследование, а это всегда творчество. Проектная деятельность нацелена на развитие творческой, познавательной активности, самостоятельности.

Творческий проект предполагает объективное творчество, изготовление обучающимися реального продукта (изделие, продукт творчества: игрушка, стенгазета, макет, рисунок и т.д.) – т. е. результат проектной деятельности, по которому удобно оценивать. Но готовый продукт не выполняет и не создает полную и объективную составляющей процесса исполнения проекта. Для нас важен сам процесс, от начала до завершения, важна сама деятельность ученика, которую он совершает – творческая, интеллектуальная, коммуникативная, практическая.

Проектная деятельность младших школьников – это познавательная, самостоятельная деятельность обучающихся, направленная на создание продукта, при участии педагога в качестве наставника. В конечном итоге, у детей формируются основные свойства и качества личности, которые позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности.

В итоге, младший школьник, получает опыт в проектной деятельности, а также самостоятельный опыт в поисковой, творческой, деятельности, что определяет важный компонент в системе содержания образования. Следует отметить, что роль педагога на каждом этапе разная, и соответствует поставленным задачам. Метод проектов рассматривается как способ, позволяющий приобрести новые знания, умения, навыки, компетенции удовлетворяющие индивидуальные потребности младшего школьника. Использование метода проектов на занятиях способствует повышению мотивации обучающихся к творческой и познавательной деятельности и достижению положительных образовательных и творческих результатов.

ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДООП «КРАСКИ РАССКАЗЫВАЮТ СКАЗКИ» ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

4.1.Диагностика уровня сформированности творческой активности на занятиях изостудии для обучающихся третьего года обучения.

В третьей главе были рассмотрены теоретические аспекты проблемы организации проектного обучения. Целью дальнейшей работы является возможность провести исследование для выявления уровня сформированности познавательной, творческой активности младших школьников на занятиях по изобразительному искусству. Работа состоит из 3 этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Цель констатирующего этапа - выявить уровень сформированности познавательной, творческой активности на занятиях. Цель формирующего - разработать и реализовать способы организации образовательной деятельности, направленной на формирование познавательной, художественно- творческой активности обучающихся. Цель контрольного этапа – определить эффективность использования средств проектной деятельности на формирование художественно - творческой активности у младших школьников на занятиях. Инновационная работа проводится с обучающимися 3 года обучения, в рамках реализации ДООП «Краски рассказывают сказки» В работе принимают участие 14 обучающихся. Входная диагностика проводилась индивидуально. Цель: выявить уровень младших школьников в начале опытно- экспериментальной работы.

С целью определения реальном уровня творческой активности младших школьников на занятиях изостудии используются следующие необходимые методы: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности и применяются следующие методики.

1. Анкета «Проектная деятельность». (Приложение № 1);

2. Анкета «Отношение младших школьников к творческой деятельности» (Приложение № 2);

3. .Тест по изобразительному искусству из 14 вопросов, направленный

на выявление теоретических знаний и практических умений

обучающихся ( Приложение 3) ;

4. Тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма) (см. приложение 3А).

Для измерения уровня знания по проектной деятельности была использована анкета «Проектная деятельность».

Условным определением уровня является средний балл:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4.4 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

В ходе работы результаты анализа заносятся в следующую таблицу (табл.1).

Таблица 1. Анализ анкетирования обучающихся «Проектная деятельность»

Для измерения уровня отношения к творческой деятельности была использована анкета «Отношение младших школьников к творческой деятельности».

Условным определением уровня является средний балл:

5 - 4,5 – высокий уровень (в)

4.4 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Результаты тестирования «Отношение младших школьников к творческой деятельности» заносятся в таб. №2.

Таблица №2

Следующим этапом диагностики младших школьников был тест по изобразительному искусству из 14 вопросов, направленный на выявление теоретических знаний и практических умений обучающихся.

За каждый правильный ответ в тесте выставлялся 1 балл.

Отметки за выполнение еста:

14-15 баллов – «5» - в

9-13 баллов – «4» - с

4-8 баллов – «3» - н

Таблица 3

Результаты тестирования по изобразительному искусству

Практическое занятие - тест креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок». В ходе эмпирического исследования по выявлению художественно-творческой активности у детей младшего школьного возраста применяется краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), направленный на исследование творческости детей. Проведено входное тестирование. Результаты оцениваются по следующим критериям: беглость/продуктивность – определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10. Гибкость – определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. Оригинальность – 0-2 балла, дополнительные баллы присуждаются по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур: Разработанность – баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент, как в границах его контура, так и за его пределами. Максимальное количество баллов равно 10-ти.

Таблица 4 Результаты тестирования П.Торренса.(входная диагностика).

Средний балл группы по критериям: продуктивность – 5.6, гибкость – 0.4, разработанность – 4.5. На основе анализа заполненных анкет и анализ выполненных творческих работ был сделан вывод: в результате проведенного констатирующего этапа эксперимента все обучающиеся разделены по трем уровням: высокий, средний, низкий.

Таблица № 1. Уровень

В итоге, выявлена творческая активность обучающихся на констатирующем этапе. Проведенная экспериментальная работа, показала, что в группе преобладают дети с низким и средним уровнем творческой активности. Анализ психолого-педагогических исследований по изучению учебных, творческих проектов младших школьников даст возможность полагать, что используемые различные средства проектной деятельности, система учебно - творческих упражнений, осуществляемая в рамках реализации программы наставничества «Твори прекрасное своими руками» позволят создать благоприятные условия для формирования более высокого уровня творческой активности обучающихся. После проведения мероприятий формирующего этапа, на контрольном этапе будет проведена итоговая диагностика по выявлению результативности применения метода проектов в ходе реализации ДООП «Краски рассказывают сказки» третьего года обучения и программы наставничества «Твори прекрасное своими руками». Вопросы анкет, тестов и критерии диагностики, прописанные в п. 4.1., остаются без изменения. Процедура обработки результатов предполагает анализ уровневых показателей по схеме. Предваряя описание результатов итоговой диагностики, необходимо отметить, что поработав с ребятами полгода, они стали более любознательными к восприятию учебного материала, отмечается большая заинтересованность, целеустремленность младших школьников при выполнении творческих проектов. У многих выработалось положительное отношение к творческим, проблемным, поисковым типам заданий. При изготовлении творческих работ наиболее ярко проявляются способности к фантазированию, проявлению творческого индивидуального подхода при выполнении обучающимися своих проектов, активнее участвуют в творческих конкурсах, выставках различного уровня: школьной «Мир глазами детей» и городской «Мастерство и вдохновение».

4.2. Вывод по 4 главе.

Экспериментальное исследование, проводимое на базе МБОУ «СОШ №4 им. В.В. Бианки», в котором участвует 14 обучающихся успешно продолжается. Исследование проходит на формирующем этапе. Анализ материалов тестирования на первом констатирующем этапе показал, что средний балл группы по критериям: продуктивность – 5.6, гибкость – 0.4, разработанность – 4.5, что говорит о низком уровне сформированности творческой активности у большенства обучающихся, но несмотря на это необходимо отметить, что все ребята увлеченно работают над выполнением творческих работ, но половина из них недостаточно проявляют потребность в использовании поисковых методов и готовность показать в работах свою индивидуальность, самостоятельность. Половина обучающихся выполняют работы на репродуктивном уровне: воспроизводят увиденное, работы характеризуются как однотипные, не достаточно оригинальные, в них отсутствует проявление творческости и самостоятельности, целостности и достаточной разработанности художественного образа.

ГЛАВА 5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННО _ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

5.1.Методические рекомендации для педагогов при работе над созданием проекта.

Создание модуля на тему «Основные музеи страны» является актуальной потому, что в музеях изобразительного искусства довольно хорошо изучать разные периоды мировой истории, мифологию, легенды, виды и жанры изобразительного искусства, так же сегодня в разных музеях можно попробовать и себя в качестве начинающего художника. Музеи – это как храм, которые хранит тайны, поэтому необходимо интересоваться его устройством, его историей и содержанием.

В качестве методической разработки предлагается интегрированный проект «Развивающий модуль по изобразительному искусству». При создании проектов на занятии по изобразительному искусству обучающиеся получают возможность повторить пройденный материал, что приводит к более прочному усвоению знаний. Тема «Основные музеи страны. Виды и жанры изобразительного искусства» является актуальной всегда, так как материал способствует формированию у детей чувства патриотизма, любви к родине, расширению эрудиции, чувства прекрасного.

Такие модули на занятиях и внеурочное время имеют большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Посредством их создания можно организовать процесс развития творческой активности, проявления воображения и фантазии. Применяя данный модуль можно решить задачи не только образовательного характера, но и организовать досуг детей на переменах. Также процесс ознакомления обучающихся оказывает существенное влияние на развитие личности детей, что реализуется через работу в группах.

Работа над проектами предполагает несколько этапов.

Первый этап (погружение в проект) является одним из наиболее важных: от его реализации во многом зависит успешность и эффективность проектной деятельности в целом. Целью данного этапа - пробудить у обучающихся интерес к будущему проекту, расставить акценты значимости, сформулировать проблему проекта. Поставлена задача – разработать банк идей. Детям предлагается выполнить задание: создать образец будущего изделия, образа, через зарисовки. Наиболее удачные детали, нюансы, находки будут использованы в создании изделия.

На втором этапе (организация деятельности) педагог совместно с детьми решает организационные вопросы, необходимые для осуществления проектной деятельности. Группа разделяется на 3 подгруппы: 1 группа – над проектом «Русский Музей», 2 группа – «Государственная Третьяковская галерея», 3 группа- «Государственный Эрмитаж». Обозначены цели и задачи каждой группы, определены источники информации. В каждой группе назначены ответственные, распределены обязанности среди участников проектной группы.

На третьем этапе (осуществление деятельности) обучающиеся самостоятельно работают над проектом, происходит выполнение творческого задания. На этом этапе педагог выступает в роли координатора, «главного советчика», консультанта. Ребята пользуются материалами: технологическими картами, информационно – иллюстративными материалами, своими заготовками, заранее подготовленными дома с помощью родителей (подготовка иллюстративного материала по теме проекта).

На четвертом этапе (презентация) каждая группа представляет свой результат проектной деятельности для общего обсуждения и оценки.

Работа над проектами рассчитана на 8 занятий.

Этапы подготовки модулей.

Цель – создать развивающий модуль. Обучающиеся разрабатывают рекламный модуль по выбранным музеям, педагог изготавливает информационно - развивающий модуль по разработанным альбомам обучающихся.

Участники проекта определились с содержанием альбомов, которые должны получиться: красивыми, качественными, оригинальными, нести в себе основную информацию по теме, соответствовать возрастным особенностям детей.

Составление схемы изготовления

Описание проекта

Развивающий модуль «Основные музеи страны» представляет собой экспозицию, горизонтально расположенную на классной доске, состоящую из трех альбомов, на обложках которых изображены три музея. Альбомы выполнены из бумаги. Внутри каждого альбома находятся картины, которые принадлежат данному музею, а также в содержании альбома входит дополнительная информация о том музеи, которому посвящен альбом. Работая над проектом изготовления модуля «Основные музеи страны», обучающиеся изучают сведения о музеях, разрабатывают внешний вид проекта, расположение на нем картин, продумывают способы крепления деталей, готовят дополнительную информацию.

Педагог – наставник предоставляет каждой группе наставляемых технологическую карту на выполнение изделия (альбома), консультирует о последовательности выполнения обучающимися экономического обоснования проекта.

Экономическое обоснование:

Ребята продумывают перечень необходимых для выполнения материалов и принадлежностей, осуществляют расчет себестоимости изделия. Необходимая для расчета информация заносится в таблицу №1.

Таблица «1

Заключительный вывод о работе

После завершения проекта, выполнения изделия проекта (альбома), ребята сделали вывод, что альбомы о музеях получились именно такими, какими они их запланировали: красивыми, практичными, функциональными. Достоинством работы обучающихся является то, что такого модуля нет в магазинах. Работа над изготовлением альбомов принесла исполнителям проектов не только радость, но и вклад в развитие их личностных качеств. В ходе презентации ребята сделали вывод, что добились желаемого результата.

5.2. Методические рекомендации для обучающихся и педагога при работе над проектами.

В образовательного процесса для развития творческой и познавательной деятельности с применением метода проекта необходимо определить и обосновать рекомендации:

• необходимые условий для развития обучающихся на занятиях.

• формирования общей системы обучения для развития творческой активности обучающихся, т.е. обеспечение межпредметной направленности метода проекта.

• профессиональная компетентность педагогов, направленная на повышение квалификации по вопросу воспитания творческой активности у ребят в процессе проектной деятельности.

Рекомендации для педагога:

Быть источником идей, развития интересов ребёнка и его творческого потенциала, инициатором интересных начинаний, обеспечивать самостоятельную активность обучающихся младшего школьного возраста. Если обучающийся, задаёт вопросы, значит его научили, уже можно организовать обсуждение способов преодоления возникающих трудностей. Значить можно обнаружить ошибки и поддержать обратную связь. Педагог помогает младшему школьнику, если необходимо в определении темы, а также на дальнейших этапах:

• владение технологией, способность быть направляющим по методике и технологии учебно - творческого проекта;

• быть инициатором, начала и дальнейшего развитие проекта, поддерживать огонь любознательности и воспитывать настойчивость при реализации проекта;

• показывать модель, образец самообучения в освоении нового материала, знания, быть направляющим вместе с обучающимся, «проживать» его проект;

• помогать наставляемому осуществлять самостоятельную деятельность, проводить исследование.

Расширение видов организации, способов деятельности обучающихся на занятиях:

- живая беседа при изложении нового материала, с примерами из личного опыта каждого ребенка;

• графические и живописные зарисовки, моделирование, лепка с натуры;

• композиционные находки, зарисовки, иллюстрации, эскизы, тематические и предметные композиции;

• групповые работы: конструирование, моделирование, создание графических и живописных макетов;

• декоративно-прикладное искусство: выполнение эскизов, роспись по дереву, глине, папье-маше и др.;

• разнообразные творческие поисковые работы по интересам обучающихся: коллекции открыток, собрание репродукций в альбомы, для изготовления поурочных наглядных пособий, а также выставки, рассказы о художниках, видах искусства;

• игровые формы.

Правила для обучающихся при реализации метода проекта.

Памятка, которая поможет в работе над учебным проектом.

Проект -это готовый продукт, полученный в ходе проектной деятельности, где разрабатывается технология решения задач с представлением и презентацией. Учитывается все этапы т.е. его реализации, описание исследования, представляются полученные выводы, а также рекомендации.

Последовательность разработки проекта имеет структуру: проблема- цель-план-действия -результат-коррекция-презентация. Как только выявлена проблема и определена цель, необходимо:

1. Определить имеющиеся ресурсы и определить необходимыересурсы. (Что уже есть для выполнения предстоящей работы? Чего пока нет, но нужно иметь?)

2. Установить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь нашей цели.)

3. Определить технологию, т.е. этапы работы. (Разделение всей работу на части)

4. Подобрать различные способы для решения определенной задач на каждом этапе.

5. Установить определенные сроки на выполнение конкретной работы: поэтапно и в целом.

Помни!

1. Тема учебного проекта, понравится каждому, если вы её выбирали вместе, и для того, чтобы сотрудничать, а не ссориться.

2. Тема обширная, предполагает много мнений, позволит всем обучающимся высказаться.

3. Проект подразумевает широкий набор разнообразной деятельности – куда входит и описание проекта, и аудиоэлементы, коллажи, игры, рисунки, музыку, фотографии.

4. Используйте дополнительную литературу: словари, справочная литература, энциклопедия, искать информацию в сети интернет, но с учетом проверенных источников.

5. Учись сотрудничать, т.е. выполнять работу совместно, учись распределять обязанности между собой, учись слушать, слышать, уважать своих партнеров, учитывай мнения других в команде.

6. Проявляй взаимоподдержку, окажи помощь нуждающимся.

7. контролируй свои эмоции, желания и капризы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты показали, что удалось получить положительные результаты в ходе выполнения данной работы. Удалось выявить, что проектная деятельность, как современный инновационный метод обучения, может конкурировать с традиционным обучением.

Согласно проводимого исследования, предполагается, что главная цель проектного обучения, может быть достигнута только при создании существенных, определенных условий в процессе обучения: это разработанные методы и способы организации деятельности обучающихся, это и программы с учетом возрастных, психологических особенностей, новообразований обучающихся, учет их интересов, а также создание дополнительных условий для реализации детского так и взрослого потенциала, раскрытию потенциала как обучающихся, так и педагога.

Опыт показывает, что использование проектного обучения носит ряд достоинств: наиболее глубокое усвоение содержательной стороны предмета, высокий процент знаний из разных областей, развитие системного, творческого мышления, формируются основные свойства и качества личности, которые позволяют осуществлять проектный подход к любой деятельности, положительная, эмоциональная увлеченность детей в проекты, интерес и желание обучающихся в ходе образовательного процесса.

Необходимо грамотно организовывать работу по применению метода проектов, а также выстроить ДООП программу, программу наставничества, где осуществляется взаимосвязь. Особенно важно, чтобы основные виды учебно – творческих заданий основывались на жизненном опыте ребенка, уделялось внимание на взаимоотношения между участниками в ходе реализации проекта. В данной работе рассмотрены различные взгляды на проблему организации проектной деятельности в современной литературе, что дало возможность прийти к выводу, что проектная деятельность в младшем школьном возрасте не только возможна, но и должна успешно практиковаться с условием четко организованной структуры образовательного процесса.

Актуальность работы очевидна: педагоги современного образовательного процесса призваны с особой внимательностью относиться к новым педагогическим технологиям, изучать закономерности педагогического процесса, выявлять эффективность этих методов обучения. В результате чего педагог делаем очень важный шаг в понимании своей педагогической направленности.

Гипотетическое предположение, что проектная деятельность может осуществляться только в согласии с теми требованиями, которые диктует организация проектного обучения (тщательное теоретическое изучение особенностей проектного обучения, перевод образовательного процесса, осуществляемого в ходе реализации ДООП «Краски рассказывают сказки» и программы наставничества «Твори прекрасное своими руками», в режим творческо - поискового функционирования успешно подтверждена.

Стремительный переход российского общества к новым стандартам, к новым требованиям привел к тому, что возросла потребность в предприимчивых, креативных, компетентных специалистах, увеличилась потребность в неординарных, творческих личностях, а метод проектов как раз и раскрывает внутренний потенциал обучающегося, дает эту возможность. Данная исследовательская работа доказывает, что метод проектного обучения в интересной, деятельностной форме эффективно развивает ребенка, что, в конечном счете, результативно отражается в целом на общей функциональной грамотности обучающегося младшего школьного возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алиев, Ю.Б. Сосновы эстетического воспитания: пособие для учителя. [Текст] / Ю.Б. Алиев [и др.], под ред.Н.А.Кушаева. – М.:Просвещение, 2006.-240 с.

2. Алиев, Ю.Б. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике[Текст] / Ю.Б. Алиев, – Новгород, 2014.- 26 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе[Текст] / Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. – М.:

Наука. – 2011. - № 5. – С. 36-41.

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст]/ В.И.

Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - С.235.

1. Аронов, В.Р. Теория проектирования Томаса Мальдонадо [Текст]В.Р. Аронов- М., 2011- с.54

2. Асадуллин, Р.М. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества [Текст] / Р.М. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, В.С. Хазиев. – Уфа: Китап, 2001. – 263 с.

3. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихол. анализа [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 2000. – 367 с.

4. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. [Текст] / Ю.К. Бабанский Ростов-наДону, 2010. – 24 с.

5. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры [Текст] / В.С. Безрукова // Энциклопедический словарь педагога – Екатеринбург, 2000.

6. Бодрова, Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании [Текст]/ Е.В. Бодрова, О.Л. Князева, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. - С.174 - 176.

7. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей[Текст] / Д.Б.

Богоявленская – М. – 2002. – С.156-207.

1. Венгер, Л.А. Педагогика способностей [Текст]/ Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

13.Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству[Текст]/ И.П. Волков – М.: Просвещение. – 1982 – С. 72.

1. Веселова Л.Г. Прекрасное рядом: учебно-методический комплект [Текст] / Л.Г.Веселова, - Мурманск: ЦНТИ- 2006. - 67 с.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 1997. - 97 с.

3. Горский, В. А. Примерныепрограммы по внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст]/ В. А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. – М.: Просвещение,2010. – 111с.

4. Галямова,Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / Э.М.Галямова,

В.В.Выгонов. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014.

– 176 с.

1. Гомырина, Т.А. Развитие творческих способностей первоклассников на уроках художественного труда [Текст] / Т.А. Гомырина. - М.: ВЧГК «Русский Центр». – 2013. – 312 с.

2. Господникова, М.К. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] /

М.К. Господникова. – М.: Учитель, 2016. – 32 c.

1. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологииобучения [Текст] / В.В. Гузеев // Директор школы. М. - 2011. - №6.

2. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности [Текст]/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова// Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. - Москва, 2006 - М.: Институт психологии РАН, 2006 – с.33 – 199.

3. Денисова, С.А. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. [Текст]/С.А.Денисова // Интернет-журнал "Эйдос".

23.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и

экспериментального психологического исследования

[Текст]/В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

1. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Ч. 1- 4 [Текст]/

В.И. Даль. - М.: Русский язык, 1981.

1. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства[Текст] / Г.Л. Ермаш. - М.: Просвещение, 1977. - 147 с.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст] – М.: ИНФРА, 2000. – 52 с.

3. Закон Республики Башкортостан об образовании [Текст] //Ведомости Верх. Сов. и правительства РБ. – 1993. - № 4.- С.223-262.

4. Захаренкова, Р.И. Интеграция образовательного процесса[Текст] /Р.И. Захаренкова// Образование и общество. №4, 2003.- С 6.

5. Иванова, Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе [Текст]/ Н.В. Иванова - Начальная школа - 2008 - №8

6. Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы [Текст] / Н.М. Конышева - Начальная школа - 2006 - №1

7. Кирсанов, А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе[Текст]/ А.А. Кирсанов, Ж.А. Зайцева - Казань. – 1995. – С. 103.

8. Лернер, И.Я. Творчеству можно и должно учить[Текст] / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев // Современная дидактика: теория и практика. – М.: Издательство РАО. – 1994. – С. 288.

9. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. [Текст] / А.Г. Маслоу – М.: Смысл, 1999. – 425 с.

10. Матяш, Н.В. Хохлова, М.В. Творческие проекты в младшей школе. [Текст] / Под ред. Симоненко В.Д. – Брянск, 2011. – 144 с.

35.Моляко В. А. Творческая конструктология (пролегомены) [Текст] / -2007- с. 132

1. Мурзина, Н.П. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС и профессионального стандарта [Текст] / Н.П. Мурзина // Начальная школа плюс До и После. 2014. – №6. – с. 5 – 12

2. Новиков, Н.Н. Творческое развитие учащихся на уроках технологии [Текст] / Н.Н. Новиков // Молодой ученый. – 2015. – №7. – с. 838-840

3. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]/ С.И. Ожегов,

Н.Ю. Шведова. - М.: АЗЪ, 1993. - 928 с.

1. Психология и педагогика. Учебное пособие [Текст] / Под ред.

К.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. – М.:

Совершенство, 1998. – 320 с.

1. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования[Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова - М., 2004.- 340с.

2. Рожков, М.И. Опросник «Чувство новизны», [Текст] / М.И. Рожков // [Электронный ресурс] .

3. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Т.1 [Текст]/гл.ред.

В.В. Давыдов. – М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. Т.1. – 608 с.

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2011. - 256 с.

2. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений[Текст]/ И.С. Сергеев // М.:АРКТИ, 2009.

3. Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие [Текст]/ Сост. Е.Е.

Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.

1. Советский энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. С.М. Ковалев. – М.: Сов.энциклопедия, 1979. – 1600 с.

47.Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: Монография[Текст] / Н.М. Сокольникова -М., 1997.-217с.

1. Уколова А.М. Методика преподавания обслуживающего труда [Текст]:

Учебно- методическое пособие / А.М. Уколова. – Курган: Изд-во

Курганского гос. ун-та, 2013. – 158 с.

1. Умов Н. А. [Текст] / // БСЭ. – 3-е изд. – М, 1977. - Т. 27. - с. 21

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования[Текст] / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. Феоктистова, В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты [Текст] / В.Ф.

Феоктистова. - М.: Учитель, 2014. - 89 c.

1. Хохлова, М.В., Самородский, П.С., Синица, Н.В., Симоненко, В.Д.

Технология. Программа начального и основного общего образования [Текст]. - М.: Вентана-Граф, 2011. - 192 с.

1. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников [Текст] // Школа и производство. 1999. - №6. - с. 327-337

2. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения[Текст] / А.В. Хуторской - М.: Изд-во МГУ, 2003.- 416 с.

3. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников[Текст] / Т.И. Шамова - М.: Знание, 2009.- 96 с.

4. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах - Москва: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с., с. 136

5. Шпикалова, Т.Я. Технология. Художественный труд. 3 класс [Текст]

Методическое пособие / Под редакцией Т. Я. Шпикаловой. - М:

Просвещение, 2009. - 196 с - с. 74.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение№ 1

Анкета «Что ты знаешь о проекте?»

Инструкция :

1. Внимательно прочитай вопрос и предлагаемые варианты ответов.

2. Выбери тот вариант ответа, который с твоей точки зрения, больше соответствует твоему варианту ответа. Выдели его знаком +.

3. Отметь свой вариант ответа на остальные пять вопросов.

Вопросы:

1. Знаешь ли ты, что такое проект?

Да

Нет

2. Можешь ли ты написать из каких этапов состоит «проект»?

____________________________________________________

3. На уроках в школе или на занятиях в кружке ты сам самостоятельно делал проекты?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

1. Разрабатывал ли ты проект с помощью твоих родителей?

Да

Нет

5.Как часто ты бы хотел делать проекты?

____________________________________________________________

6.Какие знание тебе пригодились при работе над проектом?

_____________________________________________________________

Приложении №2.

Анкета 2 «Отношение обучающегося к творческой деятельности»

Инструкция:

1. Внимательно прочитай вопрос и предлагаемые варианты ответов.

2. Выбери тот вариант ответа, который с твоей точки зрения, больше соответствует твоему варианту ответа. Выдели его знаком +.

1. 1. Любишь ли ты рисовать?

a. Да;

б. Нет;

в. Другое _____________

1. 1. Ты рисуешь дома?

a. Да, я часто рисую в свободное время;

б. Нет¸ у меня не хватает на это времени;

в. Нет, у меня отсутствует желание рисовать;

1. 1. Что ты рисуешь чаще всего?

а. Природу

б. Животных

г. Другое ___________________________________________

1. 1. Чем тебе нравится заниматься больше на занятиях изостудии или на уроках по изобразительному искусству в школе?

а. Рисовать по образцу;

б. Рисование по воображению;

в. Урок-беседа об искусстве;

г. Другое ___________________________________________

1. 1. Нравится ли тебе, когда на уроках изобразительного искусства в школе учитель или на занятиях изостудии педагог дает тебе необычные задания?

а. Да

б. Нет

г. Другое ___________________________________________

1. 1. Какое необычное задание на уроке изо или на занятии изостудии ты выполнял в последний раз?

_________________________________________________

1. 1. Хочется ли тебе изобрести что-нибудь необычное?

а. Да

б. Нет

г. Другое ___________________________________________

1. 1. Нравится ли тебе участвовать в конкурсах?

а. Да

б. Нет

г. Другое ___________________________________________

1. 1. Всегда ли ты обращаешься за помощью к взрослым, когда что-то не получается?

а. Да

б. Нет

г. Другое ___________________________________________

1. 1. Стремишься ли ты до конца выполнить задание, если оно не получается?

а. Да

б. Нет

г. Другое ___________________________________________

Приложение № 3

Анкета№3 «Мои знания и умения».

Задание1. Найди верное решение и объедини их между собой.

Задание 2. Зеленый цвет получают путем смешивания

а) красного и фиолетового;

б) синего и желтого;

в) желтого и красного;

г) оранжевого и синего.

Задание 3. Они могут быть мягкие и жесткие, круглые и плоские, короткие и длинные, узкие и широкие.

О чем речь? Напиши ___________________

Для выполнения следующих заданий, внимательно прочитай вопросы и выбери из трех предложенных вариантов ответа тот, который ты считаешь правильным. Отметь его знаком +.

Задание 4.

Известного русский художник, сказочник, автор картин: «Богатыри», «Аленушка», «Ковер – самолет»:

1. 1. Суриков;

   2. Шишкин;

   3. Васнецов;

   4. Айвазовский

Задание 5.

Натюрморт – это:

1. 1. 1. Изображение человека и животных;

      2. Изображение неподвижных, неживых вещей;

      3. Изображение живой природы

      4. Изображение родственных предметов.

Задание 6.

Живопись - это:

1. 1. 1. Изображение объектов с помощью воды;

      2. Изображение предметов на плоскости;

      3. Изображение на картонной плоскости любого объекта тушью, маслом, акварелью, (т.е. красками);

      4. Изображение живой природы пастельными мелками или углем.

Задание 7.

Говоря о композиции натюрморта, мы рассуждаем о расположении на картинной плоскости

1. 1. 1. Рек, гор, полей, домов;

      2. Сказочных персонажей;

      3. Предметного мира, рассказывающего о характере человека.

Задание 8.

Назови 7 цветов радуги в правильной последовательности.

1__________________(красный)

2__________________(оранжевый)

3__________________(желтый)

4__________________(зеленый)

5__________________(голубой)

6__________________(синий)

7__________________(фиолетовый)

Задание 9.

Пейзаж это:

А) изображение людей

Б) изображение еды

В) изображение природы

Палитра нужна для того, чтобы

А) играть на ней

Б) смешивать краски

В) для красоты на рабочем месте

Задание 10.

Рисунки, сделанные карандашом, - это

А) вышивка

Б) архитектура

В) графика

Задание 11.

Оранжевый цвет можно получить, смешав:

А) красный и желтый

Б) синий и черный

В) красный и серый

Задание 12.

Фиолетовый цвет можно получить, смешав:

А) белый и желтый

Б) красный и желтый

В) красный и синий

Задание 13.

Кто написал картину «Утро в сосновом бору» ?

А) М.В. Нестеров

Б) В.М. Васнецов

В) И.И. Шишкин

Приложение №3

Диагностики творческого мышления и воображения младших школьников

Тест креативности Торранса краткий тест. Фигурная форма

Сокращенный вариант изобразительной (фигурной) батареи теста креативности П. Торранса представляет собой задание «Закончи рисунок».

Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной батареи тестов творческого мышления П. Торранса.

Тест может быть использован для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5–6 лет) и до выпускных классов школы (17–18 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, экспериментатор или его ассистенты должны помочь им подписать рисунки. При этом необходимо в точности следовать замыслу ребенка.

Инструкция:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:

«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой» (Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации текста).

Если обучающиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

Если дети не зададут после инструкции вопросы, можно приступать к выполнению задания. Если инструкция вызовет вопросы, постарайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов! Это приводит к уменьшению оригинальности и, в некоторых случаях, общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, теплые и непринужденные отношения с детьми.

Обработка ответов.

Каждую релевантную идею следует отнести к одной из категорий ответов. Для этого составляем списки тестируемых школьников, списки критериев воображения, определяем баллы выполнения заданий теста. Записываем все данные в соответствующие им графы.

Определяем баллы за продуктивность (количественный показатель):

его высчитываем по выполненному числу замыслов, композиций, идей с использованием исходного изображения. Максимальный балл - 10.

Определяем баллы за гибкость: этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия, что иногда не совпадает, идеи. Засчитывается от 0 до 1 балла за каждый неповторяемый нюанс. (Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий ответов, следует применить новые категории с обозначениями "Х1", "Х2" и т.д., что требуется очень редко). Низкий показатель гибкости указывает на ригидность мышления, низкий уровень информированности, ограниченность/неразвитость интеллектуального потенциала и/или низкую мотивацию, само мотивацию, заинтересованность.

Определяем баллы за оригинальность: это результаты, в которых тестируемые:

• проявляют оригинальность, находчивость, пластичность, фантазии; здесь засчитывается максимально 2 балла, минимально - 0 баллов;

• объединяют несколько исходных фигур, элементов в единый рисунок. Такие результаты указывают на нестандартность воображения, творческого мышления и отхождение от общепринятого ограничения. Инструкция к тесту и раздельность исходных элементов рисунков никаким образом не указывает на возможность такого решения, но, вместе с тем, и не запрещает его. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

• за объединение двух рисунков - 2 балла;

• за объединение 3-5 рисунков - 5 баллов;

• за объединение 6-10 рисунков - 10 баллов (максимальная).

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность. Высокие значения этого показателя характеризуют высокую творческую и интеллектуальную активность, не комфортность, устойчивость жизненных позиций. Оригинальность решения способствует умению конструировать.

Определяем баллы за разработанность: при оценке тщательности разработки ответов, баллы даются за каждую значительную деталь, идею, дополняющую исходный стимульный элемент, как в границах его контура, так и за его пределами. При этом, однако, добавленный элемент каждого рисунка должен быть значительным, иначе его разработанность не оценивается. Таким образом, по 1 баллу даётся за:

• каждую существенную добавленную деталь. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;

• цвет (если он дополняет основную идею рисунка; создаёт фон);

• специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею): тени, объём, тональность;

• украшение (если оно имеет смысл);

• каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую по отношению к основному изображению: так, одинаковые предметы, фигуры разного размера могут передавать идею пространства, перспективу;

• поворот рисунка на 90 градусов и более; необычность ракурса (например, вид изнутри); выход за рамки задания большей части рисунка;

• каждое дополнение в названии сверх необходимого минимума.

Если линия разделяет рисунок на две значимые части, то подсчитывают баллы в обеих частях и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет - пояс, шарф и т. д., то она оценивается одним баллом.

Максимальное количество баллов равно 10-ти.