Организация деятельности учителей начальных классов при переходе на обучение в соответствии с требованиями обновленного ФГОС в 1-4 классах

Организация деятельности учителей начальных классов

при переходе на обучение в соответствии с требованиями обновленного ФГОС в 1-4 классах

СЛАЙД 1

В условиях модернизации системы российского образования важнейшим приоритетом является рост кадрового потенциала, непрерывное повышение профессионального мастерства педагогических работников. Определенные возможности для развития этих процессов создает наставничество педагогических работников в образовательных организациях.

Наставничество как социально-педагогическое явление существует в российском образовании с XIX века. В современной России имеются разнообразные практики наставничества педагогических работников, в которых сочетаются как традиционные, так и инновационные черты. Традиционно наставничество педагогических работников было направлено преимущественно на молодых/ начинающих специалистов и предполагало передачу опыта профессиональной деятельности от более опытного к менее опытному педагогу.

В русском языке слово «наставник» имеет два лексических значения. С одной стороны, слово «наставник» происходит от древнерусского слова «настав», что означает «надбавка», «прибавка», «приращение», «рост». С другой стороны, наставить – значит указать дорогу, вести, направлять, научить чему-либо. Оба смысла весьма точно отражают современное понимание наставничества как приращение, обогащение в опыте наставляемого, которому наставник указывает направление движения по индивидуальной образовательной траектории.

СЛАЙД 2

В гимназии № 9 города Ставрополя в начале 2022–23 учебного года было организовано методическое объединение учителей – наставников. С наставниками заключили договор о дополнительной работе наставника. Образовали 12 пар «наставник – наставляемый». В нашем образовательном учреждении трудится большое количество педагогов, поэтому у каждого подопечного есть свой наставник.

Начинать работу по наставничеству было очень сложно из-заотсутствия документов,регламентирующих работу наставников и их подопечных; неопределенности обязанностей наставников; неподготовленности самих наставников.

Типы наставничества в нашей гимназии:

прямое (контакт наставника с наставляемым),

открытое (согласованное двустороннее взаимодействие наставника и наставляемого),

индивидуальное (ориентировано на одного наставляемого).

Форма – «педагог – педагог».

Есть пары «более опытный педагог – молодой специалист», а также пары – «педагог, давно работающий в образовательной организации – вновь прибывший педагог».

Каждый, кто вступает на профессиональную тропу, нуждается в поддержке. В том числе и учитель – молодой специалист. Молодой педагог, устраиваясь на работу в школу, часто испытывает трудности, связанные с адаптацией к новым условиям трудовой деятельности. Перед ним одновременно возникает множество задач, связанных как со знакомством с коллективом и с классом, так и со вступлением в новую должность - учителя.

Вновь прибывшему педагогу предстоит адаптироваться в новом педагогическом коллективе и коллективе обучающихся. В данном случае наставляемым может стать и педагог, перешедший в образовательную организацию из иной системы образования, а также вышедший на работу после длительного перерыва. Он должен адаптироваться к новым для него требованиям.

Назначение педагогов – наставников осуществляет администрация школы. Здесь очень важным фактором успешного взаимодействия пары «наставник – наставляемый» является наличие объединяющих моментов: общность профессиональных интересов, взаимная заинтересованность и симпатия, уважение и доверие, эмоциональная близость, мотивация к профессиональному росту и развитию, а также готовность к наставническому взаимодействию.

В прошедшем учебном году 4 учителя – наставника прошли повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Реализация системы наставничества педагогических работников в образовательных организациях».

СЛАЙД 3

Прежде чем приступать к работе с молодым специалистом, наставники выясняли, на каком уровне находятся профессиональные знания, умения и навыки их подопечных. Проверить это легче всего удалось в личной беседе, а также путем анкетирования. На этой основе наставники составили план работы с молодым специалистом. В плане указали:

• основные профессиональные трудности, испытываемые подопечным;

• запросы молодого специалиста;

• цель и задачи профессионального взаимодействия;

• этапы работы;

• основные направления, формы, методы и средства профессиональной поддержки;

• промежуточный и конечный результаты работы.

С учетом профессиональных потребностей молодого учителя наши наставники осуществляют следующие роли:

1. «Проводник».

Обеспечиват подопечному знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения «изнутри». Наставник может объяснить принцип деятельности всех структурных подразделений школы, рассказать об управлении образовательным учреждением. Наставник помогает молодому учителю осознать свое место в системе школы, будет осуществлять пошаговое руководство его педагогической деятельностью.

1. «Защитник интересов».

Может помочь в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности молодого специалиста; организует вокруг профессиональной деятельности молодого учителя атмосферувзаимопомощи и сотрудничества; помогает подопечному осознать значимость и важность его работы; своим авторитетом охраняет учителя от возможных проблем межличностного характера.

3. «Пример для подражания».

4. «Консультант».

СЛАЙД 4

Чаще всего молодые специалисты своих проблем не видят, они не знают, какие «подводные камни» могут встретиться на том или ином этапе работы с детьми и родителями, имеют недостаток практических навыков в учебно-воспитательной работе, им сложно приспособиться к нормам и принципам работы образовательной организации. Большая часть времени начинающего педагога уходит на подготовку к уроку, и, как следствие, возникают перенапряжение, усталость, угасание интереса к работе. У некоторых молодых специалистов присутствует низкий уровень ответственности, отсутствие готовности и способности к длительному и добросовестному труду, к продвижению вперед последовательными малыми шагами. Для них также характерна завышенная самооценка и необоснованные ожидания, желание получить все и сразу.

СЛАЙД 5

Свои сложности есть и в работе самого наставника. Это нехватка времени, совпадение смен с его подопечным, большая загруженность и др. Стоит также присмотреться к видам наставничества, основанным на идее разделения труда наставников (групповое комплексное наставничество, разделенное между несколькими наставниками, по различным профессиональным дефицитам наставляемого).

Мы используем в своей работе такие формы работы, как консультации, беседы, анкетирование, взаимопосещение уроков, родительских собраний; проведение совместных мероприятий, участие в различных очных и дистанционных мероприятиях.

В своей работе наставники придерживаются следующего:

– Хороший наставник умеет осмыслять собственный опыт.

Наставник — это не просто более опытный старший коллега. Его отличает то, что он может свой опыт отрефлексировать. Он помнит, какие сложности встретились на его пути, вычленяет закономерности и формулирует принципы того, как новичку освоить профессию. 

– Ему интересно общаться с людьми.

– Придерживается принципа «равный — равному». 

Отношения наставника и наставляемого не должны развиваться по детско–родительской модели. Это именно партнерство двух взрослых, равных друг другу людей. Для опытных учителей (особенно для тех, кто работает в начальной школе) это порой бывает нелегко.

– Не принимает решения за наставляемого.

– Не пытается стать единственным ресурсом знаний и опыта.

Задача наставника — помогать своему подопечному постоянно расширять карту этих ресурсов, повышать степень своей самостоятельности. Лучший наставник — тот, который в какой-то момент отойдет в сторону или сменит роль на партнерскую. 

СЛАЙД 6

Работа по осуществлению наставнической деятельности регулируется нормативными правовыми актами образовательной организации, которые размещены на сайте гимназии. Каждый педагог– наставник ведет папку с документами. Перечень документов представлен на следующем слайде:

– запросы молодого специалиста,

– программа наставничества «учитель-учитель» МБОУ гиназии № 9 г. Ставрополя им. Героя Советского Союза Владимира Ковалёва,

– план (дорожная карта) по внедрению целевой модели наставничества в МБОУ гиназии № 9 г. Ставрополя им. Героя Советского Союза Владимира Ковалёва,

– сведения о молодом специалисте,

– сведения об учителе – наставнике,

– согласие работника на закрепление за ним наставника;

– соглашение о сотрудничестве между наставником и наставляемым;

– план работы по наставничеству на учебный год;

– дневник учителя–наставника по работе с молодым/ вновь прибывшим специалистом.

В марте в гимназии прошла неделя «Молодого педагога». В рамках этой недели открытые уроки провели учителя – наставники, молодые специалисты. В гимназии за учебный год выбраны лучшие наставники. В конце каждого полугодия наставники составляли отчет о проделанной работе. В новом учебном году по обоюдному согласию наставника и наставляемого возможна корректировка персонализированной программы наставничества и ее дальнейшая реализация. В следующем учебном году работа будет продолжена, но с другим коллективом вновь прибывших учителей, молодых специалистов, студентов.

СЛАЙД 7

Мы не бросаем новичков в свободное плавание. Наставничество — важная часть комплексной программы обучения и адаптации молодых сотрудников. В случае успеха молодой педагог закрепляется не только в профессии, но и в данной образовательной организации.

Слайд 8