"Наставник + молодой педагог"

Наставник- Иванова Н.В. (учитель начальных классов)

Молодой педагог- Захарова И.Р. (учитель начальных классов)

Модель наставничества «Педагог-педагог»

„Не относись к наставнику как к Богу.

В образовании нет места чудесам.

Учитель лишь укажет вам дорогу…

А вот пройти по ней ты можешь только сам.“

Цель: успешное закрепление молодого специалиста в должности педагога, повышение его профессионального потенциала и уровня, а также создание комфортной профессиональной среды внутри учебного заведения, позволяющей реализовывать актуальные педагогические задачи на высоком уровне.

Задачи:

 способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов своей профессиональной деятельности;

 развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного процесса;

 ориентировать начинающего учителя на творческое использование передового педагогического опыта в своей деятельности;

 прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его закрепления в образовательной организации; ускорить процесс профессионального становления учителя;

Наставник – опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель, имеющий профессиональные успехи, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку. Обладает лидерскими, творческими, организационными и коммуникативными навыками.

Наставляемый – молодой специалист, имеющий малый опыт работы – менее 3 лет, испытывающий трудности с организацией учебного процесса, взаимодействием с учениками.

Характер отношений, сложившийся в нашей паре «Наставник + молодой педагог» наглядно демонстрирует модель наставничества «Педагог-Педагог».

Учитель Учитель

В год «Педагога и наставника» в МАОУ СОШ № 19 им.Л.А.Попугаевой» г. Удачного , с молодым специалистом и наставником работа велась по следующим направлениям:

1. Изучение нормативных документов (программ по предметам и т. д.).

2. Изучение и анализ методической литературы по предметам.

3. Обсуждение структуры, форм, методов и приемов организации учебной деятельности.

4. Изучение особенностей познавательных процессов и способностей учащихся.

5. Посещение уроков с последующим анализом.

6. Прохождение курсов повышения квалификации.

7. Участие педагога и его учеников в различных конкурсах и олимпиадах.

Наша работа началась с беседы, где я рассказала наставнику о своих трудностях в работе. После этого с наставником составили план работы.

Иванова Надежда Валериановна оказывала мне методическую помощь и консультации, исходя из вопросов, которые у меня возникали в процессе моей работы.

На первом этапе работы нами изучались нормативные документы, методическая литература по предметам, формы, методы и приемы организации урочной деятельности.

На втором этапе изучался опыт наставника. Надежда Валериановна поделилась методическими приемами, которые использует в работе. Так же я советуюсь со своим наставником в нестандартных ситуациях при работе с детьми и их родителями.

На третьем этапе мы с наставником организовали взаимопосещение уроков.

На четвертом этапе анализировались приобретенные мной навыки и умения профессиональной деятельности.

На последнем этапе проводился анализ достигнутых результатов, давались рекомендации для дальнейшей работы.

По итогам реализации программы мы совместно принимали участия в различных профессиональных конкурсах, в которых занимали 1 и 2 места. Вместе проводили внеклассные мероприятия, участвовали в научно-практической конференции «Шаг в будущее», дети заняли 1 и 2 место на школьном этапе. Опубликовали методическое пособие «Копилка правил по русскому языку с практическими заданиями по каждой теме».

Это доказывает, что модель наставничества «Педагог-педагог» работает на основе партнёрства и позволяет передавать опыт при взаимодействии как «равный – равному».