Наставничество «Педагог-педагог». Методическое описание работы наставника в системе дополнительного образования

Наставничество «Педагог-педагог»

Методическое описание работы наставника в системе дополнительного образования

2024

Целью наставнической деятельности в системе дополнительного образования выступает взаимодействие и непосредственное воздействие на формирующуюся личность, направленное на ее образование, активную социализацию, продуктивное развитие, адаптацию в коллективе путем передачи опыта.

Участники тандема наставник и наставляемый.Наставляемый — участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином «обучающийся». Наставник — участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого.

Свою работу наставник планирует в несколько этапов. Первый из которых это диагностика наставляемого педагога. Ценность применения диагностики на начальном этапе работы - выявление недостатков, которые помогают наметить конкретные пути к их устранению, а также выявляет сильные стороны педагога, на которые он может опираться в дальнейшей работе. Диагностика вносит конкретность в деятельность каждого педагога, нацеливает его на решение практических задач, ориентированных на оптимизацию учебно-воспитательного процесса, в том числе и молодого педагога. Практика организации помощи молодым специалистам показывает, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. Диагностический подход позволяет:

• точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства;

• объективно оценить промежуточные и конечные результаты;

• определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;

• наметить программу роста педагогического мастерства молодого специалиста;

• учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости;

• обеспечить тесную взаимосвязь методической работы с повышением общего культурного уровня молодых педагогов;

• обеспечить оптимальное планирование методической работы.

Пример Анкеты «Диагностика молодого специалиста»:

Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?

____________________________________________________________

Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?

_____________________________________________________________

С какими трудностями Вы боитесь столкнуться в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь на начальном этапе?

_____________________________________________________________

Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с прошлым коллективом (рабочим или учебным)?

_____________________________________________________________

Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?

_____________________________________________________________

Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?

_____________________________________________________________

Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, кем бы вы хотели стать? ___________________________________________________________________

Что Вас привлекает в работе коллектива (нужное подчеркнуть)

новизна деятельности; условия работы;

возможность экспериментирования;

пример и влияние коллег и руководителя;

доверие;

возможность профессионального роста.

Другое_______________________________________________________

На следующем этапе – адаптационном, определяют круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также анализирую недостатки в его умениях и навыках, после посещения его занятий чтобы выработать индивидуальную стратегию.

Посещения занятий могут быть трёх видов, охватывать три основные группы тем посещения:

• Проверка организации занятия, степень формирование интереса к изучаемому материалу у учащихся и др.

• Проверка состояния преподавания и уровня усвоения программного материала (промежуточная диагностика в учебном году).

• Проверка работы молодых педагогов; проверка и оказание помощи по результатам (обмен опыта).

При посещении занятий, придерживаются тех же требований, которыми руководствуются методисты. Наблюдая занятие, методист должен быть корректным, доброжелательным к педагогу, придерживаться определённых правил поведения. Входить и выходить из учебного помещения можно только после окончания занятия вместе с педагогом. Появление посещающего после начала занятия является грубым нарушением педагогического такта. В процессе занятия не следует привлекать к себе внимание обучающихся. Поэтому лучше садиться за последнюю парту или стол. Это одновременно даст возможность наблюдать за работой всей группы детей, определить, насколько чётки и ясны изображения на доске, наглядности, как прослушивается голос педагога. Во время объяснения педагога нельзя заниматься просмотром заданий, выполняемых обучающимися. Недопустимо вмешиваться в работу педагога, исправлять его ошибки во время занятия. Посещающий должен проконтролировать занятие полностью, от начала до конца, чтобы составить полное представление о данном учебном занятии и отдельных его элементах.

Наблюдение за занятием должно охватывать:

1) Организационную сторону занятия. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит педагог в учебное помещение, (кабинет), имеется ли в наличии план занятия, подготовлены ли пособия, оборудование, готовы ли ребята к занятию, санитарное состояние кабинета, общий порядок;

2) Содержание занятия. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал занятия в воспитательных целях, привлекаются ли дополнительный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Каково содержание ответов обучающихся, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура речи, система стимулирования;

3) Воспитывающую роль занятия. Использует ли педагог содержание материала в воспитательных целях, какова система педагогических требований.

Приучены ли ребята к труду, самостоятельной работе, выполняют ли правила поведения. Обращает ли педагог внимание на поведение обучающихся, их отношение к работе, взаимопомощь, принципиальность, деловитость, дисциплину;

4) Методическую сторону занятия:

а) руководитель (присутствующий методист, коллега) обращает внимание на методы опроса (если таковой необходим), приемы активизации группы во время опроса, на то, сколько времени уходит на опрос, углубление знания во время опроса;
б) тщательно изучаются методы и приемы работы педагога во время объяснения: внимательно ли его слушают, какими приемами добивается преподаватель развития мышления обучающихся, их самостоятельности и индивидуальных способностей, что делает педагог для того, чтобы ребята прочно усваивали материал, какие из современных методов обучения используются;

в) как применяются наглядные и технические средства обучения, как организованы опыты и практические работы;

г) способы закрепления знаний, решения проблемных задач, выполнения самостоятельных работ;

д) техника задания на дом и проверка домашних заданий (если таковые

необходимы и используются);

е) ведение рабочих тетрадей, записей, проверка этих тетрадей, выработка умений составлять конспекты, делать чертежи, схемы (если таковые необходимы);

5) Особенности поведения педагога на занятии. Не меньший интерес для руководителя (методиста, коллеги) представляет и роль педагога на занятии как организатора и дирижера, его культура, речь, такт, одежда, манеры, привычки, взаимоотношения с обучающимися.

Обязательное анкетирование на выявление способностей педагогов к развитию   по 5-балльной шкале по приведенным ниже утверждениям:

1 балл ставим если – не соответствует действительности; 2 – скорее не соответствует;

3 – и да, и нет; 4 – скорее соответствует, чем нет; 5 – если утверждение полностью соответствует.

От 15 до 35 – Вы находитесь в стадии остановившегося развития;

От 36 до 54 – у Вас отсутствует сложившаяся система развития;

55 и более – Вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии.

Еще один важный этап, который наставник прорабатывает с наставляемым это трансляция опыта и планирование собственного мероприятия, в камках учебного заведения. Первое мероприятие, которое я рекомендую – это онлайн-викторина. Наставляемый учится создавать положение к мероприятию и четко выполнять, то, что в нем прописано поэтапно, а также работать с онлайн-инструментами для создания самой викторины и обработки результатов.

Одним из заключительных этапов работы наставника – это анализ и подведение итогов, который проходит в рамках итогового педсовета перед всем коллективом.

При работе с наставляемым, наставник ведет дневник для фиксации результатов.