Индивидуальный план сопровождения наставляемого педагога

Индивидуальныйплансопровождениянаставляемогопедагога

Наставник– Наставляемый–

Особое место в системе совершенствования образовательного процесса в учреждении дошкольного образования занимает организация методической помощи начинающему педагогу. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. Молодые специалисты, обладая определёнными профессиональными знаниями, не имеют практического педагогического опыта. Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, молодые педагоги испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения.

Задача педагога – наставника -создать условия для развития предпосылок педагогического роста наставляемого, формирование личности педагога способной к самообразованию, саморазвитию.

После проведения собеседования и анкетирования с молодым педагогом, были выявлены проблемные стороны в его профессиональной деятельности. В связи с этим встала необходимость создания индивидуальной программы сопровождениянаставляемого.

Всяработасмолодымпедагогомстроитсявтриэтапа:

1йэтап–адаптационный. Задачи этапа:

• выявлениепрофессиональныхзатруднениймолодогопедагога;

• разработкаосновныхнаправленийработысмолодымпедагогом.

Содержаниеэтапа:педагог -наставниканализируетпрофессиональнуюготовность молодого педагога по критериям:

• теоретическаяподготовка(знаниеосновобщейивозрастнойпсихологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);

• наличиеопытапрактическойработысдетьмидошкольноговозраста;

• выявлениеособенностейличностипедагога.

Дляполучениянеобходимыхсведениймогутбытьиспользованыметоды:

• опрос;

• собеседование;

• анкетирование;

• наблюдениезаорганизациейвоспитательно-образовательногопроцесса

Наставникопределяетуровеньпрофессиональнойготовностимолодогопедагога, для того, чтобывыработать совместный план работы.

2йэтап–мотивационный. Задачи этапа:

• реализацияосновныхположенийПрограммы.

Содержание этапа: - создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов;

-взаимоподдержкаивзаимопомощь;

-координациядействийпедагоговвсоответствиисзадачамиДОУизадачами воспитания и обучения детей;

-разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;

-оказаниеметодическойпомощиопытнымипедагогаминачинающим;

-помощьпоподборуииспользованиюпедагогическицелесообразныхпособий, игрового и дидактического материала;

-оказаниепозитивноговлияниянаростпрофессиональнойкомпетентностиначинающего педагога;

• советы,рекомендации,разъяснения,поправкивпедагогическиедействия

Наданномэтапесовместнореализуетсяразработанныйпланнаставничества, осуществляется корректировка профессиональных навыков молодого специалиста.

3йэтап– рефлексия.

Задачиэтапа:

• • подведениеитоговработыианализэффективностиреализацииэтапов программы.

Содержаниеэтапа:

• анализрезультатовработымолодогопедагогасдетьми;

-динамикапрофессиональногоростамолодогопедагога;

-самоанализсвоейдеятельностизапрошедшийгод;

-перспективыдальнейшейработысмолодымипедагогами;

-подведениеитогов,выводы.

Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих профессиональныхобязанностей.

При составлении индивидуального плана сопровождения педагога учитывались следующие факторы:

• индивидуальныеособенностимолодогопедагога;

• уровеньбазовогообразования;

• уровеньпрофессиональныхпотребностейпедагога.

Выбор формы работы начинаются с вводного анкетирования и беседы, где педагог указывает свои трудности, проблемы в работе. По итогам анкетирования определяется совместный план работы начинающего педагога с наставником.

Формыработыиметодывзаимодействия:

• анкетирование,тестирование;

• индивидуальныеконсультации:

• регулярные встречи: обсуждаются текущие задачи, достижения и возникающие трудности (позволяют наставляемому получать персонализированную поддержку и советы, учитывающие его индивидуальные потребности)

• совместное планирование: разработка и обсуждение планов занятий и мероприятий. (Наставник помогает структурировать образовательный процесс, предлагает идеи и помогает в их реализации)

• наблюдение и анализ: наставник посещает занятия наставляемого и проводит последующий анализ их эффективности. (Обсуждение сильных и слабых сторон проведенного занятия с целью повышения качества работы)

• мастер-классы и тренинги: проведение обучающих мероприятий, направленных на развитие профессиональных навыков. (Наставник может делиться собственным опытом и демонстрировать передовые образовательные технологии)

• Групповые обсуждения и встречи: Участие в методических объединениях, где обсуждаютсяактуальныевопросыпедагогикиивоспитания. Обменопытомиидеями между наставляемыми и другими педагогами.

• Диалог и активное слушание: наставник создает атмосферу доверия, где наставляемый может свободно выражать свои мысли и задавать вопросы. Активное слушание помогает лучше понять потребности и сомнения наставляемого.

• Метод коучинга: использование вопросов, которые побуждают наставляемого самостоятельно находить решения и развивать критическое мышление. Поддержка в постановке и достижении профессиональных целей.

• Обратная связь: регулярное предоставление конструктивной обратной связи, акцент на достижениях и пути улучшения.

• Моделирование: наставник демонстрирует лучшие практики и модели поведения в различных педагогических ситуациях. Помогает наставляемому перенять успешные методы и приемы работы.

• Рефлексия: совместный анализ проведенной работы (наставляемый учится оценивать свои действия и результаты, что способствует профессиональному росту)

Эти формы работы и методы взаимодействия создают основу для эффективного наставничества, которое помогает начинающим воспитателям развивать необходимые профессиональные навыки и успешно адаптироваться в педагогической среде. Взаимодействие, основанное на доверии и поддержке,способствуетнетолькопрофессиональному,

ноиличностномуразвитиюнаставляемого,чтовконечномитогеположительновлияет на качество образовательного процесса в ДОУ.

Ожидаемыерезультаты:

Быстраяиуспешнаяинтеграциянаставляемоговколлективиобразовательныйпроцесс.

Освоениеиприменениесовременныхметодикитехнологийвоспитательно- образовательной работы.

Повышениеуровняпедагогическогомастерстваи уверенностивсвоих профессиональных навыках.

Повышениекачествавзаимодействиясдетьми,созданиеблагоприятной образовательной среды.

Внедрениеинновационныхподходовввоспитательнуюдеятельность. Развитие навыков саморефлексии и критического мышления.

Укрепление уверенности в себе и своих профессиональных возможностях.

Формированиенавыковконструктивногообщениясколлегами,детьмииих родителями.

Умениеработатьвкоманде,проявлятьинициативуибратьнасебя ответственность.

Формированиеустойчивоймотивациикпостоянномупрофессиональному развитию и самообразованию.

Выполнениеиндивидуальногопланаразвития,достижениекраткосрочныхи долгосрочных профессиональных целей.

Готовностьнаставляемогоксамостоятельномурешениюпрофессиональных задач и преодолению возникающих трудностей.

Умение эффективно планировать и организовывать свою работу.

1. этап.Адаптационный

1. этап. Мотивационный(развитиепрофессиональныхумений)

3этап.Рефлексия