ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Е. В. Золотова, учитель высшей категории,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

МОУ «Всеволожский Центр Образования»

«Кто постигает новое, лелея старое,

тот может быть учителем» Конфуций

Сейчас в образовании — время модернизации, перемен, возможно даже время «рывка в будущее». Школа реализует Федеральные государственные стандарты, где совершенно иные требования к программам, к универсальным учебным действиям (предметным, метапредметным, личностным). Да и сам учитель теперь должен соответствовать профессиональному стандарту. Современной школе нужен профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, способный к реализации ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, владеющий «универсальными компетенциями». Разработчики международного проекта «Ключевые компетентности и новая грамотность» предлагают использовать термин «универсальные компетентности», понимая компетентность, как «способность эффективно мобилизовать (выбирать и использовать наиболее подходящие) знания и умения для решения задач, в том числе в новых нестандартных ситуациях». При этом подчеркивается, что универсальность данных компетенций отражает как их массовый (необходимый для всех) характер, так и неограниченность их какой-либо конкретной сферой деятельности [1].

Все эти профессиональные и «надпрофессиональные» компетенции, свойства характера формируются сейчас в первую очередь учителями с многолетним опытом работы, однако непросто происходит этот процесс в современной школе.

В сегодняшних условиях выпускник ВУЗа, колледжа должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Создание условий при вхождении молодым специалистом в профессию заслуживает самого пристального внимания, жизненная необходимость выпускника учебного заведения получить поддержку опытных профессионалов, которые способны предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Такой процесс поддержки, наставничества, курирования затрагивает интересы трех субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и организации-работодателя.По мнению Р. И. Юнацкевич, «профессиональная адаптация» — это приспособление личности к социальной среде, в том числе к условиям труда, профессиональным требованиям, морально-психологической атмосфере в коллективе [2].

Администрация МОУ «Всеволожский ЦО» девятый год открывает свои двери не только ученикам, но и молодым педагогам, многие из которых только закончили педагогические училища или институты. Молодой специалист менее консервативен, готов к нововведениям и стремится перенимать передовой педагогический опыт, не скован стереотипами и свободен от шаблонов обучения и воспитания, обладает высоким уровнем компьютерной грамотности и нацелен на достижение ощутимых результатов. Имея опыт введения молодых учителей в реалии современной начальной школы, команда методического объединения начальной школы разработала систему поддержки молодых учителей, не имеющих опыта работы или имеющих первый негативный опыт в работе.

Молодой специалист, бесспорно, приходит с багажом теоретических знаний и небольшой наработкой собственного практического опыта, но далекого от реальных трудностей и постоянно возникающих «форс-мажоров» с учениками, родителями, коллегами и администрацией.

Стандарт предполагает, что к моменту поступления на работу в образовательное учреждение молодой специалист уже обладает набором базовых навыков, а это позволит ему успешно выполнять свои обязанности. Приступив к работе, молодой педагог быстро осознаёт, что знания, полученные им в университете, конечно же, хороши, но только теоретически, а в жизни — всё иначе.

Работа с молодыми специалистами — это комплекс мероприятий, направленных на активное включение молодых специалистов в полноценный общеобразовательный процесс. Необходимо достаточно быстро, но максимально доступно, эффективновключить молодого специалиста в образовательное поле школы. Здесь подключаются все специалисты школы

Адаптация молодых специалистов на практике оказывается непростой, а еще печальнее тот факт, что из этих молодых специалистов почти половина уходит из системы образования через несколько лет. Проблемы адаптации в коллективе, создание эмоционально благоприятной атмосферы, вопросы методической подготовки грамотного специалиста вполне можно и нужно решать в стенах учебного заведения.

Начинается эта работа еще в августе, когда администрация знакомится с молодым специалистом. Школа, особенно начальная, это большая слаженная система, включающая в себя учебный блок, воспитательный, методический, мониторинговый блок, а также «безбрежную» по своей наполненности работу с родителями. Правила, требования, ценности, особенности этой жизни необходимо раскрыть молодому специалисту еще на первых этапах знакомства. Целесообразно провести эту работу так:

Заместителю директора по УВР показать всю «картину» школьной жизни, устоев и правил, ознакомить со школьной документацией. Для этого необходимо дать адрес сайт (возможно лучше дать основные Положения и акты на электронном носителе, для эффективности ознакомления), на котором расположены все распорядительные акты: «Положение о промежуточном оценивании», «Положение об Элжуре» и т. д. Документы, на которых базируется школьная жизнь, необходимо изучить для предотвращения основных, грубых ошибок в работе молодого специалиста. Провести совместное первое родительское собрание. Познакомить с циклограммой работы на учебный год, со службой методического психологического и коррекционного сопровождения.

Руководителю методического объединения в августе на заседании МО представить молодого специалиста, обсудить на заседании вопросы, касающиеся утверждения рабочих программ, календарно-тематических планирований, графика контрольных работ. Навык составления рабочих программ и других документов у молодых специалистов, как правило, очень общий, здесь важно показать, выдать образцы или даже готовые документы для работы, обратить внимание на те аспекты, которые априори «знают» опытные учителя.

Наставник, скорее всего опытный учитель, с которым у молодого специалиста выстроились доверительные профессиональные отношения. Именно на этом этапе важно подобрать комфортного, вдумчивого, профессионального наставника, с которым молодой специалист будет эффективно взаимодействовать. Важно, чтобы совпали темпераменты, психологические особенности, стиль работы. Вырабатывается модель наставничества (посещение уроков, подготовка технологических карт урока, посещение внеурочных мероприятий, создание общих внеурочных мероприятий или проекта, присутствие на родительских собраниях).

Педагог-психолог проводит работу с молодым специалистом в несколько этапов: на диагностическом этапе идет изучение имеющихся педагогических и психолого-педагогических знаний и уточняется степень практической подготовленности (умений); накоррекционно-развивающим этапе оказывается помощь в профессиональном совершенствовании и коррекции затруднений, которые так же затрагивает знание, умение и личностные компоненты. Главная задача психолога состоит в том, чтобы помочь начинающему педагогу организовать педагогический процесс, как процесс свободного личностного развития в меру индивидуальных способностей, интересов и склонностей молодого специалиста. Результатом должно явиться становление индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности (видеть не только свои достижения, но и недостатки в своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность, получать намеченные результаты. Естественно, что эта работа над личностными компетенциями педагога может занимать его на протяжении всего профессионального пути.

Коллектив учителей. В системе факторов, которые влияют на адаптацию молодых учителей, большинство исследователей на первое место ставят эмоциональное общение.

Создание должного психологического микроклимата в значительной степени зависит от стиля руководства, педагогической этики руководителя коллектива школы. Умение говорить с учителем, своим коллегой, — большое искусство, важно устанавливать партнерство и сотрудничество.

Молодой учитель ни в коем случае не должен замыкаться в своей работе, необходим выход за рамки школы, хорошо поощрять на вступление в сетевые сообщества, заинтересовывать курсами повышения квалификации, семинарами, возможностью самообразования.

Создание в школе профессиональной среды для всех участников образовательного процесса. Использовать разнообразные формы обмена опытом (например,педагогический семинар расширит знаний молодых учителей обо всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, с родителями учащихся; изменение отношения к самому процессу образования.) На семинарах учителя вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках», самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения внутришкольных конфликтов.В число приоритетных ценностей молодых специалистов попали независимость, свобода выбора, возможность творчества, поиска. Большинство молодых учителей нуждаются не столько в наставничестве, сколько в возможности получить методическую, психолого-педагогическую, управленческую и другую информацию.

Педагогическая адаптация — это всегда сложный процесс, одна из основных особенностей школы состоит в том, что здесь встречаются и объединяются представители, как минимум, трех поколений: дети, молодые педагоги и уже состоявшиеся опытные учителя. Это, и есть та среда, к которой должен адаптироваться начинающий педагог и сама эта среда содержит в себе и огромный потенциал для адаптации, формирования «soft skills».Soft skills — «это социально-трудовая характеристика совокупности знаний, умений, навыков и мотивационных характеристик работника в сфере взаимодействия между людьми, умения грамотно управлять своим временем, умения убеждать, ведения переговоров, лидерства, эмоционального интеллекта, обладающих эмерджентностью, необходимых для успешного выполнения работы и соответствующих требованиям должности и стратегическим целям организации, это характеристика потенциального качества, позволяющего описать практически все элементы готовности персонала к эффективному труду в заданной ситуации на рабочем месте в трудовом коллективе» [3, с. 4].

Планируемые результаты работы по профессиональной адаптации с молодым специалистомв современной школе.

Активное включение молодых специалистов в образовательное поле школы, вовлечение их в совместную работу (разработку программ, грамотное применение государственных программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация молодого специалиста в образовательном пространстве), наличие прямой и обратной связи управленческой информации, обучение ориентироваться в потоке методической информации, бережное формирование авторского, личного профессионального опыта будет формировать непредметные, надпрофессиональные компетентности специалиста, в частности: «мягкие навыки», «ключевые компетентности», умения комплексного многоуровневого принятия решений в профессиональной области, креативность, способность к творческому поиску, нестандартному решению педагогический кейсов, сотрудничеству с другими (коллегами, руководством, родителями, обучающимися, внешними партнерами).

Данные компетенция будут закладывать умение выстраивать взаимодействие с участниками образовательного процесса на различных уровнях от обмена информацией до обмена смыслами; создание общего поля деятельности по решению образовательных задач. Важным инструментом для создания профессионального поля образовательной деятельности молодого специалиста будет постепенно формирующаяся компетенция: навык формирования собственного мнения и смелость в принятии самостоятельных решений и их последствий. А это значит, что в Современной школе появятся учителя новой формации, готовые к ответу на вызов сегодняшнего времени.

Литература

1. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников и др. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с.

2. Юнацкевич, Р. И. Теория образования взрослых: становления, проблемы, задачи. Монография [Электронный ресурс] / Refdb.ru. — 2009. — Режим доступа: https://refdb.ru/look/2503674.html. — (Дата обращения: 15.04.2020).

3. Ивонина А. И., Чуланова О. Л., Давлетшина Ю. М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников / А. И. Ивонина, О. Л. Чуланова, Ю. М. Давлетшина // Интернет-журнал «Науковедение». — 2017. — № 1. Режим доступа: http://naukovedenie.ru/PDF/90EVN117.pdf.