Мастер – класс «Специфика заданий и подход к оценке образовательных результатов по математике обучающихся с ОВЗ по АОП 7.1 и 7.2»

Мастер – класс

«Специфика заданий и подход к оценке

образовательных результатов по математике

обучающихся с ОВЗ по АОП 7.1 и 7.2»

С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с неврозами, дисграфией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Количество таких детей по статистике составляет от 6 до 11 %

Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает. Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе. Важно, чтобы они испытали чувство успеха, поверили в свои возможности. Поэтому наша задача – помочь таким детям.

Их знания тоже проходят процедуру оценивания, но для них создаются специальные условия:

- особая форма организации контроля знаний (малая группа, индивидуальная),

- привычная обстановка (присутствие своего учителя, наличие привычных наглядных схем, шаблонов, алгоритмов);

- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

- оформление работы:

• увеличенный шрифт

• размещение заданий по одному на листе.

- адаптированные инструкции:

• упрощение формулировок,

• пошаговые инструкции выполнения задания;

• в дополнение к письменной инструкции, при необходимости, комментарий педагога.

- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:

• стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка),

• организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),

• направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

- увеличение времени на выполнение заданий;

- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения.

Практическая часть.

Задание. Группам предлагается из предложенных заданий составить контрольные работы для учащихся разного вида усвоения программы.

ООП

1. Запиши числа в виде суммы разрядных слагаемых и в виде целого числа

АОП 7.1

1. Заполни пропуски

АОП 7.2

1. Заполни пропуски

ООП

1. Найди закономерность в записи чисел и продолжи ряд чисел до 420 включительно.

375, 380, 385, 390 ________________________________________

АОП 7.1

2. Запиши числа в порядке возрастания

497, 492, 495, 498, 493, 496, 491, 494

АОП 7.2

2. Запиши по порядку числа, которые расположены между числами

397 и 405

____________________________________________________________

ООП

1. Запиши кратко условие и реши задачу

Масса чёрного дрозда 100г, зяблик в 5 раз легче дрозда, а синица на 5г тяжелее зяблика. Какова масса синицы?

АОП 7.1

3. Заполни пропуски в условии и реши задачу

Дыня весит 5 кг, арбуз в 2 раза тяжелее. Сколько весит арбуз? Сколько весят дыня и арбуз вместе?

АОП 7.2

3. Заполни пропуски в условии и реши задачу

Дыня весит 5 кг, арбуз в 2 раза тяжелее. Сколько весит арбуз? Сколько весят дыня и арбуз вместе?

1. Сколько весит арбуз?

Решение: ______________________________________________

1. Сколько весят дыня и арбуз вместе?

Решение: _______________________________________________

ООП

1. Начерти два отрезка. Длина первого 4 см 5 мм, а второго на 1 см 7 мм длиннее.

АОП 7.1

4. Начерти два отрезка. Длина первого 4 см, а второй на 3 см длиннее.

АОП 7.2

4.Начерти отрезок 4 см 5мм

Оценивание письменных работ по математикеобучающихся с ОВЗ по АОП 7.1 и 7.2.

С помощью проверочных и контрольных работ проверяется усвоение основных (узловых) вопросов программного материала.

За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное представление о сформированности конкретного умения или навыка.

Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.

Не снижается отметка за неаккуратно выполненные записи, за грамматические ошибки, за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.

Негрубыми ошибками в работе считаются:

- замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

- единичное отсутствие наименований;

- отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

- незначительные расхождения при измерении;

- замена цифр с последующим верным решением задания;

- отсутствие проверки в уравнениях.

При выставлении отметки учитель должен отчётливо представлять, какие знания, умения и навыки к данном моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования. Когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):

Число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания.

С целью уменьшения негативного влияния низких оценок эффективно предоставлять возможность ученикам пересдавать оценку. Это возможно при повторной, дополнительной отработке материала, что способствует не только повышению активности в достижении желаемого результата, но и формированию понимания зависимости оценки от прилагаемых усилий. Пересдача оценок создает стимулирующее воздействие.