Развитие графомоторных навыков у детей с РАС

«Развитие графомоторных навыков у детей с РАС»

Аутизм – тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению и социальному взаимодействию. Ежегодно число детей с таким нарушений нисколько не уменьшается. Детям с РАС требуется помощь в развитии многих навыков, в том числе и в развитии графомоторных навыков.

Графомоторный навык — это способность ребёнка управлять движениями рук и пальцев при действиях, которые связаны с мелкой моторикой. Он подразумевает правильное расположение пишущей руки при письме и рисовании. Графомоторика включает в себя несколько навыков и умений: координацию движений пальцев, контроль над интенсивностью нажима, ориентирование на листе бумаги, рисование мелких предметов, изображение символов.

Процесс формирования графомоторных навыков физиологически и психологически сложен. При письме в координированную деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы слуха, зрения, многие мышцы тела.

Для того, чтобы начать формирование графомоторных навыков, следует укрепить мышцы кистей рук и повысить интерес к учебной деятельности. Для этого используются различные приемы и приспособления, а также игровые формы обучения. Важно, чтобы процесс овладения графомоторными навыками не был скучным и монотонным. Для этого можно придать тренировочным упражнениям эмоциональный смысл, проводить их в игровой форме.

Развивать мелкую мускулатуру пальцев руки, точную координацию движений, совершенствовать зрительно–двигательную координацию и ориентировку в микропространстве помогает  пальчиковая гимнастика. Положительные моменты гимнастики - это стимуляция моторных и речевых зон мозга, способствующие более быстрому формированию речи.   Ведь держат ручку всего три пальца (большой, указательный и средний), а в упражнениях развиваются все пальцы, каждой руки, увеличивая эффект развития тонкой моторики и качественно ускоряя влияние на речь. Происходит чередование движений: сжатие, расслабление, растяжение, прослеживается наличие тонуса в кисти и пальцах. В работу поочередно включаются обе руки, независимо от доминантной руки ребенка. В начале игры с детьми рассматривается иллюстрация, обсуждается содержание, при этом отрабатываются необходимые жесты, различные комбинации пальцев, движения. Это создаст необходимый эмоциональный настрой и позволит подготовить детей к правильному выполнению упражнений.

На ручной моторике аутичного ребенка сказывается сложность произвольного распределения мышечного тонуса. Здесь мы можем порой наблюдать необыкновенную ловкость непроизвольных движений, когда, например, ребенок самостоятельно быстро и аккуратно перелистывает страницы книжки, легко собирает сложные пазлы или узоры из мозаики. Но тот же ребенок становится удивительно неловким, когда ему надо сделать что-то по просьбе взрослого. Следовательно, характерная недостаточность мелкой моторики у аутичного ребенка, связанная с нарушением регуляции мышечного тонуса, проявляется, как правило, в ситуации произвольной организации внимания. Из-за сверхнапряжения или недостатка мышечного тонуса ребёнку с аутизмом трудно освоить правильный способ обхвата авторучки, карандаша во время письма. Часто ребёнок держит авторучку неудобным для себя способом, например, он определённым образом складывает большой и указательный палец, обхватывает авторучку всеми пальцами, выгибает кисть руки и держит её во время письма на весу, рвёт бумагу в процессе письма и т.п. Невозможность освоить нажим авторучки приводит, например, к тому, что ребёнок соглашается писать только фломастером. Поэтому основная наша помощь состоит в передаче ему моторного стереотипа действия, движения, т. е., попросту говоря, мы манипулируем руками ребенка: вкладываем кисточку или карандаш в его руку и ею рисуем или пишем; поддерживаем и направляем обе его руки на занятии лепкой, аппликацией и т. п. Этот вид помощи является наиболее адекватным и из-за характерных для аутичных детей сложностей произвольного сосредоточения, которые в начале занятий делают, чаще всего, невозможным выполнение ими задания по образцу, по подражанию.

 В дальнейшем, по мере того как прогрессирует произвольное внимание ребенка и становятся более уверенными его движения, физическая поддержка его руки должна уменьшаться: взрослый уже не держит кисть руки ребенка, не водит всей рукой, а, например, только поддерживает локоть. Иногда в процессе отработки графических навыков ребенку уже не нужна физическая поддержка, но он требует, чтобы его локоть держали или просто дотронулись до него для того, чтобы он мог «включиться» и начать выполнять задание.

При формировании у детей графической деятельности и письма нужно очень тщательно подходить к выбору используемых инструментов. Сначала предлагается следующая последовательность инструментов: толстые восковые мелки ярких основных цветов; кисть № 7 и гуашевые краски; цветные карандаши хорошего качества; мягкий простой карандаш; шариковая ручка. Карандаши или мелки должны оставлять яркий след даже при неумелом или слабом нажиме ребенка. На первых этапах не рекомендуется использовать шариковую ручку, так как у шариковой ручки по сравнению с карандашом очень ограничена рабочая зона.

После этого можно учиться писать шариковой ручкой. Есть несколько способов, как научить ребенка правильно держать ручку или карандаш.

Способ 1 – с помощью салфетки.

Чтобы научить ребенка правильно держать ручку этим способом, понадобятся, собственно, сама ручка и салфетка. Салфетку складываем в несколько раз и зажимаем ее двумя пальцами правой руки – мизинцем и безымянным, остальные пальцы выпрямлены. Теперь свободными пальцами берем в правую руку ручку и, о чудо, ребенок держит ее правильно!

Способ 2 – ручка – «самоучка».

Это устройство, которое надевается на ручку. Благодаря ему взять ручку неправильно просто невозможно. К тому же можно найти подобные насадки различной расцветки и в форме зверушек. Данные тренажеры можно найти как для правшей, так и для левшей

Способ 3 – ручка с «подсказкой» для пальцев.

Способ 4 – метод пинцетного захвата.

Для этого нужно взять карандаш или ручку за самый кончик и поставить на стол. Пальчики скользящими движениями спускаются вниз и ручка оказывается в руке в правильном положении. Теперь только остается контролировать наклон руки ребенка.

Сначала рекомендую показать ребенку на собственном примере, делая эти действия медленно, затем предложите ребенку повторить за вами.

Способ 5 – игра «Спокойной ночи, ручка!».

Данный способ приемлем для самых юных писарей. Можно предложить малышу “уложить” ручку или карандашик спать в детскую руку: кладем ручку в кроватку – на средний пальчик, под голову подушечку – указательный, а сверху одеяло – большой пальчик.

Основная задача взрослого – регулярно следить за правильностью захвата ребёнком письменных принадлежностей. То есть во время рисования нужно следить за правильным положением пальцев. Если Вы заметили, что карандаш снова держится неправильно, остановите рисование и переложите его правильно.

Развитие графомоторных навыков у детей с РАС необходимо осуществлять в определенной последовательности в несколько этапов:

1. Освоение произвольных графических движений

2. Развитие навыков владения пишущими инструментами

3. Развитие добуквенных графических навыков.

4. Формирование начальных навыков письма.

I этап. Освоение произвольных графических движений  направлен на получение ребёнком в рамках ручной деятельности сенсорных (зрительных, тактильных) ощущений под зрительным контролем и их интегрирование. Также на этом этапе происходит знакомство ребёнка с листом бумаги, осмысливаются переживания оставления следов на плоской поверхности. 

Некоторые задания для освоения произвольных графических движений:

• раскрашивание ладоней ребёнка и выполнение отпечатков рук; 

• рисование пальцами (красками для рук, глиной); 

• закрашивание руками простых контуров; 

• заполнение контуров кусочками пластилина, гофрированной бумаги, цветной бумаги; 

• выкладывание рисунков из фасоли или оставление отпечатков на пластилине; 

• раскрашивание контурных изображений клеем с блёстками; 

• выполнение разноцветных композиций без предметной формы при помощи мелков различной формы (прямоугольные, круглого и квадратного сечения); 

• выполнение элементарных коллажей на основе картинок из детских журналов с рисованием отдельных деталей; 

• использование штампов-рисунков для завершения готовых композиций. 

Рекомендуется поощрять ребёнка за успешное выполнение заданий, а также даже за минимальную активность.

II этап. Развитие навыков владения пишущими инструментами включает в себя ряд упражнений:

Для удержания пишущего инструмента. Отработка правильного положения рук при письме, обучение принятию позы руки и пальцев, которая бы имитировала держание ручки. Также нужно сформировать удобный захват ручки (карандаша), лежащей перед ребёнком, и научить его принимать положение для письма. Ещё одно упражнение — обучение расслаблению и напряжению пальцев одновременно с тем, как они удерживают пишущий предмет и сохраняют правильную позицию для письма. Также полезны упражнения по развитию свободных движений пальцев при удерживании ручки.

Для развития зрительно-моторной координации  нужно учить ребёнка удерживать зрительный контакт с рукой. 

Также эффективным направлением подготовки к письму считается самомассаж рук. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений. 

Развитие навыков владения пишущими инструментами предполагает:

 1. Рисование гуашевыми красками:

• Раскрашивание листов А3 одним цветом для основы последующих работ (аппликации, рисунка другим цветом);

• Заполнение контуров точками;

• Выполнение замкнутых фигур (круг, овал) и раскрашивание их.

 2. Рисование карандашами:

• Обучение выполнению карандашами прямых вертикальных линий (стебелёк для цветка, ниточка для шарика, лучики солнышка, дождик из тучки);

• Обучение выполнению карандашами прямых горизонтальных линий (провести машинку по дорожке, нарисовать путь для кораблика), причём начинать надо слева направо;

• Обучение выполнению карандашами линий длинной горизонтальной вогнутой дуги;

• Обучение выполнению карандашами линий длинной горизонтальной выпуклой дуги;

• Обучение выполнению карандашами замкнутых форм (условных овалов и кругов);

• Обучение выполнению карандашами небольших полудуг;

• Обучение выполнению карандашами спиралей разной величины.

 III этап. Развитие добуквенных графических навыков.

Для развития добуквенных графических навыков можно выполнять следующие упражнения:

• Рисование простых геометрических форм, включенных в простые предметные картинки.

• Рисование серии штрихов из одной точки. Взрослый рисует центральную точку, а ребёнок равномерно по кругу рисует штрихи, исходящие из этой точки («цветочки», «звёздочки»). 

• Рисование серии штрихов, начинающихся на линии. Взрослый рисует центральную линию, а ребёнок равномерно по кругу рисует штрихи, исходящие из этой линии («сосновая ветка»). 

• Рисование серии штрихов, заканчивающихся в одной точке. Взрослый рисует центральную точку, а ребёнок равномерно по кругу рисует штрихи, заканчивающиеся в этой точке. 

• Рисование серии штрихов, заканчивающихся на линии. Взрослый рисует центральную линию, а ребёнок равномерно рисует штрихи, заканчивающиеся на этой линии. 

• Рисование серии штрихов, перечёркивающих две линии. Взрослый рисует две параллельные горизонтальные линии (расстояние между линиями 1–1,5 см), а ребёнок пересекает эти линии вертикальными штрихами, выходящими за линии (например, «рельсы для поезда»). 

• Рисование серии штрихов, начинающихся на одной линии и заканчивающихся на другой (линии параллельны). Взрослый рисует две линии или выделяет красным карандашом две линии в тетради в широкую линейку, а ребёнок между этими линиями рисует вертикальные штрихи («забор»). 

• Рисование зигзагообразной и волнистой линий между двумя параллельными линиями. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но ребёнок рисует непрерывную зигзагообразную или волнистую линию. 

• Рисование серии штрихов между сужающимися и расширяющимися линиями. Взрослый рисует острый угол, а ребёнок рисует увеличивающиеся или уменьшающиеся штрихи внутри угла. 

• Рисование серии штрихов между двумя криволинейными линиями. Взрослый рисует две параллельные кривые линии, а ребёнок рисует между ними штрихи. 

IV этап. Формирование начальных навыков письма.

1. Изучение новой буквы. Букву пишет сначала взрослый, затем сам ребёнок (или взрослый его рукой).

2. Рисование предметов, в названиях которых есть изучаемая буква. Школьник самостоятельно или с помощью взрослого рисует предметы, или дорисовывает какую-то деталь в его рисунке.

3. Правильное написание буквы отдельно и в словах.

4. Подписывание нарисованных предметов. Ребёнок сам или с помощью взрослого пишет в слове знакомую букву. При необходимости написание буквы заранее отрабатывается с помощью упражнений.

5. Орнаментальные рисунки с элементами букв.

Работа в обычных прописях достаточно монотонна, и, чтобы ребенок не воспринимал ее как скучную рутину, необходимо стремиться, по возможности, придать тренировочным упражнениям эмоциональный смысл, выбирать те из них, которые можно обыграть, связать с забавным сюжетом. Например, в начале линии педагог рисует мышку, а в конце её домик - норку, и ребенок, проводя линию, «помогает мышке найти дорогу к норке».

 Кроме того, важно, чтобы ребенок не воспринимал графические элементы только как абстрактные линии и штрихи, поэтому нежно стремиться привязать все задания к его житейскому опыту. Так, отрабатывая с ребенком волнистые линии, мы говорим ему о том, что у него получаются «волны, как на море»; осваивая зигзаги, комментируем, что «строим аккуратный заборчик, такой же, как у бабушки на даче». Несмотря на стремление педагога обыграть и придать эмоциональный смысл каждому тренировочному заданию, аутичный ребенок, в силу своей пресыщаемости, истощаемости в произвольной деятельности, объективных моторных сложностей, может в начале часто отвлекаться, протестовать, отказываться доделывать задание. Для закрепления моторных 5 стереотипов письма необходимо большое количество прописанных элементов. Кроме того, важно формировать у аутичного ребенка привычку доделывать до конца каждое задание, не приступать к новому, пока не завершено предыдущее. Иначе в дальнейшем, на более сложных этапах обучения, такой ребенок будет не дописывать буквы, не доводить до конца строчки и не видеть своих ошибок. Чем больше ребенок тренируется, чем лучше справляется с заданиями, тем увлекательнее для него становится процесс подготовки к письму.

Задания в прописях построены в порядке нарастающей сложности, и их необходимо осваивать по порядку, а не с «интересного места». Отработав моторное умение на более простом задании, ребёнок легче осваивает более сложные по написанию элементы.

Благодаря моментальной зрительной памяти и интересу к абстрактным знакам аутичный ребёнок может непроизвольно запомнить графическое изображение многих букв и писать их хаотическим образом, вверх ногами, зеркально, получая удовольствие от изображения «непонятных значков». Однако гораздо важнее, чтобы ребенок научился писать буквы в рамках осмысленной произвольной деятельности, осознавая возможность и необходимость использования навыка письма в своей жизни. Поэтому умение считается сформированным, когда ребенок не только может написать изучаемую букву отдельно, но пишет ее в словах на нужном месте.

Необходимо помнить об условиях, которые необходимо выполнять, чтобы занятия с аутичным ребенком были результативными:

 – всегда сначала следует ориентироваться на интересы и пристрастия ребенка, пытаясь обыграть, придать эмоциональный смысл тому, что мы делаем;

 –использовать сюжетный комментарий, что помогает более длительное время удерживать внимание ребенка на задании;

 – обязательно нужно эмоционально поощрять ребенка, говорить, что с каждым разом у него получается все лучше, ставить его работу «на выставку, чтобы все полюбовались» или дарить ее маме.

Формирование графического навыка письма – длительный и сложный процесс. Графомоторные навыки являются одними из самых функциональных навыков, которые. Для того чтобы ребенок успешно подготовился к письму, необходимо регулярно и систематически проводить занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторной координации, развивать зрительно-пространственное восприятие. Работа по формированию графомоторных навыков должна быть интересной и увлекательной для ребенка

Источники:

1. Либлинг, М. М. Подготовка к обучению детей с ранним детским аутизмом / М.М. Либлинг // Дефектология.- 1998. - №1.- С. 69-80.

2. Микляева, Н. В. Изучение, образование и реабилитация лиц с РАС : учебное пособие для вузов / Н. В. Микляева, М. Н. Ромусик, Е. В. Мелина. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 431 с.

3. Никольская, О.С. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь : учебник для вузов / О. С. Никольская [и др.] ; ответственный редактор О. С. Никольская. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 295 с.

4. https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2021/03/18/formirovanie-grafomotornyh-naykov-u-detey-s-ras

5. https://www.teacherjournal.ru/categories/21/articles/8026