Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Мастер-класс «Приемы работы над формированием навыков смыслового чтения на коррекционных занятиях учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ»
План – конспект мастер – класса для педагогов по теме:
«Приемы работы над формированием навыков смыслового чтения на коррекционных занятиях учителя-логопеда с обучающимися с ОВЗ»
Ход мастер-класса: Вступительное слово педагога.
-Добрый день, уважаемые коллеги!
Давайте познакомимся!
Я – Светлана - сообразительная.
Назовите, пожалуйста, своё имя и черту характера на первую букву вашего имени.
«Познакомимся поближе!»
Очень приятно познакомится.
Мастер-класс, друзья, начинаем,
Всех вас к сотрудничеству призываю,
Запись прошу Вас расшифровать –
О чём говорить будем прочитать.
Перед вами алфавит
Предлагаю приступить
19 14 29 19 13 16 3 16 6 25 20 6 15 10 6 (Смысловое чтение)
Сегодня я поделюсь своим опытом работы по теме «смысловое чтение», покажу приемы работы, влияющие на повышение читательской компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Что такое смысловое чтение?
Смысловое чтение - умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию).
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием.
Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Начальная школа – этап в жизни ребёнка, который связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.
«Чтение — вот лучшее учение» - высказывание старое, но очень точно выражает современную идею обучения смысловому чтению.
Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны К.Д.Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни».
Формирование навыков смыслового чтения в начальной школе имеет очень большое значение, потому что сегодня через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.
Для учащихся с ОВЗ эта проблема особенно актуальна. Для них характерны недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Восприятие детей с ОВЗ отличается рядом особенностей: нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп; требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый материал (картину, текст и т.д.).
Основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
умение осмысливать цели чтения;
умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
На своих уроках мы используем лишь некоторые приемы, на самом деле их несколько десятков.
Этапы | Деятельность учителя | Деятельность участников | ||||||||||
Интерес к получению новой информации -Игра «Он и она» -«Собери пазл» -Игра «Кто где живет» -Игра «Скажи наоборот» Особенностью логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является максимальное включение всех анализаторов человеческого организма, материализация действия с опорой на вспомогательные средства, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности. Эти приемы позволяют сконцентрировать внимание на учителе и настроиться на следующий этап работы. | Упражнение на развитие внимания. Для развития внимания поиграем в игру«Он и она». Повнимательней, друзья. Я начну, вы продолжайте, Хором, дружно отвечайте. Он слон – она … Он лось – она … Он кот – она … - Ну, конечно, это кошка. Он морж – она … Он заяц – она … Он бык – она … - Ну, конечно же корова, поиграйте теперь снова. Он тигр – она … Он осел – она … Он баран – она … Отгадай, кто изображен на картинке «Собери пазл» Игра«Кто где живет?» Дети встают в круг, логопед называет место обитания рыб, а ребенок должен назвать соответствующую рыбу. Садится тот, кто правильно назовет, кто где живет. Акула — ... (море). Карась — ... (река). Гурами — ... (аквариум) и т.д. -Где живут рыбы? (в реке, море, океане) — Значит, они какие? (морские) - А что общего у рыб? (живут в воде). Какая должна быть вода? Ребята, скажите, какая бывает вода? Я вам называю слово, а вы называете с противоположным значением. Игра «Скажи наоборот» Горячая - Холодная Прохладная - Тёплая Чистая - Грязная Кипячёная - Сырая Солёная - Пресная Бурливая - Спокойная Прозрачная - Мутная | Участники хором отвечают. Создание положительного эмоционального настроя. | ||||||||||
-Ассоциации(Даёт возможность определить тему урока, развивать воображение, интуицию.) -Словарная работа | 1.Карточка 1 -Чтобы узнать, с каким произведением мы сегодня познакомимся, расшифруйте запись, запишите ответ. -Что у вас получилось? «Первая рыбка» Мы познакомимся с новым рассказом, который называется «Первая рыбка». Приём «Ассоциации». -Как вы думаете, о чем это произведение? – Почему именно так называется произведение? – Что может произойти в рассказе с таким названием? -Где могла быть первая рыбка? -А что люди могут делать с рыбой? Словарная работа. Карточка 2. Работа с текстом до чтения -Работа с заданием ( Выполнение заданий и озвучивание)
Чтение произведения учителем. Я сейчас прочитаю рассказ до конца, вы внимательно послушайте и после прочтения ответьте на вопрос: - Куда отправилась Юрина семья? | Индивидуальная работа. Высказывают предположения о содержании произведения, обсуждают название, называют ассоциации, которые оно вызывает. | ||||||||||
Осмысление содержания -Толстые и тонкие вопросы -Приём «Бортовой журнал» - «Поиск нужной информации». Основный смысл этого упражнения заключается в том, чтобы из короткого текста вычленить набор заданных слов. -Приём «Ассоциативный куст». После прочтения детьми произведения использую этот приём для лучшего запоминания и осмысления текста. -Приём«Восстанови предложение» | Работа с текстом после чтения. -Какова главная мысль текста? - Как в рассказе названа семья Юры? - Куда однажды отправилась семья мальчика? -Кого поймал Юра? - Как называется суп, который варят из рыбы? (Уха.) - Почему все стали хвалить уху? (Потому что хотели похвалить Юру.) -Что говорили взрослые об ухе? -Почему Юра радовался? (Тому, что и его рыбка была в ухе.) -Можно ли сказать, что Юра тоже трудился? Докажите свой ответ. - Что вам особенно понравилось в рассказе? (Как Юра поймал первую рыбку.) -Заполните таблицу
- Какими словами назван в рассказе Юрин улов? Найдите в тексте, как одну и ту же рыбку называют по-разному, выпишите эти слова: то «большущий ершище», то «крохотный ершишка»? -Прочитайте текст. Запишите в тетради слово «Первая рыбка», напишите вокруг все возможные ассоциации с этим словом.
| Индивидуальная работа+фронтальная работа. (Посмотри-подумай-задумайся—мыслительный прием, в котором ученики индивидуально или в команде отвечают на вопросы) | ||||||||||
Рефлексия -Допиши слово -Определи последовательность. | «Допиши слово» (Сварила бабушка …….(уху); Отправилась большая дружная семья на …..(рыбалку) ; Поймал Юра крохотного …..(ерша) - С каким рассказом мы сегодня познакомились? - Кто написал этот рассказ? - Как можно охарактеризовать Юру?
| Индивидуальная работа+фронтальная работа. | ||||||||||
Итог -«Синквейн». В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». (работа, состоящая из пяти этапов). Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности. | Давайте составим синквейн |
Таким образом: правильно сформированные навыки чтения – мощный инструмент дальнейшего саморазвития личности. Подобная работа с текстом не только растит читателя, но имеет и развивающий эффект. Формируется познавательный интерес, развивается речь, улучшается запоминание материала, активизируется воображение, появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения.
Читать — это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное –вот в чём главное дело. К. Д. Ушинский
Слова К. Ушинского как никогда актуальны в наши дни, в период, когда необходимо сформировать метапредметные умения учеников. Чтение является основным умением, необходимым для дальнейшего успешного обучения.
Учитывая стратегии современных подходов к чтению, рекомендую следующее:
• выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала;
• формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом;
• определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником;
• предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности;
• повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед;
• организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления;
• обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах деятельности.
Хочется нам всем пожелать успехов в работе с детьми! Спасибо за внимание!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.