Особенности организации учебного процесса по немецкому языку для учащихся с ЗПР

Особенности организации учебного процесса для учащихся с ЗПР

Ввиду психологических особенностей ребёнка с ЗПР с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

-развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления, словесно-логического мышления.

-коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы:

-развитие инициативности, стремление доводить начатое дело до конца.

-формирования умения преодолевать трудности, воспитание самостоятельности принятия решения, формирование адекватности чувств, формирование устойчивой и адекватной самооценки, формирование умения анализировать свою деятельность, восприятие правильного отношения к критике;

-коррекция развития речи: коррекция монологической речи, коррекция диалогической речи.

Основные направления коррекционной работы для учащихся с ЗПР по немецкому языку

-совершенствование навыков связной устной речи: обогащение и уточнение словарного запаса:

-формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму;

-коррекция мелкой моторики при работе с наглядным пособием;

-коррекция недостатков развития познавательной деятельности;

-коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

-коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

-коррекция отдельных функций психической деятельности: развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания, зрительной и слуховой памяти и внимания.

Коррекционная работа направлена на коррекцию общеучебных умений, навыков и способов деятельности, приобретение опыта:

-использования учебника, ориентирования в тексте и иллюстрациях учебника:

-соотнесение содержания иллюстративного материала с текстом учебника

-сравнения, обобщения, классификации;

-установление причинно-следственных зависимостей;

-планирования работы;

- использования терминологии

Планируемые результаты коррекционной работы.

Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающегося с ЗПР:

-успешно адаптируется в образовательном учреждении;

-проявляет познавательную активность;

-умеет выражать своё эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению поставленных задач;

-имеет сформированную учебную мотивацию;

-ориентируется на моральные нормы поведения и их выполнение;

-осуществляет сотрудничество с участниками образовательных отношений.

Коррекция негативных тенденций развития учащегося:

-дифференцирует информацию различной модальности;

-владеет приёмами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;

-выполняет основные мыслительные операции(анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация);

-адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;

-работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;

-контролирует свою деятельность;

-адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;

-понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;

-контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;

владеет навыками партнёрского и группового сотрудничества;

-строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;

-использует навыки невербального взаимодействия;

-выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого этикета;

-использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Принципы обучения

1.Принцип-динамичность восприятия.
Реализация на уроке этого принципа:
Задания по степени нарастающей трудности (от простого к сложному). Важно чтобы усложнение происходило постепенно, и чтобы каждый шаг этого усложнения был ступенькой для продвижения вперед, а не преградой для ребенка.
- Включение заданий, предполагающих использование различных доминантных анализаторов:
Слуховой анализатор
- При постановке вопроса прежде всего необходимо дать свой вариант ответа на него. Для одних детей – это образец для повтора, а для других – модель для составления собственного предложения.

- При работе с со словами или текстом по учебнику разбирается чтение каждого слова, вызывающего трудность.

- Использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски, лото и т.д.). Изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.

2.Принцип продуктивной обработки информации.
Реализация этого принципа на уроке:
- Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации и языковую догадку.

- При работе с текстом: Что уже поняли? Какие слова новые? Затем идет работа с новыми словами.
- Дозированная поэтапная помощь:
На каждом этапе работы разным детям нужна разная помощь:
Например, одному — достаточно сказать: «У тебя есть ошибка». Другому указать в какой части работы есть ошибка. А некоторым — придется показать ошибку и объяснить, как её устранить.
- Перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (учимся работать по аналогии, по образцу: рассказал про друга, расскажи о папе).

З. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация на уроке:
Включение в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, аудирования, навыков чтения и говорения.

4. Принцип мотивации к учению.
Реализация на уроке:
- Задания должно быть четким, чтобы ребята понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат.
- Ученик должен быть уверен, что он всегда может воспользоваться (подсказкой или опорой по алгоритму (забыл -— повторю -— вспомню -— сделаю).
Включение в урок материалов сегодняшней жизни.
Задания — с условиями, приближенными к действительности.
Использование межпредметной связи (уроки труда, географии, русского языка, литературы и т.д.).

Рекомендации для проведения уроков иностранного языка.

Создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке.

Предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, песни, считалки).

Частая повторяемость учебного материала:

Учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика).

Обязательное использование наглядности на уроке (яркая, четкая, разные

варианты одного и того же слова).

Обучение через игру (обязательно на каждом уроке и желательно не одна).

Введение материала небольшими порциями в контексте.

Поощрение малейшего прогресса + вербальная оценка.

Учитель иностранного языка имеет право внести изменения в общеобразовательную программу:

уменьшить объем изучаемой лексики;

выбрать для предъявления легко запоминающиеся конструкции по грамматике;

подобрать упрощенные тексты;

снизить требования к изучению иностранного языка.

Реализации принципа сознательности и активности во многом способствуют и коллективные формы работы, Выполняя парные, групповые или коллективные задания, ребенок активен, проявляет творчество, самостоятельность, т.е. не является пассивным исполнителем речевых действий. Все это в целом является мощным стимулом личностного развития ребенка, его умения социально взаимодействовать с окружающими, регулировать свои поступки, в том числе и речевые.

Необходимо оценивать учащихся не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия учащихся. В тестировании и контрольных срезах знаний классы коррекции не принимают участие.

В учебно-воспитательном процессе ориентируются на возможности ученика. Пороги ощущений (реакции ребенка на внешние раздражители) изменены: ребенок обладает повышенной чувствительностью, реагирует на минимальные по силе раздражители, имеет повышенную обидчивость.

Рекомендовано проводить занятия в классах, там где спокойная обстановка.

Основная и главная задача учителя классов для детей с отклонениями в развитии – обеспечение доброжелательного и внимательного отношения к каждому ребенку. Учитель должен понимать и воспринимать своего ученика таким, какой он есть, уважать его, не требуя того, чего от него нельзя требовать, поощряя самые незначительные успехи.

Подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

1. Любая работа с детьми с ЗПР, их обучение и воспитание должны проводиться в условиях охранительного режима, направленного на обеспечение охраны и укрепления физического состояния учеников, их нервной системы и здоровья

в целом.

1. На первое место должна быть поставлена задача развития личности ребенка. Осуществлять личностно – ориентированный подход. Максимально учитывать возможности школьника, его особенности, склонности. Учить самостоятельности, активности. Создавать на уроке комфортные условия, атмосферу учения с удовольствием. Не зацикливаться на исправлении ошибок в речи.

2. На каждом уроке проводить работу по коррекции и развитию мышления детей с ЗПР, их памяти, речи, активизации познавательной деятельности, обогащению их знаниями об окружающем мире.

3. При планировании уроков немецкого языка избегать однообразия для предупреждения утомляемости школьников, привлекать для выполнения заданий все органы чувств: зрительные речевые, двигательные.

4. Для активизации познавательной деятельности применять на уроках немецкого языка яркую наглядность в виде таблиц, карт, картин, рисунков, а также музыку и песни.

Методика обучения ребенка с ЗПР немецкому языкудолжна базироваться на стимулировании познавательной активности, на пробуждении у него уверенности в своих силах. Эмоциональный комфорт, чувство защищенности, которое возникает и закрепляется у детей, становится решающим условием душевного здоровья школьников, формирует активную жизненную позицию, адекватную самооценку.