«Особенности обучения и проблемы детей с ДЦП в адаптационный период обучения в 1 классе»

Из опыта работы: «Особенности обучения и проблемы детей с ДЦП в адаптационный период обучения в 1 классе»

Гараева Светлана Станиславовна учитель начальных классов МАОУ «СОШ №4»

Электронный адрес: sw.garaeva@yandex.ru

«Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми».

Л. С .Выготский

Доклад

Из опыта работы: «Особенности обучения и проблемы детей с ДЦП в адаптационный период обучения в 1 классе»

МАОУ «СОШ» № 4 г. Улан-Удэ работает программе развития «Школа для всех – территория добра» с 2008 года. В 2022 году в 1 класс ко мне пришли трое детей с инвалидностью (2 ребенка с ДЦП И 1 ребенок ). Наполняемость класса была 38 человек.

Инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка».

Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения родителей (законных представителей). [1,с.3 ]

Принципы инклюзивного образования:

1.Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

2.Каждый человек способен чувствовать и думать;

3.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

4.Все люди нуждаются друг в друге;

5.Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

6.Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

7.Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать , чем в том , что не могут;

8.Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

В своей работе я взяла за основу правила для учителя:

- Предоставлять каждому ребенку возможность работать в присущем ему темпе.

- Регулятивная смена видов деятельности и форм работы на уроке позволяет всем детям без исключения снять напряжение, повысить внимание.

- Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий в слух.

- Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее.

- Создание условий для адаптации ребенка к школе состоит в том, чтобы ребенок был успешен не сколько в обучении, сколько в сфере общения и взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса: учителями, детьми, родителями.

Условия для благоприятной адаптации детей:

- соответствие процесса обучения функциональным и психологическим особенностям детей;

- Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей;

- Предоставление ребенку свободы выбора деятельности, партнера, средств;

- Ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение достижений ребенка);

- Повышение познавательной и учебной мотивации;

- Реализация продуктивной деятельности детей в зоне их ближайшего развития.

Двое мальчиков с ДЦП пришли в 1 класс посещавшие детский сад «Колобок №3. Буда, не посещал детский сад, он поздно начал разговаривать (задержка развития речи), плохо передвигался, самообслуживать себя начал перед школой. Они прошли ПМПК (АООП НОО ОВЗ, ЗПР вариант 7.2). Учащиеся Георгий и Ярослав прошли ПМПК в середине первого класса (АООП НОО ОВЗ, ЗПР вариант 7.2 и 6.1). Для учащихся я поставила главную задачу – это адаптация к новому виду деятельности – учебе и взаимодействие с партнером (соседом по парте).

Наметила следующие цели:

1.Развитие социально- бытовых навыков;

2.Развитие речи, предпосылки учебной деятельности;

3.Развитие навыков взаимодействия с одноклассниками;

4.Развитие способов эффективной саморегуляции, творческих и продуктивных способностей;

5. Развитие навыков самообслуживания;

6.Развитие речи и коммуникативных способностей.

Так у Буды были затруднения в усвоении программного материала от нарушений речи и особенностей их психической деятельности.

Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, правильность звукопроизношений, пространственной ориентировки, зрительно- моторной координации, внимания, памяти. [3, с.82]

В первые дни обучения ребенка в школе проводится диагностическая работа на нарушение речи учащихся. На консультациях с родителями предлагаются рекомендации, которые родители легко могут применять в домашних условиях. На первой неделе обучения в школе родители сидели на уроках и смотрели, как необходимо дома закреплять работу проделанную учителем в классе. На уроках обучения грамоте с детьми проводится индивидуальная коррекционно-развивающая работа на преодоление нарушений речевого развития ребенка и формирование фонематического слуха:

- научить выражать свои мысли и желания;

- научить применять учебную задачу;

- комментировать свои действия и эмоции.

На уроке по теме «Речь. Письменная и устная». Предлагаю в городе Звукобуквоград различать понятие «Звук» и понятие «Буква»

Звук Буковка

Звукоподражание музыкальных инструментов (барабан, бубен) и выделение звука «Б» по твердости -мягкости. Таким образом, происходит диалог «учитель-ученик». Дети с задержкой речевого и психоречевого развития требуют на уроках большего внимания на количество упражнений в слогослияний, чтении слогов и выделении звуков.

Вся работа на уроках строится на освоении нового материала через алгоритм работы и комментирование заданий несколько раз. Для учащихся определила круг вопросов педагогической поддержки:

- Укрепление здоровья, предупреждение перегрузки;

- Создание климата комфорта, для успешной учебной деятельности в разных формах (фронтальной, индивидуальной;)

- Организация благоприятной среды для обеспечения развития коммуникативной речи, формирование интеллектуальных и практических умений;

- Обогащение детского кругозора;

- Повышение уровня развития;

- Формирование навыков социально-нравственного поведения для успешной адаптации к школьным условиям;

- Развитие личностных компонентов познавательной деятельности.

Был составлен индивидуальный план обучения для 1 класса:

Письмо: научить различать буквы, понимать смысл звука и буквы, писать под диктовку слоги, слова, списывать с готового текста.

Устная речь: добиваться внятного произношения фраз, строить беседу по вопросам по сюжетным картинкам.

Чтение: учить читать плавно по слогам, уметь отвечать на вопросы по содержанию, печатать буквы, слоги, работать по картинкам Азбуки.

Математика: научить распознавать цифры и числа, выполнять сложение и вычитание в пределах 10 с помощью числового ряда на линейке, индивидуальные рабочие листы, карточки с наглядностью и краткой записью для решения задач.

Окружающий мир: научить распознавать времена года по признакам, дать представление о жизни животных, работать в рабочей тетради: раскрашивать картинки животных, находить закономерности и признаки разных групп животных, проводить наблюдения за погодой.

Технология: обводить по шаблону и вырезать по контуру, умение работать с разными материалами (бумага, пластилин, природный материал, крупа, бросовый материал), убирать за совой рабочее место.

Изобразительное искусство: научить карандашом делать наброски рисунка, работать кистью, работать в цвете не выходя за контур предмета.

На уроках для учащихся готовила отдельные карточки, схемы, подбирала картинки для работы с предложениями, геометрические фигуры для счета.

Положительная динамика была у детей к концу первого года обучения. Все дети научились плавно читать по слогам, правда не всегда понимая смысл прочитанного. Старались отвечать на заданный вопрос учителем полным ответом. Научились ориентироваться в тетради, списывали простые тексты, писали под диктовку 12-15 слов. Производили вычисления в пределах 21 с помощью линейки, чертили отрезки, находили длину ломаной линии, решали простые задачи на увеличение и уменьшения числа в несколько раз.

Во внеклассной работе учащиеся вместе с родителями были вовлечены в коллективные походы в театр, музеи, кинотеатры, экскурсии за пределы города (Страусиная ферма).

Я поняла, что организация работы с детьми ОВЗ требует большого терпения от родителей, учителей, психолога, дефектолога. В младшем школьном возрасте появляется стремление к творческой деятельности, наблюдается выбор деятельности. Так мои учащиеся посещают музыкально- театральную студию «Цветные острова» при Советском доме творчества «Форус». У ребят есть успехи в городских и республиканских конкурсах и конференциях. В городском конкурсе по декоративно- прикладному творчеству «Золотая осень» - дипломы 2 и 3 степени (Скобяев Ярослав, Одоев Георгий 2023 и 2025 уч. г.), республиканская НПК «Байкальское развитие: проблемы, пути и способы решения» - грамота и сертификат за участие ( Одоев Георгий 2023 и 2025 уч. г.), республиканская НПК «Открытие года Защитника Отечества» - диплом 3 степени Одоев Георгий.

Библиографический список:

1.ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19 декабря 2014 г.№598

2.Развитие инклюзивного образования: сборник материалов 2007 г.

3.Лувченко И.Ю. Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений.