ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

Щербич Г. В.

учитель начальных классов

МБОУ «Хиславичская СШ» Смоленской области

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ КАК ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА-ВОСПИТАТЕЛЯ

«Человек — созидатель Человека»

Ш. А. Амонашвили

В условиях быстро меняющегося современного мира, глобальных вызовов в социокультурной и экономической сферах, произошедших в нашей стране за последние десятилетия, все больше внимания уделяется личностно-профессиональной позиции педагога, занимающегося воспитанием детей.

По мнению Е. Н. Степанова личностно-профессиональная позиция классного руководителя состоит из двух взаимосвязанных и взаимопроникаемых частей:

• общеличностная составляющая (ценностно-смысловая сфера личности педагога, общая культура классного наставника, его интересы, увлечения, хобби, качества характера);

• профессиональная составляющая (методологические подходы к воспитанию детей, теоретические основы воспитательной деятельности классного руководителя, избираемые педагогом элементы основных компонентов воспитательного процесса: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного).

Какой же компонент является определяющим в становлении личностно-профессиональной позиции? Попробуем поразмышлять над этим вопросом.

Человек рождается на свет, обладая набором заложенных природой задатков и сразу же попадает под влияние социального окружения, приобретая те или иные морально-этические, ценностные и смысловые установки. Затем проходит этап профессионального самоопределения. Таким образом, профессиональный выбор основывается на осознанной личностной позиции. И лишь, начав осуществлять профессиональную деятельность, человек может занимать личностно-профессиональную позицию.

Обратимся к исследованиям ученых по трактовке личностно-профессиональной позиции педагога, занимающегося воспитанием детей.

Так, А. И. Григорьева, Е.И. Исаев, И. Слободчиков, Н.А. Шайденко дают такое определение термину «позиция» - это способ реализации базовых ценностей личности в ее взаимоотношениях с другими, единство сознания и деятельности, поэтому имеет смысл говорить о деятельностной позиции педагога как воспитателя.

В трудах В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова находим следующее определение: позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности.

Н. К. Сергеев определяет педагогическую позицию как основополагающий компонент в модели личности учителя, как характеристику ее отношения к профессии, включающий в себя мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и, в конечном счете, — мировоззренческую, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.

У К. К. Платонова позиция личности выступает как проявление ее «индивидуальной культуры» (или опыта, понимаемого как подструктура личности).

Как отмечают О. С. Газман и В. А. Петровский, стиль и позиция в воспитании не только связаны с общественным укладом, народными традициями, политическим устройством государства, но и в немалой степени зависят от темперамента, индивидуальной судьбы воспитателя (счастья в семейнойжизни, справедливости в оценке его труда, характера межличностных отношений) и сформированной педагогической культуры.

Н. М. Борытко приводит такие аргументы: ценностные ориентации (к которым мы относим систему ценностей и смыслов человека) выступают как обобщенный показатель направленности интересов, потребностей, запросов человека и поэтому определяют направление егоиндивидуально-личностного и профессионального развития. Являясь результатом предшествующего опыта, они выступают предпосылкой дальнейшей деятельности и поведения индивида.

Одним из выводов В.П. Бедерхановой в докторской диссертации стало положение о том, что «ценностно-ориентационная сфера в первую очередь детерминирует позицию личности и соответственно направленность и содержание профессионального самоопределения и профессиональной самореализации человека. От ценностных приоритетов учителя зависит степень личностной ориентированности его деятельности, общей гуманистической ориентации школы. Принятие учителем ребенка как ценности необходимо для создания оптимальных психологических условий освоения социальных и нравственных ценностей детьми».

«Смысл как сложная ментальная структурасознания вначале должен зародиться у воспитателя, — утверждает В. В. Сериков. — Нельзя эффективно заниматься личностнымопытом другого, не обладая собственным».

Во всех характеристиках мы можем наблюдать первичность нравственных качеств личности, ее ценностных установок, личностных особенностей и смыслов, которые способны позитивно или негативно влиять на становление личностно-профессиональной позиции и в конечном счете на продуктивность воспитательной деятельности педагога-воспитателя.

«Сколько людей, столько и мнений» (Публий Теренций) – это и о профессии педагога-воспитателя. Один и тот же урок, один и тот же материал или исторический факт каждым педагогом преподносится по-разному. Связано это, несомненно, с его ценностно - смысловыми установками и личностными особенностями, которые обуславливают выбор и применение педагогом методических приемов на основных этапах воспитательного процесса. А также морально-этическая составляющая как единство общественно-значимых и личных мотивов педагогической деятельности, интерес и увлеченность педагогической профессией, отношение к педагогическому труду как к главному смыслу жизни, любовь и уважение к детям, проявление ответственности за судьбу каждого ребенка.

Если мы рассматриваем воспитание, как становление человеческого качества в человеке, как взаимодействие позиций воспитателя и воспитанника, то именно человеческие качества педагога могут сыграть определяющую роль в воспитательном процессе. Осознанное и ответственное отношение к себе как носителю воспитательной деятельности предполагает предварительный самоанализ того, какие ценности педагог желает и, что немаловажно, способен транслировать в процессе воспитания. Каким же быть современному классному руководителю? Педагогом-воспитателем может стать лишь высокообразованный человек, искренний друг детей и подростков, сильный профессионал, способный к постоянному саморазвитию и творчеству, к нестандартным трудовым действиям, умеющий сочетать в своей деятельности достижения современной науки и педагогической практики. Современная задача воспитания – найти способы активного взаимодействия с учащимися,созвучные их внутренним смыслам, где проявляются лучшие качества человека, общие и личные гуманистические нормы, и ценности. В гуманистической воспитательной парадигмеценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи необходима ценностная позиция педагога, ибо только позиция представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Среди ценностей гуманистического порядка особо важными для классного руководителя являются такие, как любовь к людям в целом и к детям в частности, доверие к ним, доброта, милосердие, самопринятие, стремление к саморазвитию и самоактуализации, гибкость в развития, открытость новому опыту. Когда ценности будут персонально присвоеныпедагогом, то и вся его практико-педагогическая деятельность будет транслировать их.

Подводя итоги всему сказанному, следует отметить, что продуктивность воспитательной деятельности педагога определяется не только его методическим и профессиональным багажом, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями с учащимися, творческим отношением к делу. Личность учителя — основное условие достижения успеха в педагогической деятельности, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни мастерски выполненные методические разработки. Таким образом, можно сделать вывод, что именно ценностно-смысловая сфера личности, представляющая собой личностные ценности и систему личностных смыслов, является определяющим компонентом в становлении личностно-профессиональной позиции педагога-воспитателя.

От нас с Вами, уважаемые воспитатели, зависит установление смысла нашей жизни и жизни будущих поколений, как в старинной притче. Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь? Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь. Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь? Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю. Спросили у третьего: – А что делаешь ты? Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.

Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель.

Список литературы

1. Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: дисс. докт. пед. наук. Краснодар. 2002. 413 с.

2. Бедерханова В. П. Профессиональная позиция учителя и ее влияние на формирование ценностных ориентаций школьника. Статья КПК СДО ПОИПКРО «Продуктивная личностно-профессиональная позиция классного руководителя»

3. Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 214 с.

4. Григорьева А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки. Автореферат, диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – 1998.

5. Петраш Е.А. Ценностно-смысловая сфера личности классного руководителя как важнейший фактор формирования ценностного мира его воспитанников. Статья КПК СДО ПОИПКРО «Продуктивная личностно-профессиональная позиция классного руководителя»

6. Профессионально важные качества и умения учителяhttps://pedsovet.org/article/professionalno-vajnye-kachestva-i-umeniya-uchitelya

7. Серый А В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 – 92 с.