Применение эффективных технологий в наставнической деятельности.

Применение эффективных технологий в наставнической деятельности.

Борноволокова Елена Валерьевна,
методист МБУ ДО ЦДТ «Креатив»

Аннотация: В статье автор делится опытом практической деятельности по осуществлению наставничества в образовательной организации.В данной статье рассматриваются ключевые аспекты использования технологий в процессе наставничества, а также приводятся примеры успешных практик.

Ключевые слова: наставничество, дополнительное образование, наставляемые, наставники.

Администрация любой ОО понимает, насколько хорошо педагоги сумеют адаптироваться к своей профессиональной деятельности и условиям жизни, зависит качество образования. Работа над повышением качества образования должна начинаться с серьезной методической поддержки педагогов. На сегодняшний день именно наставничеству отводится одна из ведущих ролей в реализации не только национального проекта «Образование», который ставит одну из задач как внедрение целевой модели наставничества во всех образовательных организациях. Система наставничества также разработана в рамках реализации федеральных проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Молодые профессионалы», которые включены в нацпроект «Образование».

Многие государственные и общественные организации, предприятия и учреждения запускают различные инициативы в сфере наставничества. Так, социальным партнером в реализации системы наставничества стал ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», который в соответствии с приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области признан региональной инновационной площадкой.

Очень много сегодня говорится о традиционных и инновационных технологиях. Но ведь любая традиция – это бывшая инновация, и любая инновация в потенциале – будущая традиция. Поэтому в нашей работе, на мой взгляд, мы не должны говорить о традиционных или инновационных технологиях, мы должны говорить об эффективных, действенных формах, методах и приёмах.

Активизация творческой деятельности педагогов возможна через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Мероприятия, которые включают элементы геймификации или игропедагогики, сотрудники воспринимают с одобрением и участвуют в них с удовольствием. Игропедагогика позволяет максимально мотивировать молодых и опытных педагогов на профессиональное развитие, в интерактивной, игровой форме отработать выявленные дефициты.

Использование игропедагогики, а в нашем коллективе активно используется педагогический квиз, способствует повышению профессиональной компетентности молодых специалистов, помогает быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию с участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию, раскрыть свою индивидуальность и начать формирование собственной профессиональной траектории.

Цифровизация изменила многие аспекты нашей жизни, и сфера образования не стала исключением. Современные технологии должны улучшить качество взаимодействия между наставниками и их подопечными, расширить доступ к знаниям и создать условия для непрерывного обучения.

Современный мир требует быстрого доступа к информации, гибкости и адаптации к новым условиям. Именно поэтому внедрение инновационных технологий становится необходимым шагом для повышения эффективности наставнических отношений.

Одним из наиболее очевидных применений технологий в сфере наставничества является создание специализированных платформ для онлайн-взаимодействия. Эти платформы позволяют организовать обучение и консультации вне зависимости от географического положения участников. Примеры таких платформ включают МТС Линк, Телемост, и другие. Они обеспечивают возможность проведения видеоконференций, вебинаров, семинаров и других форматов обучения.

В практической деятельности использовала технику «10 пальцев», которая позволяет структурировать подход к обучению и передаче опыта. Суть этой техники заключается в том, что наставник делит процесс обучения на десять ключевых этапов, каждый из которых соответствует одному пальцу руки. Эта техника помогает систематизировать обучение и обеспечить постепенное овладение навыками.

1. Большой палец означает постановку конкретных и достижимых целей.

2. Указательный палец означает планирование. Он включает в себя шаги, которые необходимо предпринять для достижения поставленных целей, сроки выполнения и ожидаемые результаты.

3. Средний палец – обучение основам. Наставник начинает с объяснения базовых принципов и концепций, необходимых для понимания предмета. Этот этап важен для создания фундамента, на котором будут строиться дальнейшие знания.

4. Безымянный палец – практика. Наставляемый выполняет задания под руководством наставника, который контролирует процесс и дает обратную связь.

5. Мизинец – корректировка. Если наставляемый сталкивается с трудностями или ошибается, наставник помогает ему исправить ошибки и предлагает альтернативные подходы к решению задач.

6. Большой палец другой руки - оценка прогресса, позволяющая определить, насколько успешно продвигается обучение и где требуются дополнительные усилия.

7. Указательный палец другой руки – самостоятельная работа. Наставляемый начинает выполнять задания самостоятельно, без постоянного контроля со стороны наставника.

8. Средний палец другой руки - решение сложных задач, требующих применения всех полученных ранее знаний и навыков.

9. Безымянный палец другой руки - поддержка и мотивация. В процессе решения сложных задач наставляемый может столкнуться с трудностями. Задача наставника — поддерживать его морально, помогать преодолевать препятствия и сохранять мотивацию.

10. Мизинец другой руки – рефлексия. Наставник и наставляемый обсуждают достигнутые результаты, анализируют успехи и неудачи, делают выводы и планируют дальнейшее развитие.

То есть эта техника позволяет последовательное и логичное прохождение всех этапов обучения. Также постепенный переход от простых задач к сложным позволяет избежать перегрузки и стресса. Постоянное присутствие наставника гарантирует своевременную помощь и коррекцию.

Для того чтобы процесс наставничества был максимально эффективным, необходима продуманная структура обратной связи. Одной из таких структур является модель PARLA, которая включает четыре этапа: Point (Точка), Action (Действие), Reason (Причина), Link (Связь).

• Point (Точка). Первый этап модели PARLA заключается в определении конкретной точки, которую наставник хочет обсудить с наставляемым. Пример: «Я заметила, что иногда ты испытываешь трудности с выражением своих мыслей во время встреч».

• Action (Действие). На втором этапе наставник предлагает конкретные действия, которые следует предпринять для улучшения ситуации. Эти действия должны быть реалистичными и выполнимыми. Пример: «Попробуй заранее готовиться к встречам, записывая ключевые моменты, которые хочешь обсудить».

• Reason (Причина). Третий этап посвящен объяснению причин, по которым предложенные действия будут полезными. Это помогает наставляемому лучше понять мотивацию и цель изменений. Пример: «Это поможет тебе чувствовать себя увереннее и чётче формулировать свои мысли».

• Link (Связь). Последний этап модели направлен на установление связи между текущими действиями и долгосрочными целями подопечного. Наставник помогает наставляемому увидеть, как изменения повлияют на достижение этих целей. Пример: «Умение ясно выражать свои идеи важно для успешного взаимодействия с коллегами и достижения карьерных целей».

Использование модели PARLA предоставляет ряд преимуществ как для наставника, так и для наставляемого:

• Четкая последовательность шагов делает обратную связь понятной и логичной.

• Модель PARLA помогает сосредоточиться на конкретных аспектах поведения и действиях, избегая общих фраз и оценочных суждений.

• Объяснение причин предложенных действий помогает подопечному осознать важность изменений и мотивирует его на их внедрение.

• Связывание текущих действий с долгосрочными целями помогает подопечному понимать, как его усилия сегодня повлияют на его будущее.

В нашей ОО наставничество – это преднамеренный контакт не только опытного педагога с молодым специалистом, но и наоборот, следствием этого контакта являются взаимные изменения в их практической деятельности и профессиональной компетентности.

Разнообразие технологий в наставничестве дают возможность спроектировать карьерные траектории в вертикальном и горизонтальном направлениях. Встречайтесь со своими коллегами, прокачивайте их компетенции, такие как критическое мышление, коммуникацию, креативность, работайте над командообразованием.

Список литературы

1. Боброва, И.А. Профессиональное саморазвитие педагога как условие его непрерывного образования /И.А.Боброва, О.В.Чурсинова. – Текст: электронный //Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2018.

2. Жильцова, Л.В. Проблема профессионального развития педагогов дополнительного образования: сборник научных трудов /Л.В.Жильцова; науч. ред. М.А.Дьячкова; отв. ред. О.Н.Томюк //Высшее образование в России: история и современность. – Екатеринбург: УрГПУ, 2017.