Размышления об изменениях в образовании и воспитании 21-го века.

Размышления об изменениях в образовании 21-го века.

Когда-то в восьмидесятые года 20-го века мы были большим (37 человек), шумным классом. Кто-то учился хорошо, кто-то не очень, но язык не поворачивался назвать «двоечником» того, кто откликался помочь, работал на субботниках, участвовал в спортивных соревнованиях. Задачи решать не мог, но жизнь любил и людей любил…
Теперь же решил ученик тест на минимальный проходной балл-задача выполнена! А то, что бросил хамовато тест на стол учителя, вышел из класса, ни с кем не попрощавшись, так это теперь в 21-м веке вроде бы как и мелочи. Он же решил всё на свою законную «тройку», все довольны: предметник, администрация, а больше от него ничего не требуется в современной школе.
Действительно, не требуется, пока у человека статус ученика, а дальше, во взрослом коллективе? Ведь он школу посещает, контрольные выполняет на стабильные «тройки». Всё чаще появляются люди, которые за 11лет пребывания в школе ни разу не убрались в классе, не поучаствовали ни в одном субботнике, не нашли друга. На всё у них один ответ: « А мне это не нужно. Кому нужно, пусть тот и делает».
Правы ли были тогда в 20-м веке, когда закрывали глаза на неважные знания, считая человеческие качества важнее? Правильно ли это сейчас, когда главное, что качество образования есть, а остальное «не наше дело, каждый живёт как хочет». Как хочет, то есть один- без друзей, без элементарных навыков общения, которые и приобретаются во время всеобщих уборок, спевок и т.д. Так и подумаешь, что образование вроде есть, и воспитание есть, а чего-то не хватает. Душевности что ли, отзывчивости?
Соответственно всплывают размышления о том, что же изменилось в образовании 21го века? Стало ли лучше или хуже?
Или вот ещё пример. В прежнем 20-м веке спрашивал родитель или ученик: «А на каком основании вы поставили мне оценку?» А ответа конкретного не было. Вернее он был по принципу: «Не твоё дело, я учитель, захочу вообще на «2» натяну!» Да и не всякий решался обратиться с подобным вопросом. Чаще принимали решение промолчать, не лезть в педагогические дела, спокойней будет.
Сейчас же присутствует доступность критериев оценки работы. Более того, считается, что необходимо знать ученику шкалу оценивания конкретного вида работ и самому попробовать оценить свою работу по каждому критерию, задуматься о результатах. Появилось формирующее оценивание, когда учитель и ученик вместе решают, что есть, чего нет, чему нужно научиться, чтобы получить желаемое. Перед учеником не скрывается принцип оценивания, наоборот, полностью озвучивается картина его достижений. И ему самому, а не учителю, предстоит осознать, как продвигаться к своей цели. Да и цель сам ученик может уже наметить.
Так что изменилось в 21-м веке отношение к учителю как к абсолютной истине. Оказывается, можно и самому ученику проявлять инициативу, иметь права и обязанности. Раньше государство было тоталитарным, и стиль поведения учителей был чаще всего авторитарным. А сейчас у каждого своя правда, которая зависит от точки зрения. Каждый прав, если только эта правота другим жить не мешает.
В итоге мне думается, что сложнее стало ученикам с выбором модели образования и модели поведения в своей жизненной ситуации. Юношеский максимализм уместен, но как им распорядиться, чтобы плодотворно сотрудничать с учителем? А ведь то же самое происходит и с учителями. Им тоже сложнее стало отступать от позиции абсолютной правоты и взаимодействовать на равных с учениками. Взаимодействие и сотрудничество в образовании и воспитании –вот, на мой взгляд, самые сложные цели в 21-м веке…