Развитие познавательной активности учащихся во внеурочное время через активные формы деятельности в группе продленного дня.

Развитие познавательной активности учащихся во внеурочное время через активные формы деятельности

в группе продленного дня.

Способность предполагается заранее, но она должна стать умением.

И. Гёте

Сложнейшая и актуальнейшая проблема в настоящее время – это воспитание и развитие подрастающего поколения.

Система групп продлённого дня «задумывалась» и развивалась как прямое продолжение учебно-воспитательного процесса. Задача воспитателя группы продлённого дня: добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. В своей педагогической деятельности я всегда помню слова выдающегося педагога В. А. Сухомлинского о том, что очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Возможности необходимые для организации систематической работы по развитию познавательных интересов и способностей, у воспитателей группы продленного дня широкие: прогулки, экскурсии, спортивные часы, клубные часы, кружковая работа, время самоподготовки.

Исследования педагогов и психологов убеждают нас в том, что каждый школьник обладает возможностью овладеть учебным материалом в пределах учебного курса, но далеко не каждый способен быстро и глубоко овладеть знаниями, навыками и умениями в области того или иного учебного предмета, достигнуть особых успехов в этой области. Причина этому - разнообразие индивидуальных особенностей школьников в познавательной деятельности. Уже при кратковременном наблюдении можно заметить большее или меньшее внимание каждого из учащихся к тому, что происходит в группе. Бросаются в глаза различия в быстроте сообразительности, особенно при проверке выученного урока, когда от ученика требуется дать самостоятельное умозаключение. Запоминают и воспроизводят по памяти одни быстрее и легче, другие – после длительного размышления. Поэтому одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.

Работа в этом направлении должна идти не только по отношению к группе в целом, но и индивидуально. Необходимо больше внимания уделять, особенно в начале самоподготовки, тем детям, которые проявляют рассеянность. Заметив недостатки в восприятии и наблюдении отдельных учеников, я даю им индивидуальные задания, связанные с длительным наблюдением. Например, соединить точки по порядку номеров и отгадать получившийся предмет, найти отличия в картинках, составить слова из букв другого слова и др. Школьников, которые не отличаются достаточно быстрой сообразительностью, надо при помощи наводящих вопросов приучать делать собственные выводы, терпеливо добиваясь сначала качества, а потом и быстроты ответа. Необходимо помнить, что моральная поддержка ребенка воспитателем очень важна и имеет положительное значение, особенно после его первых правильных ответов.

Нередко в группу продлённого дня приходят дети с большими пробелами в знаниях. Поэтому задача воспитателя сводится к выявлению и ликвидации пробелов в знаниях и к привитию детям навыков работы в системе.

Осуществление индивидуализации обучения в подготовке домашних заданий связано с определёнными трудностями. Воспитатель должен иметь большой запас задач повышенной трудности, задач-головоломок, ребусов, чтобы детям, раньше окончившим подготовку уроков, можно было дать задание на развитие мышления соответственно их интересам, склонностям и возможностям. Школьникам, увлекающимся художественной литературой, порекомендовать соответствующие книги интересующего их направления. Подбор заданий для учащихся с разными способностями требует много сил, времени и творчества воспитателя.

Активная познавательная деятельность учеников на самоподготовке во многом зависит от того, какое задание дано учителем: то ли оно носит творческий характер и дано с целью закрепления и углубления знаний, то ли ученикам предстоит выполнить такие задания, которые требуют лишь большого количества времени для механической работы или просто-напросто – зубрёжки. Творчески работающий учитель стремится к тому, чтобы и домашняя работа активизировала деятельность детей по закреплению и углублению знаний. Поэтому учителям, наравне с индивидуальными заданиями отдельным воспитанникам, надо давать групповые индивидуальные задания.

Создание группового взаимодействия, то есть работа в парах – это наиболее эффективная форма организации занятий. Во-первых, на занятиях создаётся определённый эмоциональный настрой, при котором ребёнок не боится высказывать свои мысли о чём-то незнакомом, неизвестном. Во-вторых, не секрет, что дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками. В-третьих, к детям приходит понимание своей значимости. При этом у ребёнка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что бесспорно является залогом дальнейшего успешного обучения. В-четвёртых, только работая в группе, ребёнок учится оценивать объективно свою работу и работу своих сверстников.

Вот несколько советов для организации групповой работы:

• Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать;

• Разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;

• Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в 1-2 классах, не более 20-30 минут в 3-4 классах;

• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями, прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);

• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.

Важно помнить, что умственная деятельности в познании, развивается и укрепляется лишь тогда, когда интеллектуальное напряжение приносит ребенку радость, положительные эмоции, тогда, когда познавательная деятельность соответствует индивидуальным склонностям, интересам и возможностям ребенка. Правильно подобранные воспитателем приёмы и методы работы, вдохновляют детей, активизируют их деятельность для познания нового.

Младший школьный возраст отличается огромным стремлением к творчеству, активной деятельности. Поэтому ещё одной важной задачей воспитателя группы продлённого дня является гармоничное сочетание учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков и способностей. С этой целью в группе регулярно ведётся кружковая работа. На занятиях дети работают с разными материалами: бумагой, пластилином, тканью, природным материалом, рисуют красками, карандашами, постелью. Я определяет цели и задачи, показывает только приёмы работы, а дети сами фантазируют и создают композиции. В каждом задании необходимо давать детям возможность для простора фантазии, поощрять любой отход от шаблона. Важно «расковать» детей, высвободить их творческую энергию, а для этого необходимо заинтересовать и увлечь их. Чтобы занятия были интересными и насыщенными, я ввожу игровые моменты, драматизацию, музыкальные и литературные произведения, материал по природоведению и истории. Замечено, что дети творят с большим желанием, если работа тесно перекликается с тематикой клубных часов. Например, если тема клубного часа «Деревья в жизни людей», то во время кружковой работы мы вырезают из бумаги деревья с ажурной кроной. Проводим час поэзии «Унылая пора...Очей очарованье!» - рисуем осенние пейзажи. А после викторины «Удивительный мир птиц» - изготавливаем аппликацию из природного материала «Чудо - птицы».

Каждый ребёнок талантлив в своём: один в рисовании, другой в литературе. Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество читателя. Соприкасаясь с творениями поэтов и писателей, школьники учатся понимать прочитанное, учатся красиво говорить и правильно мыслить. А любовь к чтению – это начало развития своих литературных способностей. В этом смысле мне близка педагогическая идея К. А. Москаленко, что «нестеснённое слово» ребёнка, открытый диалог на занятиях, свободная мысль являются непременными условиями детского творчества. Поэтому дети с большим желанием участвуют в различных творческих конкурсах. Наиболее интересно проходят следующие конкурсы: «Если бы я был волшебником», «Мой первый сборник со стихами», «Письмо о людях жителям других планет», «Я автор книжки – малышки».

Вся воспитательная работа в группе продленного дня направлена на создание условий, дающих детям возможность проявить инициативу, активность и творческую направленность. Поэтому воспитатель должен заботиться о том, чтобы часы, свободные от выполнения учебных заданий, заполнить разумно, интересно, чтобы они были действенным средством всестороннего развития и воспитания детей.