Особенности обучения слабовидящих и слепых детей

Учитель нач. классов Акулинушкина И.В.

КОУ ВО «Воронежская школа-интернат №3

для обучающихся с ОВЗ»

Особенности обучения слабовидящих и слепых детей

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в мире 36 млн. человек лишены зрения и еще 253 миллиона страдают различными дефектами зрения. По оценкам, 19 миллионов детей имеют нарушения зрения. Из них у 12 миллионов детей нарушения зрения вызваны аномалиями рефракции — состояниями, которые можно легко диагностировать и корректировать. И 1,5 миллиона детей, имеют необратимую слепоту на всю оставшуюся жизнь, для них необходимы мероприятия по зрительной реабилитации для их полного психологического и личного развития.

Каждые пять секунд в мире слепнет один взрослый человек, каждую минуту - ребенок. В России, по данным независимых источников, каждый второй житель имеет какое-либо нарушение зрения. Число абсолютно слепых россиян на сегодняшний день составляет порядка 100 тыс. человек, инвалидов по зрению - около 600 тысяч. В общей сложности, по данным Российского научного общества офтальмологов, в России проживает более миллиона слепых и слабовидящих людей, из них детей -100%-х инвалидов по зрению - примерно 40 тысяч. Основные причины заболеваний органа зрения - воспалительные заболевания (около 4 млн. случаев); травмы (около 2 миллионов); близорукость (более 1,5 миллиона); глаукома (более 770 тысяч).

К окончанию уровня начального общего образования результаты освоения слабовидящими обучающимися (личностным, метапредметным, предметным) обучения должны полностью соответствовать требованиям ФГОС НОО, т.е. уровень обученности ребёнка с ОВЗ должен соответствовать уровню обученности нормально развивающегося сверстника в обычной образовательной школе.

Вся работа педагога должна строиться в тесном сотрудничестве с офтальмологом школы, рекомендациям которого необходимо следовать в своей работе. Главная задача- сохранить зрение ученикам.

Требования к организации процесса обучения

• введение специальных (пропедевтических) периодов в этапном построении урока;

• соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с рекомендациями офтальмолога);

• увеличение времени на выполнения практических работ, в том числе итоговых: при выполнении итоговых работ время на их выполнение может быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья;

• рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым восприятием учебного материала.

Требования к организации рабочего места

• номер парты должен соответствовать росту ученика. Определение местоположения парты в классе для слабовидящего осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога);

• школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны (по рекомендации учителя дефектолога-тифлопедагога).

Рабочее место должно быть снабжено дополнительным индивидуальным источником света (в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.

Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию

Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и техническими средствам обучения регламентируется:

• нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке слабовидящих:

-первый, второй классы -от 7до10 минут;

-третий, четвертый, пятый классы –от 10 до15 минут;

• индивидуальными рекомендациями врача-офтальмолога.

Требования к учебникам, учебным принадлежностям, дидактическим материалам и наглядным пособиям

В процессе обучения слабовидящих необходимо использовать:

• специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям слабовидящих (отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический аппарат, адаптированный под зрительные возможности слабовидящих;

• учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по рекомендации врача-офтальмолога должны быть специально разлинованы; тетрадь для слабовидящих детей лежит прямо. Письмо прямое, без наклона.

• индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом типологических и индивидуальных зрительных возможностей слабовидящих обучающихся.

Методы обучения слабовидящих учащихся соответствуют методам, применяемым в массовой школе, однако они имеют коррекционную направленность. В содержание уроков включаются упражнения по развитию ориентировки в пространстве, зрительному, слуховому, осязательному восприятию, активно используются дидактические и сюжетно-ролевые игры. 

Зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников. Недостаточное развитие компонентов зрительного восприятия может приводить не только к трудностям графической деятельности, но и чтения, математики - там, где ставится задача выделения целостных объектов, работа со схемами, планами и др.

Предлагаю вашему вниманию ряд заданий для развития зрительного восприятия у детеБй развития осязания и мелкой моторики.

Конструктор из ковролина - это целый игровой центр для развития мелкой моторики пальчиков, тактильных ощущений и творческих способностей ребенка. Осязание очень важно для изучения шрифта Брайля. Поэтому одной из задач является развитие тактильного восприятия у школьников в такой мере, чтобы они могли уметь читать любой текст по Брайлю (чтение пальчиками). Конструкторы помогают в игровой форме познакомить детей с геометрическими фигурами, счетом, основными цветами и развивают логическое и пространственное мышление, память, фантазию, творческие способности. Конструктор применяется на всех без исключения уроках. У каждого ребенка есть индивидуальный коврик, на котором он работает. Дети учатся собирать изображение по схеме. Благодаря входящим в набор геометрическим фигурам, можно предложить множество развивающих заданий с конструктором. Например, объединение предметов по определенному признаку (цвету, форме, размеру), поиск фигуры по заданным признакам. Наглядный материал оказывает содействие в освоении счета, закрепит умение выражать количество цифрами, поможет в составлении и решении простых задач.

Разнообразие геометрических конструкторов, разная степень их сложности позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки. Использование геометрических конструкторов создает оптимальные условия для развития пространственного воображения, а также мышления, творческих и комбинаторных способностей младших школьников. Эти игры хороши тем, что их можно использовать на любом этапе урока, и они имеют несколько вариантов решения и все они верны.

Это такие игры как “Геометрическая мозайка”, “Танграм”, “Составь картинку”, “Колумбово яйцо”, "Волшебный круг", "Головоломка Пифагора", "Вьетнамская игра", "Пентамино"и др Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических игр многогранно. Они развивают пространственное воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, а также творческое воображение и сенсорные способности.

Серия игр «Танграмм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» также могут использоваться на ковролине.

«Таблицы Шульте».
У слабовидящих обучающихся возникают проблемы:

• с осознанностью и темпом чтения. Причины: плохая память, невнимательность, логопедические проблемы,  ограниченность поля зрения, регрессия движений глаз.
  Ограниченность поля зрения. Выражаться это может в том, что ребенок не видит слова, которое следует за читаемым. Время уходит на то, чтобы это слово увидеть, прочитать и понять.

• регрессия движений глаз. Ребенок взглядом возвращается на уже прочитанные слова. Помочь в решении этой проблемы можно, если закрывать каждое уже прочитанное слово листом бумаги или линейкой. При постоянном повторении глаза ребенка привыкает к правильному движению и не смотрит на прочитанный текст.
  В решении этих проблем помогают занятия по методике «Таблицы Шульте».

Таблица Шульте — это сетка со случайно расположенными числами или буквами. Упражнения с таблицами Шульте помогают увеличить периферическое зрение (возможного поля зрения ребенка). По мнению специалистов, одной из причин низкой скорости чтения является маленький размер этого поля. Так же способствуют развитию памяти и внимания, устного счета, повышению общей продуктивности сознания.

Методика Шульте хорошо подходит для тренинга, как взрослых, так и детей. Таблицы делятся на три уровня сложности: облегченный, основной и вариант для продвинутых.

Чтобы заниматься по таблицам Шульте, нужно распечатать их и положить лист перед собой на парте. Оптимальное расстояние от глаз до таблицы — 30—35 см. В начале работы с таблицей нужно зафиксировать взгляд в центре и не сдвигать его. Желательно не водить глазами по таблице, а фиксировать крайние столбцы и строчки периферическим зрением( боковым). По сигналу "начали" исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

Таблицы для младших школьников из 25 чисел. В случае с сеткой 5 на 5, нужно максимально быстро искать числа от 1 до 25 в порядке возрастания и в обратном порядке, четные и нечетные числа, двузначные и однозначные. и т.д. Для младших школьников регулярные тренировки на таблицах помогают: быстрее и прочнее усваивать новый материал; научиться критически оценивать полученные знания; эффективнее запоминать информацию; концентрировать внимание на конкретном действии.
Прибор «Ориентир» используется для слепых и слабовидящих детей на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира и занятиях по ориентировке в пространстве. В ящиках с ячейками находятся различные фигуры: прямоугольники, квадратики, домики, деревянные сегменты, кустарники, деревья, маленькие магнитные полоски, магнитные кружочки. Достаточно легко с помощью элементов прибора можно объяснить такие понятия, как: прямая и кривая линии, окружность, длина отрезка и т. д. Особенно прибор полезен при изучении системы Брайля. В частности, достаточно легко строятся Брайлевсие буквы. Для этого необходимо: построить прямоугольник из узких магнитных полос и элементами «Деревья» или «Кустарники» обозначать точки соответствующих букв. С помощью узких полосок можно выкладывать различные плоско-печатные буквы, цифры, арифметические знаки. С его помощью дети вместе с учителем могут смоделировать расположение домов, проезжих дорог, перекрёстков, тротуаров, зелёных насаждений, план класса, план школы, план школьной территории.

Выполнение всех этих упражнений в значительной степени развивает пространственное представление и моторику ребёнка. Достоинством прибора является то, что он удобен для организации недостаточной у детей с нарушением зрения предметно-практической деятельности.

Прибор «ГРАФИКА» — учебное пособие, предназначенное для коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Он предназначен для построения на плоскости слепыми и слабовидящими детьми различных математических графиков, геометрических фигур. Пособие способствует развитию зрительных функций и может быть использовано для выполнения заданий по ориентировке, формированию не стереоскопических способов изображения пространства, человека и его эмоций, математических представлений, по обучению грамоте.

Геоборд (geoboard) – это многофункциональная геометрическая доска для конструирования плоских изображений. Геоборд состоит из плоского поля и штырьков, расположенных на поле равноудаленно друг от друга по горизонтали и вертикали. Для работы с геобордом также нужны резиночки. В чем польза геоборда?

Во–первых, он развивает когнитивные способности ребенка: пространственное и ассоциативное мышление, внимание, память.

Во-вторых, способствует психосенсомоторному развитию (растягивание, надевание резиночек на гвоздики – полезная сенсорная «зарядка» для пальчиков!).

В третьих, геоборд предлагает множество вариантов самостоятельного использования, а значит, развивает фантазию и творческий потенциал детей. Спросите его, что получилось на доске в итоге, и вы удивитесь, ведь там – целый мир!

В-четвертых, эта несложная игрушка может использоваться как математический планшет и помогает ребенку на собственном чувственном опыте понять базовые термины геометрии: закрепление навыков счета, изучение плоских геометрических фигур, периметра, площади. Надевая резинку на два штырька, получаем прямую линию, на три – треугольник, на четыре – квадрат. На уроках обучения грамоте-для составления слов.

Наконец, в-пятых, занятия с геобордом – отличный метод расслабления и снятия физического и психологического напряжения у детей.

Для слабовидящих детей обязательно использование видеоувеличителя – электронный прибор, по сути своей, лупа. С помощью видеоувеличителя можно читать, писать, просматривать документы, фотографии, выполнять мелкую ручную работу. Также он лучше позволяет рассмотреть удаленные объекты. Отличие его от обычной лупы в том, что обучающийся самостоятельно может отрегулировать комфортное для него увеличение для каждого случая.  Особенные режимы данных устройств позволяют вывести на экран изображение в таком виде, которое будет наиболее удобным. Можно регулировать цвет текста и фон, которые будут комфортны глазу: например, синий текст на желтом фоне, или белый текст на черном фоне. Также можно плавно увеличивать текст по своему усмотрению.

В работе со слепыми и слабовидящими школьниками важно обеспечить для них восприятие учебной информации, биологических и химических объектов с помощью осязания, неполноценного зрения и сохранных анализаторов. В последнее время в практику работы общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих широко внедряются учебные фонические пособия. Рассматривая общедидактический принцип доступности в тесном взаимодействии с дефектологическими принципами коррекционной направленности обучения и дифференцированного подхода к учащимся с учетом их зрительных и тактильных возможностей, педагоги устанавливают внутреннюю взаимосвязь этих исходных положений и получают в результате ту необходимую основу обучения, которая решает проблему оптимальности и специфики этого процесса.

Список рекомендуемой литературы

1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие зрительного восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. – М., Школа-Пресс, 2001г.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. – с. 281-327.

3. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение» СПб, «Детство-ПРЕСС, 2002 г.