Практический консалтинг: «Мнемотехника как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

Практический консалтинг:

«Мнемотехника как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи»

Подготовила:

учитель-логопед Павлова С.А.

2021 – 2022 учебный год

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление редкое.

Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой речевого развития (ЗРР). К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками. Очевидно, что традиционные занятия детям данной категории не интересны и малоэффективны.

Выделим четыре проблемы в речи детей дошкольного возраста:

1. Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений.

2. Неспособность детей грамматически правильно построить предложение.

3. Бедность речи.

4. Недостаточный словарный запас.

Учитывая, что в наше время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения для них был интересным, занимательным, развивающим.

В коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи используются приемы мнемотехники.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие – речи.

Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление;
- зрительную и слуховую память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.

У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются следующие проблемы:

1. Недостаточный словарный запас, нарушение звукопроизношения;

2. В диалогической речи: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;

3. Трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;

4. Неумение согласовывать слова в предложении;

5. Не развиты зрительная и слуховая память, внимание, воображение, мышление.

  Поэтому задача – научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли.

Особое место в работе с детьми в этом направлении занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем-моделей, эффективность их использования в развитии связной речи детей подтверждена многочисленными исследованиями.

Так, на первом этапе использования приемов мнемотехники вводятся отдельные условные обозначения; далее –  мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Приём наглядного моделирования, мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей:

1. Обучение составлению рассказов (составление рассказов по картинам, серии картин, составление описательного и творческого рассказа)

2. Пересказ художественной литературы;

3. Заучивание стихов, пословиц;

4. Отгадывание и загадывание загадок;

5. Обучение грамоте (работа со звуками и буквами);

6. Коррекция нарушения звукопроизношения (проговаривание чистоговорок, скороговорок);

7. Дидактические игры.

Работа с такими таблицами строится по принципу «от простого к сложному»:

Для младшего и среднего возраста:

1. Рассматривание таблиц и разбор, изображённых на ней символов.

2. Преобразование символов в образы.

3. Пересказ при помощи символов.

Старшим дошкольникам даётся усложнение:

4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.  

5. Таблица воспроизводится ребенком при ее показе ему.

Структура мнемотехники:

М немоквадраты - это одиночное изображение с определённой информацией, обозначает слово, словосочетание, простое предложение. На этом этапе работы с мнемоквадратом задача - научить детей находить, выделять в картинках те признаки, по которым их можно было бы связать словом, или предметом. В предмете – это может быть форма, цвет, назначение или применение и т. п. В слове – это наличие звука в слове или количество звуков, слогов.

М немодорожки – это таблица из 4 и более клеток, расположенных линейно. Использование мнемодорожки, как средства обучения детей составлению предложений, описательных рассказов, позволяет повысить уровень описательной речи у воспитанников, улучшить качество детских рассказов. Использование мнемодорожки приводит к раскрепощению детей, изменению их эмоционального настроя на занятиях по составлению описательных рассказов о предметах и игрушках.

Мнемотаблицы – это схема, в которой заложена определенная информация. Суть мнемосхемы заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки, ребенок легко запоминает информацию.

Методические требования к мнемотаблицам (при описании предмета):

Лист бумаги (чаще используем формат А4), который разделён на квадраты (по количеству характерных признаков).

• цвет: нарисованы цветные кляксы.

• форма: изображены различные геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.

• величина: нарисованы два предмета одинаковые по величине.

• материалы: наклеены прямоугольники одинакового размера из фоамирана, пластмассы, плёнки или наклеиваются кусочки ткани (шерсть, шёлк, ситец…).

• части предмета: (игрушек, транспорт, посуды и др.) части предмета находятся на небольшом расстоянии друг от друга.

• действия с предметом: изображена кисть руки с развёрнутыми пальцами.

Алгоритм при разучивании стихотворений:

1. Выразительное чтение стихотворения взрослым.

2. Повторное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу с установкой, что это стихотворение будет разучиваться наизусть.

3. Вопросы по содержанию стихотворения:

4. Объяснение значения непонятных слов в доступной для ребенка форме.

5. Чтение взрослым отдельно каждой строчки стихотворения и повторение её ребенком с опорой на мнемотаблицу.

6. Рассказывание ребенком стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

Алгоритм при пересказе:

1. Чтение взрослым текста;

2. Рассматривание мнемотаблицы;

3. Ответы на вопросы по содержанию:

4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ;

5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице.

К концу подготовительной группы дети с тяжелыми нарушениями речи уверенно пользуются схемами, самостоятельно зарисовывают опыты и результаты наблюдений, составляют наглядные планы рассказов.

Чем раньше дети будут учиться рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовятся к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Список  используемой литературы

1. Белоусова Л. Веселые встречи. — СПб.: «Детство-Пресс»,

2. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб, 2005.

3. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

4. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2009. – 64с.

5. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. М., 2009.

Приложение 1

Мнемоквадраты

Приложение 2

Мнемодорожки

Приложение 3

Мнемотаблицы