Билингвизм как один из способов формирования учебной мотивации у глухих детей с интеллектуальными нарушениями

(Моя методическая тема самообразования: «Билингвизм как коррекционная педагогическая технология развития речевой коммуникации и образовательной мотивации глухих обучающихся с интеллектуальными нарушениями»).

Тема сообщения: «БИЛИНГВИЗМ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ГЛУХИХ ДЕТЕЙ С

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ».

Билингвизм (словесно-жестовое двуязычие) предполагает использование как вербальных, так и альтернативных, жестовых речевых средств в образовательной деятельности с определёнными категориями глухих обучающихся. Несколько лет назад в начальном звене нашей школы для глухих детей с интеллектуальными нарушениями был введён предмет «Альтернативная коммуникация. Жестовая речь», так как стали появляться учащиеся, у которых после первых лет педагогического воздействия не развивалось слуховое восприятие, не формировалась произносительная сторона речи, не накапливался словарный запас, необходимый для предметного обучения.

Один из таких глухих учеников, Коновалов Владимир, с отсутствием речи, признаками РАС, крайне низким уровнем социализации и образовательной мотивации был направлен ко мне после двух лет неудовлетворительного обучения, так как я работала над различными билингвистическими техниками формирования речевого поведения и образовательной мотивации.

Следуя основным принципам обучения глухих детей - коммуникативно-деятельностному и коммуникативно-ситуативному, через «принуждение к общению» я начала обучать мальчика жестовой речи по составленному мною жестовому минимуму (организация учебной и бытовой деятельности, календарь, обозначения основных предметов, действий, их качества, вопросительные слова). Активное сотрудничество по переводу учебных текстов, изучению и использованию жестов в учебной деятельности возникло с классным руководителем Анной Гореловой. Параллельно обучение проходила и мама ученика, переехавшая в Мурманск из г. Апатиты для обучения сына в специализированном учебном заведении.

В результате «Ум молодого несчастливца посредством жестовой речи развивается и расцветает», как сказал первый теоретик русской сурдопедагогики Виктор Иванович Флери, автор первого словаря русского жестового языка. У Коновалова В. стал увеличиваться жестово-вербальный словарь¸ проявилась хорошая вербальная память, появился интерес к учебной информации, так как её переработка на языке жестов становится для ученика эмоционально окрашенной, постижение новых смыслов идёт значительно быстрее, а понимание создаёт ощущение успеха, что и есть мотивацией к новым знаниям, а значит к образовательной деятельности. Коновалов В. – один из лучших учеников своего класса.

Знание жестового минимума необходимо для учителей, работающих с глухими учащимися с интеллектуальными нарушениями, так как обеспечивает учителя эффективным средством воздействия на глухого обучающегося с УО, привлекает его к сотрудничеству, создает более комфортную атмосферу, делает учебный процесс более мотивированным, а, значит результативным.