Методическая разработка: "Особенности работы с детьми с ОВЗ в классе фортепиано".

Работа с детьми с ОВЗ в классе фортепиано.

Дети с ОВЗнезависимо от нозологической группы ввиду особенностей своего здоровья и развития часто испытывают дефицит общения со сверстниками, оказываются социально отстраненными. Детям с ОВЗ важно помочь найти свое место в обществе, научиться вливаться в коллективную деятельность, почувствовать свою нужность, востребованность, наполнить жизнь позитивными эмоциями.

Серия заданий в классе фортепиано, направленных на развитие умственных действий детей с ОВЗ.

Возраст: 6-7 лет (1 класс)

Нозологическая группа: дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Понятие "задержка психического развития" (ЗПР) употребляется в отношении к детям с минимальными органическими повреждениями или недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящихся в условиях социальной депривации.

Депривация - психическое состояние, возникающее в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. Например: лишение материнской любви и ласки, эмоционального контакта с близкими людьми; дефицит информации, соответствующий возрасту и необходимой для развития ребенка, что препятствует адекватному объяснению окружающего мира; ограничение контактов с обществом; сильная психологическая травма при отсутствии поддержки в переживаемом горе и другое.

Задания/упражнения:

1. Музыкальное моделирования для снятия агрессии "Морское путешествие" (слушание музыки в исполнении педагога или в записи)

Включает ребенка в осмысление своего эмоционального состояния, учит осознавать и управлять своими эмоциями.

1. Переживание своего эмоционального состояния: "Мы на корабле. Начался шторм, паруса рвет ветер, огромные волны швыряют корабль как щепку". (Вивальди. "Шторм")

2. Формирование состояния покоя, защищенности: "Ветер стих, море гладкое и прозрачное, как стекло. Корабль легко скользит по воде". (П. Чайковский. "Баркарола")

3. Становление конечного эмоционального состояния: "Впереди земля! Наконец-то мы дома. Как радостно нас встречают друзья и родные!" (Д. Шостакович. "Праздничная увертюра")

2. Упражнения для развития мышц руки, плеча:

а) "Мельница" для плечевого сустава. Вытянуть руку вперед и делать круговые движения всей рукой, от плеча, сбоку туловища. Махи вперед, затем назад, будто “плывешь на спине”.

б) "Мельница"для локтевого сустава. Это упражнение не очень легкое для детей с вялыми мышцами, так как необходимо держать руку на весу, отведя ее в сторону, поэтому для начала можно выполнять простые сгибания руки в локте.

в) “Мельница” в кистевом суставе. Круговые движения кистью.

г) Можно имитировать любые бытовые движения: достать с полки книгу, поставить на полку книгу, потрясти коврик, протереть пыль, покрасить стенку (кистями руки) и т. д.

д) Имитировать полет птицы: большая птица - движение рук от плеча, птенчик - движение только кистями рук.

3. Пальчиковая игра "Лесенка"для развития сенсорного ощущения кончиков пальцев.

4. Пальчиковая игра для формирования кисти «Здравствуй, первый пальчик!»

Все пальцы по очереди прикасаются к первому пальцу. Таким же образом, то есть двумя пальцами (1-2, 1-3, 1-4, 1-5) брать карандаш, ручку, и другие предметы.

5. Игра на развитие координации "Ладушки".

Начинается с простых движений и постепенно усложняет их. При этом ученик сразу приучается все движения делать ритмично, под счет. Игра в “Ладушки” имеет несколько вариантов (строго под счет):

Вар.1. хлопок в ладоши — хлопок с партнером: “раз” — “ладоши”, “два” — с партнером, “три” — ладоши, “четыре” — с партнером; “раз-два” — ладоши, “три-четыре” — с партнером; “раз-два-три” — в ладоши, “четыре” — с партнером и наоборот. Можно разнообразить варианты хлопков.

Вар.2. хлопок в ладоши — хлопок по коленям; два хлопка в ладоши — два по коленям; три хлопка в ладоши — три по коленям; три хлопка в ладоши — один по коленям.

Вар.3. хлопок в ладоши — стук по клавиатуре (в различных ритмических сочетаниях).

Вар.4 . “раз” — ладоши, “два” — колени, “три” — ладоши, “четыре” —

клавиатура (это упражнение также можно ритмически разнообразить).

6. Игры для организацию игрового аппарата

• "Строим домик, ворота". Научиться крепко стоять на 1-5 пальцах , "построить домик, ворота", это сооружение назвать можно как угодно. Сначала выполняется на столе, затем на клавиатуре.

• «Колокола». Четырьмя или пятью пальцами разом ударяем по клавишам, имитируя звон колоколов, делаем это не спеша и в разных регистрах.

• “Разговоры”. Исполнение легато двумя и тремя пальцами. Придумываем двусложные слова и поем их, обыгрывая два любых звука. Учитель: “Кис-ка”, ребенок: “Мур-ка”, учитель: “Пе-сик”, ребенок: “Бо-бик”, учитель: “Мя-чик”, ребенок: “Си-ний”. Для трехзвучных: “сол-ныш-ко”, “де-воч-ка”, “лас-точ-ка”. Хорошо составлять диалоги: левая рука в нижнем регистре “маминым или папиным голосом” спрашивает: “Как дела?”, а правая в верхнем регистре “голосом ребенка” отвечает: “Хо-ро-шо!”. Далее варианты: “Что ты ел?” — “Эс-ки-мо!” — “Где ты был?” — “Да-ле-ко!” и т.д.

Особенности учащихся с ЗПР, которые должны быть учтены в работе:

1. Замедленная по сравнению с нормой скорость приема и обработки сенсорной информации;

2. Недостаточная сформированность умственных операций и действий;

3. Низкая познавательная активность и слабость познавательных интересов;

4. Отрывочность знаний и представлений об окружающем;

5. Отсталость в речевом развитии - ограниченность словаря;

6. Недостаток развития социально-волевой сферы, проявляющаяся в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, проявлении гиперактивности или заторможенности;

7. Несформированность регуляции поведения;

8. Слабость учебной мотивации и преобладание игровой;

9. Недостатки моторики, особенно мелкой, затруднения в координации движений, что заметно влияет на качество обучения в классе фортепиано;

10. Не соответствующее возрасту недостаточное развитие восприятия, внимания, памяти.

Занятия с детьми с ЗПР обязательно должны включать игровые моменты, меняться виды деятельности, чтобы удерживать внимание детей, не позволять им отвлекаться и уставать. Необходимо социально адаптировать ребенка, сформировать у ребенка позитивное отношение к окружающему миру.

Профессиональные задачи при обучении детей с ЗПР на уроках фортепиано:

1. Научить работать крупные мышцы руки, плечо;

2. Координировать движения правой и левой рук;

3. Разрабатывать пальцы, “слепить” кисть;

4. Научить общению, научить разговаривать словами и музыкальными звуками;

5. Расширить музыкальный кругозор.

Особое внимание следует уделять развитию коммуникативных универсальных действий детей с ОВЗ.

Коммуникативные УУД – взаимодействие и сотрудничество обучающегося со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:   планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками;   сотрудничество в поиске и сборе информации;   разрешение конфликтов, поиск и оценка способов разрешения конфликта;   умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Детям необходимо научиться слушать и слышать других, вступать в диалог и учиться обсуждать возникшие проблемы мирным путем, вести дискуссии и строить взаимные отношения со сверстниками и взрослыми, научиться взаимопомощи. Для воспитания таких качеств от преподавателя потребуется создавать ситуации, в которых предусматривается сотрудничество между учащимися.

Система работы по развитию коммуникативных УУД в классе фортепиано:

• Работа в паре - игра в ансамбле на уроке фортепиано;

• Совместная работа над музыкальными проектами, концертами для родителей, музыкальными спектаклями; 

• Концертные выступления на классных и общешкольных мероприятиях, вырабатывающие навык публичного выступления, взаимодействия со зрителем;

• Совместное с преподавателем, а также с другими детьми слушание музыки и обсуждение прослушанного, дискуссии с высказыванием своей точки зрения, взглядов, вкусов, предпочтений, что вырабатывает умение вести диалог, выслушивать и уважать мнение собеседника, доказательно выражать собственное мнение, развивает речь;

• Интегрированные уроки с включением различных видов совместной (с педагогом, с другими учащимися) деятельности: беседы, слушание и обсуждение музыки, музыкальные игры и др.;

• Проведение на внеурочной деятельности групповых дискуссий, групповых сюжетно-ролевых игр, в которых обыгрываются возможные проблемные ситуации, рассматриваются способы выхода из конфликтных ситуаций, развивается умение достигать договоренности и приходить к общему решению;

• Совместные выездные мероприятия в театр, на социально-значимые мероприятия в процессе которых дети знакомятся, общаются, обмениваются информацией, учатся вести себя в обществе.

Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;

• говорить только по делу;

• не говорить всем сразу;

• реагировать жестами и знаками;

• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.

• обращаться друг к другу по имени.