«Применение технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования».

Содержание

Информация об опыте

Темаактуального педагогического опыта «Применение технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» учителя технологии МБОУ «Борисовская средняя общеобразовательная школа № 2» посёлка Борисовка, Белгородской области, Богдановой Татьяны Анатольевны.

Условия возникновения опыта.

Становление актуального педагогического опыта проходило в условиях МБОУ «Борисовская СОШ №2» Борисовского района Белгородской области».

С каждым годом в МБОУ «Борисовская СОШ № 2» приходит все больше детей с такими нозологиями, как ЗПР, аутизм, ТНР, УО. Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Для обеспечения адаптации в нашей школе уже с первых дней осуществляется комплексное сопровождение педагогом - психологом, учителем - логопедом, социальным педагогом, медицинским работником и учителем – дефектологом.

Первое знакомство с Мишей я не забуду никогда. На первом уроке профессионально-трудового обучения учащийся не понимал, что идет урок, нужно сидеть за партой. На мои просьбы реагировал криком. Мог спокойно встать, когда ему хочется, ходить по классу, открыть сумку учителя и взять телефон. Когда мы пошли в столовую, Миша вел себя очень возбужденно: прыгал, вскакивал, не понимал, как правильно себя вести. Не мог адаптироваться в общем классе, боялся громких звуков, один не передвигался по школе, боялся звонков и перемен. Я очень растерялась, потому что в моей практике мне не приходилось сталкиваться с таким поведением учащихся.

Первостепенной моей задачей было подобрать необходимые технологии для социально-бытовой адаптации обучающегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Опыт работы над темой «Применение технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» сложился постепенно.

Актуальность опыта

Актуальность заявленной темы обусловлена проблемой социально-бытовой адаптации обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. остро стоит проблема адаптации детей ограниченными возможностями здоровья.Из-за особенностей развития у детей с ОВЗ затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Эти дети испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм. Для каждого обучающегося с особыми образовательными потребностями необходимо применение индивидуального подхода.

Ведущая педагогическая идея опыта -сформировать индивидуальные технологии и приемы, способствующие социально - бытовой адаптации наиболее успешно реализуемых при определенных условиях процесса обучения.

Длительность работы над опытом - 7лет

Моя работа над темой «Применение технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования» началась с сентября 2018 года.

В самом начале работы возникали определенные трудности:

1. в адаптации обучающегося к учебному процессу;

2. подборе форм и методов обучения;

3. в организации эффективного обучения.

Чтобы подобрать эффективные технологии для индивидуального обучения детей с особыми образовательными потребностями, изучала множество литературы, регулярно участвовала в семинарах, занималась самообразованием с использованием ресурсов сети Интернет, педагогической и методической литературы:

Выступала на областных семинарах, на всероссийских научно – практической конференции, на межрайонных методических объединениях, на заседании секции регионального учебно - методического объедения

• «Промежуточные результаты реализации СИПР детьми сумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушениями развития»

• «Кибер – буллинг в жизни современных детей»

• «Значение системно – деятельностного подхода при обучении детей с особенностями психофизического развития»

• «Профессиональный рост молодого педагога, работающего с детьми с ОВЗ»

• «Формирование начальных навыков чтения и письма у обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития»

• Мастер – класс «Формирование навыка произношения и узнавания буквы О и звука [О] у обучающихся с умственной отсталостью » и др.

• Применение технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Для человека не существует более

чудовищного наказания, чем быть

предоставленным в обществе самому себе и

оставаться абсолютно незамеченным.

Эти слова принадлежат американскому философу и психологу Уильяму Джеймсу, автору учебных пособий и научных работ. Его часто называют отцом современной психологии.

В последнее время очень большое значение придается социально-бытовой адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, чтобы они вели полноценный образ жизни и чувствовали себя равноправными гражданами в дальнейшем.

В своей практике применяю следующие технологии:

1. Информационно – коммуникационная технология

Применение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению гармоничного развития обучающихся с ОВЗ, ориентирующейся в информационном пространстве, а также представить имеющийся опыт и выявить его результативность. Для детей с особыми образовательными потребностями очень важно визуализация учебного материала.

Достижение поставленных целей я планирую через реализацию следующих задач:

- использовать информационные – коммуникационные технологии в учебном процессе;

- изучать новый материал с использованием презентаций;

- направлять усилия на создание условий для формирования положительной мотивации к учению;

- дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный выбор

жизненного пути.

2. Проектная технология

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала. Являясь исследовательским методом, она учит анализировать конкретную проблему или задачу. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. В полной мере применить эту технологию с детьми с особыми образовательными потребностями не представляется возможным, однако элементы проектной деятельности успешно применяю на своих уроках.

1. Игровые технологии

Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

5. Кейс – технология

Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы педагога, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы

Данные технологии помогают повысить интерес обучающихся к изучаемому предмету, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

1. Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение детям с особыми образовательными потребностями возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

- соблюдение санитарно – гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

- четкая организация учебного труда;

- строгая дозировка учебной нагрузки;

- смена видов деятельности;

- построение урока с учетом работоспособности учащихся;

- индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

- благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

- профилактика стрессов:

-. проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

- целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников, что особенно важно для детей с ОВЗ: предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Цель моей работы: создание условий и применение технологии социально-бытовой адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по повышению качества знаний учащихся с особыми образовательными потребностями и их мотивации к обучению.

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

1. способствовать формированию индивидуальных способностей каждого ученика;

2. учить детей рассуждать, мыслить, делать выводы,

3. формировать «методическую копилку» по проблеме организации обучения.

4. создать предпосылки для успешной социальной адаптации обучающихся и подготовки их к самостоятельной жизни.

В поисках решения вопроса формирования у учащихся ключевых компетенций, способствующих успешности учеников их социализации в современном обществе использую личностно-ориентированный подход, который реализую через внедрениездоровье сберегающего подхода, информационно-коммуникативных, игровых технологий, кейс-технологий, проектных технологий.

В течении семи лет у меня обучалось трое детей с различными нозологиями.

Михаил Т.

Пришел в нашу школу в 6 класс в возрасте 12 лет, с диагнозом РАС, осложненными умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями.) Михаил прибыл к нам из Украины, города Артемовска, Донецкой области, где проходили боевые действия.

Первое знакомство с Мишей я не забуду никогда. На первом уроке профессионально-трудового обучения учащийся не понимал, что идет урок, нужно сидеть за партой. На мои просьбы реагировал криком. Мог спокойно встать, когда ему хочется, ходить по классу, открыть сумку учителя и взять телефон. Когда мы пошли в столовую, Миша вел себя очень возбужденно: прыгал, вскакивал, не понимал, как правильно себя вести. Не мог адаптироваться в общем классе, боялся громких звуков, один не передвигался по школе, боялся звонков и перемен. Я очень растерялась, потому что в моей практике мне не приходилось сталкиваться с таким поведением учащихся.

Было принято решение пригласить бабушку, чтобы понаблюдать, как Миша будет себя вести на уроке в её присутствии. Постепенно ребенок стал адаптироваться к учебному процессу. На сегодняшний день учащийся работает на уроках, выполняет требования учителя, понимает, что такое оценка «неудовлетворительно», стремится получить хорошую отметку. Практические работы выполняет при помощи учителя, проявляет старательность и заинтересованность. Толерантное отношение к нему одноклассников - это большая заслуга педагогов нашей школы.

Считаю, что в результате грамотного и компетентного подхода всей службы сопровождения процесс адаптации прошёл успешно.

Кирилл А.

Поступил в школу в возрасте 8 лет, с диагнозом легкая степень умственной отсталости на фоне резидуально - органического поражения ЦНС. До зачисления в школу ребёнок не посещал дошкольное общеобразовательное учреждение. Но мама заинтересована в развитии ребёнка и сама много занимается с сыном. У Кирилла с мамой доверительные отношения.

Кирилл, ученик 9 класса, я обучаю его второй год. Первое знакомство с ним прошло очень необычно для меня: мальчик приучен очень подробно проговаривать алгоритм действий, что меня очень удивило и обрадовало. Несложно было установить контакт с ребенком, с каждым последующим уроком Кирилл все больше раскрывался, ответы его стали уверенными. У мальчика нарушена мелкая моторика, поэтому при выполнении практических работ часть работы приходилось выполнять мне, а Кирилл выполнял доступные ему действия: держал побег смородины, измерял с моей помощью необходимую длину.

На сегодняшний день учащийся самостоятельно выполняет практические работы, лишь при сложных манипуляциях, требующих точных скоординированных действий, нуждается в помощи. При выполнении практических работ тремор рук стал менее выражен.

Роман Ф.

Учащемуся был поставлен диагноз умственная отсталость, осложненная эпилепсией. В 5 и 6 классе мальчик обучался в общем классе, что затрудняло освоение им программы. Обучающийся не проявлял интереса к учёбе, был не активен, пропускал уроки без уважительной причины.

Сейчас он имеет заключение ЦПМПК, в соответствии с рекомендациями, обучается в классе инклюзивного образования. Роман изучает предмет профессионально-трудовое обучение индивидуально, что положительно повлияет на усвоение материала по предмету. При письменном опросе излагает материал в полном объеме, так как имеет долговременную память, тестирование выполнил на «отлично». Выполнение практических работ даётся ему легко.

Но, к сожалению, у Романа по-прежнему есть пропуски уроков без уважительных причин, что сказывается на успеваемости. В работу по преодолению проблемы пропусков занятий включены все соответствующие службы. О полном решении проблемы говорить ещё рано.

На уроках технологии я применяю методы и технологии с учетом возрастной физиологии, индивидуальных потребностей и социального развития этих учащихся. С Романом и Кириллом добиваюсь усвоения нового материала путем многократного повторения и последующего закрепления, проговаривания во внешней речи учащимися материала в небольших объемах в виде спокойной доверительной беседы. Контроль и коррекция знаний осуществляются на всех этапах урока. Для закрепления материала путем визуализации, а также для развития зрительной памяти использую наглядность. Кирилл и Роман лучше запоминают новый материал при визуальной демонстрации. Учитывая индивидуальные особенности, готовлюсь преподносить материал по - разному. С Кириллом изучение нового материала происходит в виде беседы, обсуждения, диалога, ответов на поставленные вопросы. Роману объясняю материал, а затем он самостоятельно прочитывает новый параграф. Михаил очень тяжело усваивает новый материал. Он обладает кратковременной памятью, на следующий урок уже не помнит материал предыдущего. Только при помощи наглядности ученику удаётся выучить некоторые основные понятия.

Для достижения положительной динамики в обучении я применяю на уроках элементы развивающих технологий, которые основаны на формировании механизмов мышления. Например, раздаю карточки с заданиями по изученной теме, где указывается вопрос и несколько вариантов ответов. Например: «У твоего дома растёт яблоня. На корнях образовались корневые отпрыски. Что необходимо сделать? Предлагаю варианты ответа. 1) удалить корневые отпрыски; 2) не нужно удалять; 3) выкопать углубление при помощи лопаты и удалить отпрыски; 4) удалить корневые отпрыски над поверхностью почвы. Объясни, почему ты выбрал этот ответ». В процессе выполнения задания дети овладевают теми мыслительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Из трёх мальчиков только Михаил не справляется с заданиями и при попытках выполнить, у него возникает нервное возбуждение, он вскакивает, совершает навязчивые движения, все это сопровождается громкими возгласами. Я поняла, что применение элементов развивающих технологий не эффективны по отношению к данному ребенку с РАС, осложненными умственной отсталостью.

Для мотивации учебной деятельности включаю элементы проблемных ситуаций. Например: «Представьте себе, ребята, что неожиданно в мае наступили кратковременные заморозки, а у вас на огороде высажена капуста. Ваши действия». В сознании ребёнка такая ситуация проявляется в виде затруднения, для преодоления которой нужна интенсивная мыслительная деятельность. Я наблюдаю, как Кирилл и Роман пытаются найти ответ. Кириллу необходимо больше времени на обдумывание. Роман более импульсивен, поэтому отвечает немного быстрее. Михаил не отвечает и не включается в беседу. Пробовала создавать проблемные ситуации зрительно на карточках, обучающийся не может выполнить задания.

Я считаю, что элементы проблемного обучения являются действенным способом активизации мышления у учащихся с особыми образовательными потребностями.

На своих уроках применяю исследовательские и проектные методы.

Кирилл и Михаил проводили исследование на тему «Выращивание рассады томатов при различных условиях». Совместно с детьми мы составили план исследования, распределили сроки выполнения, назначили ответственных. Включение этих методов в учебный процесс позволяет разнообразить формы проведения занятий, развивать мотивационную сферу учащихся.

Кирилл выполнял проектно-исследовательскую работу на тему: «Зелень на подоконнике». Обучающийся в домашних условиях проводит исследование, фиксирует промежуточные результаты. В результате проектно-исследовательской работы, обучающийся овладеет алгоритмом выполнения действий, научится самостоятельно формулировать соответствующие выводы.

Для достижения положительной динамики в обучении разработано много развивающих игр. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются способности, умение работать коллективно. Я пробовала разные, но сегодня положительного результата удалось добиться следующими видами игр. На этапе повторения и закрепления пройденного материала провожу игру «Ромашка». Отвечая на вопросы по ранее изученной теме, учащиеся собирают поляну из ромашек. Варианты вопросов соответствуют изученным темам. В этой игре участвуют два ученика Роман и Кирилл.

Михаил в игре «Ромашка» участие не принимает, он не может ответить на вопросы. С ним я провожу игры «Сложи предмет по разрезанным контурам» или «Найди лишнее». Михаил хорошо справляется, он с удовольствием складывает овощи по контурам, находит сельскохозяйственные инструменты, эти игры ему очень нравятся. Игра «Угадай, какой предмет» способствует развитию пространственного представления, мышления, развития мелкой моторики кистей рук, развития связной речи. Играющий из яркого мешочка достает предмет. Не вынимая руки, он описывает то, что держит в руке. Кирилл и Роман, достав предмет, рассказывают все, что о нем знают, а Михаил может только назвать предмет.

Изучение нового и повторение пройденного материала сопровождаю презентациями, где наглядно демонстрирую материалы, кроссворды и другие виды заданий. Уроки с применением ИКТ проходят более эффективно с Михаилом. Мальчик лучше реагирует на наглядные задания и с удовольствием старается выполнить. В результате применения ИКТ индивидуализируется и дифференцируется процесс обучения; визуализируется учебная информация; развивается наглядно-образный, абстрактный вид мышления; формируется познавательная деятельность.

Сегодня все хорошо понимают значение здоровьесберегающих технологий. Роль здоровьесберегающих технологий возрастает, если мы говорим о детях с особыми образовательными потребностями. Я учитываю индивидуальные психофизические особенности обучающихся, применяю элементы здоровьеформирующих технологий, которые включают: физкультминутки для снятия утомления с плечевого пояса и рук, для снятия напряжения с мышц туловища; смену видов деятельности; зарядку для глаз.

Во время работ на пришкольном участке обучающиеся получают дополнительную физическую разгрузку, проводят время на открытом воздухе. Эта работа требует определенных физических усилий, при которых основная нагрузка ложится на костно-мышечный аппарат.

Здоровьесберегающие технологии реализую на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает активное участие самого обучающегося в формировании ответственности за свою жизнь и здоровье. В результате можно отметить положительную динамику в развитии мелкой моторики и координации движений, социализации и адаптации.

Опыт моей работы показал, что участие детей с ОВЗ в различных конкурсах меняет отношение ребят к самим себе и к окружающим их людям, обучающиеся узнают и реализуют свои возможности и способности, а если учавсвуют в конкурсе родители то это не только укрепляет семейные отношения, но и благотворно влияет на социально-бытовую адаптацию детей. Кирилл А., учащийся 9 класса, занял первое место в муниципальном конкурсе поделок «Открытка первому учителю» в муниципальном этапеоткрытой выставки «Творчество без границ» в номинации: «Радуга творчества» Арутинов Кирилл занял второе место. Михаил Т., ученик 7 класса, занял второе место в муниципальном этапе Всероссийского конкурса «Моя малая Родина: природа, культура, этнос»,

Своей миссией в становлении личности ребенка я считаю воспитание мотивированного, жизненно-заинтересованного отношения к труду, формирование чувства самостоятельности, самоутверждения в обществе, ответственности. Благодаря освоению профессионально-трудового обучения, дети с ограниченными возможностями здоровья, смогли бы стать полноценными членами общества, самостоятельно обеспечивать и реализовать себя в жизни, быть нужными и востребованными в обществе.

Дети с ОВЗ - дети с особенными образовательными потребностями. Дети, которым нужно больше внимания, больше тепла, больше любви и заботы. Дети, для которых характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Эмоционально-волевая сфера этих учащихся тоже в ряде случаев нарушена и проявляется в примитивности чувств, интересов, недостаточной выразительности и адекватности эмоциональных реакций, слабости побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего. К положительным характеристикам можно отнести то, что у данной категории детей сохранены слуховое внимание и зрительное восприятие.

Технология опыта

Реализация педагогических технологий в практическом преподавании обеспечивается следующейсистемой дидактических принципов:

1) Принцип непрерывности. Означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития детей с особыми образовательными потребностями.

2) Принцип целостности. Предполагает формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире их социализации в обществе.

3) Принцип психологической комфортности. Заключается в снятии всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитию диалоговых форм общения.

4) Принцип вариативности. Предполагает формирование у учащихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

5) Принцип творчества. Означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.

6)Принципнаглядности – наглядный материал использовать как источник знаний.

7) Принцип доступности – обучение идет от известного к неизвестному, от простого – к сложному, от близкого – к далекому.

8) Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным возможностям учеников – использовать индивидуальные формы и методы для каждого ученика

9) Принцип сознательности и активности – добиваться четкого понимания учебной цели и задач предстоящей работы, использовать увлекательные факты, сведения, примеры.

10). Принцип прочности – учебный материал структурировать с учетом индивидуальных различий учащихся, делать упор на уже приобретенные знания.

В общении «учитель – ученик» я придерживаюсь следующих критериев:

1. учитель испытывает интерес к детям, их мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают и принимают;

2. учитель владеет умением «подать себя»;

3. дети испытывают и проявляют интерес, уважение к учителю;

4. учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности;

5. учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям;

6. учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке.

Знание современных технологий позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого ученика в процесс обучения, подобрать индивидуальные методы и формы для каждого ученика.

Структура урока в этом случае имеет вид:

1.Мотивирование к учебной деятельности (организационное момент) - 1-2 минуты

Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на уроке организуется его мотивирование к учебной деятельности.

Зачастую использую такие приемы работы как:

в начале урока высказываю добрые пожелания детям, предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

2. Актуализация и повторение изученного - 4-5 минут

Организуюповторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания.

На начальном этапе урока очень важно не только поставить перед детьми познавательную цель, но и вызвать достаточно устойчивые мотивы их действий. Под влиянием учителя дети должны испытать сильный интерес к предстоящей работе, должны искренне захотеть выполнять поставленные задачи.

3.Открытие нового знания – 12 – 13 минут

На данном этапе учащиеся прослушивают объяснение учителя, в коммуникативной форме обдумывают учебные действия.

4. Первичное закрепление – 12 - 13мин

На данном этапе выполняемпроговаривание нового знания, для этого использую фронтальную работу, комментирование.

5. Вторичное закрепление - 8 - 9 минут.

На данном этапе ещё раз проговариваю главные аспекты и основные новые термины. В зависимости от нозологии обучающегося делаем пометки и записи в тетрадь.

1. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) - 2-3 минуты.

На заключительном этапе урока использую рефлексию учебной деятельности, подводим итоги.

Использую вопрос:

1. Понравился тебе урок? Оцени себя. Выбери одни из смайликов (радостный или грустный).

В своей работе использую следующие инновационные технологии:

Результативность опыта

Результатом своей деятельности считаю:

-Положительную динамику в развитии познавательной активности учащихся.
-Развитие интереса к предмету.
-Развитие творческих способностей обучающихся.
-Положительную динамику в социализации и адаптации как в усвоении предмета, так и навыков поведения в обществе.
-Сформированность практических навыков.
Результаты своей работы прослеживаю через определённую систему текущего и итогового контроля. Текущий контроль – это самостоятельные, проверочные и контрольные работы, диктанты. Итоговый контроль – это тестовый материал, диагностические работы.

Эти незначительные достижения дают стимул к дальнейшему педагогическому росту, хочется изучать и узнавать что – то новое. Чтоб эти знания, которые я получаю из различной литературы, посещение курсов повышения квалификации, различных телевизионных программ приносили в моей работе хоть и маленькие, но такие важные результаты.

Мой педагогический стаж всего 3 года, но я поняла, что самообразование не сводится к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов, а становится стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития личности.

Я уверена, что самообразование не только расширяет и углубляет знания, но и способствует осмыслению передового опыта на более высоком практическом уровне. Это первая ступень к совершенствованию профессионального мастерства. Уверена, что самообразование каждого педагога должно стать его потребностью.

Жизнь в социуме детей с ОВЗ – это очень сложная задача. Я хочу, чтобы мои дети стали самостоятельнее, научились общаться с людьми. Надеюсь, что справлюсь с этой задачей, и тогда я смогу считать свою миссию выполненной.

ЛИТЕРАТУРА

1. 1. АкатовЛ.И.Психологическиеосновысоциальнойреабилитациидетей с ограниченными возможностями жизнедеятельности / Л.И. Акатов.– М.: Просвещение,2012.

   2. АкатовЛ.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностямиздоровья:психологическиеосновы:учеб.пособие/Л.И.Акатов.-М.: ВЛАДОС,2004.

   3. ГембаренкоВ.А. Семья и ребенок с ограниченными возможностями // Социальное обеспечение / В.А. Гембаренко–2002.

   4. ГусляковаЛ. Г.Пособие по технологии работы с детьми с ограниченными возможностями / Л.Г.Гуслякова.– М.: – Социальное здоровье России,2007.

   5. ЖуковВ.И.Технологиясоциальной работы: учебник / В.И. Жуков.– М.: Изд-во РГСУ,2011.

   6. ПоликоваА.В. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями / А.В.Поликова– М.: - КТМУ –2016.

   7. СеленинаЕ.В.Социально-трудоваяадаптациядетейгруппыриска/Е. В. Селенина // Вопр. психологии.–2016.