Коррекционные упражнения с обучающимися с ОВЗ на уроках математики.

Тема мастер – класса: «Коррекция аналитико - синтетической деятельности на основе упражнений на обобщение»

«Предмет математика настолько серьёзен,

что полезно не упускать случаев

делать его немного занимательнее.»

Блез Паскаль - французский математик

Основная цель образования – обеспечение доступа к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование коммуникативной компетенции для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она может и должна развивать и корректировать познавательные интересы и способности ученика, необходимые для дальнейшей адаптации в обществе.

Развитие и коррекцию познавательных функций я провожу на уроках математики, где требуется много умственных усилий. Очень трудно поддерживать произвольное внимание на протяжении всего урока. Напряжённая мыслительная деятельность, вычисления, преобразования быстро утомляют школьников, тем более детей с ОВЗ. Поэтому я на уроках математики провожу разнообразные упражнения и игры, специально направленные на развитие базовых познавательных процессов восприятия, внимания, памяти и мышления. А это одна из важнейших задач коррекционно-развивающего обучения.

Рассмотрим высшие психические функции:

Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, её предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности. Особенности восприятия детей с ОВЗ, которые нужно учитывать при организации коррекционного обучения: замедленность темпа восприятия, его узость и фрагментарность, малая дифференцированность, нарушение межанализаторных взаимоотношений.

Внимание – это форма организации познавательной деятельности, избирательная направленность сознания на определённый объект – внешний или внутренний Внимание рассматривается как психофизиологический процесс, характеризующий направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. Уровень развития внимания у учащихся с ОВЗ весьма низок. Внимание в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, слабоустойчиво, дети очень легко отвлекаются. Свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения цели. Длительно сосредоточить детей на чем-либо чрезвычайно трудно. Нужна очень частая смена видов деятельности.

Мышление, рассматривается как процесс познавательной деятельности личности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Сниженные возможности обобщения являются одним из основных недостатков мышления детей с ОВЗ, что обусловливает его конкретный характер.

Например, детям с ОВЗ труднее соотносить свои действия с теми правилами задания, которые требуют по ходу работы аналитико-синтетической деятельности. По определению Н.А. Казачек и Е.В. Эповой, аналитико-синтетическая деятельность представляет собой базу для всех познавательных процессов, включая восприятие, осмысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение получаемой информации. При этом основу аналитико-синтетической деятельности составляют операции анализа и синтеза.

Анализ представляет собой разделение целого на части, представление

сложного в виде простых составляющих, изменение данных частей, добавление новых либо ликвидацию некоторых из них для более эффективной деятельности или удобства исследования.

Синтез – объединение, соединение (реальное или мысленное) обновленного набора простых составляющих объекта в единое целое,

согласование их деятельности для более эффективной деятельности либо

удобства исследования.

Можно выделить особенности аналитико-синтетической деятельности

как категории деятельностной теории обучения:

- аналитико-синтетическая деятельность выступает в качестве базовой

формы, в которой реализуется мысль. Любая интеллектуальная деятельность

строится на основе определенных мыслительных операций, однако анализ и

синтез, так или иначе, предшествуют, сопутствуют либо завершают каждую

из них;

- аналитико-синтетическая деятельность, как и любой другой вид

учебно-познавательной деятельности характеризуется целью, предметом (на

что направлен этот процесс), потребностью и мотивом;

- процесс аналитико-синтетической деятельности является мыслительным

процессом преобразования объектов мышления и установления новых отношений и связей между объектами;

- анализ и синтез взаимосвязаны, они дополняют друг друга, образуя

единый аналитико-синтетический метод. Осуществляя анализ, то есть,

вычленяя отдельные аспекты рассматриваемого объекта, обучающийся

акцентирует внимание на свойствах объекта, имеющих существенное

значение для последующего синтеза и обобщения;

- в процессе аналитико-синтетической деятельности устанавливаются

связи между знанием и действием, что обеспечивает не только добывание

новых знаний, но и совершенствование интеллектуальной деятельности

обучающихся.

Недостатки мышления проявляются в несовершенстве процессов анализа и синтеза. Это не позволяет связать части в целое и наоборот, установить между ними связь и зависимость, и, исходя из этого, выбрать правильное решение. Учащиеся не могут целиком воспринимать условие задачи, условие примера в несколько действий. С трудом происходит переключение с одной операции на другую. Наблюдается стереотипность ответов (посчитай от 5 до 8 - считают от 1 до 10; сколько будет 2х2 - начинают воспроизводить всю таблицу умножения, при этом забывают, зачем это делают, т.к. не удерживают в памяти задание). В ходе специального обучения важно формировать у школьников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация.

Для того чтобы мышление «заработало», необходимо появление проблемной ситуации и задачи, которая формулируется на основе этой ситуации.

Вот некоторые из них:

1. Коля и Вася — два брата. Один из них ходит в детский сад, другой — в школу. Кто из них моложе, если Вася учится во втором классе?

2. Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, другая — с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила чай с клубничным вареньем?

3. Даша и Маша получили в школе пятерки: одна — по математике, другая по чтению. По какому предмету получила пятерку Даша, если Маша получила эту оценку не по математике?

4. Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, другой — шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросал шишки?

5. Школьники Дима, Саша и Коля делали к празднику украшения: елочные игрушки и гирлянды. Дима и Саша делали одинаковые украшения, а Дима и Коля — разные. Коля делал игрушки. Что делал Саша?

6. Два друга — Федя и Костя — получили в школе двойку и тройку. Федины родители обычно ругают сына за тройки, а привыкшие к тройкам Костины родители ругают его только за двойки. Кому попадет на этот раз, если известно, что Федя не получил тройку?

7. Разбить числа в каждом ряду на группы, чтобы в каждой группе были числа, похожие между собой:

33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53

91, 84, 51, 61, 82, 71, 87

37, 61, 57, 34, 81, 64, 27

62, 84, 30, 61, 35, 89, 32, 68

8. Исключение лишнего (умение обобщать) предлагается ряд математических понятий, чисел, математических выражений. В каждом из заданий пять элементов, четыре из которых обладают общим свойством, а пять не обладают этим свойством, необходимо за 30 секунд исключить элемент, не относящийся к группе других элементов.

1) 1/3; 4/6; 16/13; 5/6; -8/9.

2) делимое; частное; плюс; деление; делитель.

3) прямоугольник; треугольник; ромб; квадрат; параллелограмм

Ученики, которые правильно справляются с заданием, умеют обобщать и классифицировать

9. Умение выделять существенные признаки математических понятий.

Подросткам предлагается ряд математических понятий. Необходимо из пяти предложенных терминов выбрать два, которые наиболее точно определяют математическое понятие.

1) геометрия (фигура, точка, свойства, уравнение, теорема)

2) треугольник (вершина, катет, сторона, центр, перпендикуляр)

3) периметр (разность, сторона, сумма, фигура, прямоугольник)

4) дробь (делимое, числитель, частное, знаменатель, произведение)

4. Сравнение. Подобрать предметы к заданным отношениям:

10. Развитие логического мышления. Решение кроссвордов, анаграмм, ребусов.

(корова)

- Давайте попробуем выполнить несколько упражнений на коррекцию аналитико-синтетической деятельности на основе обобщения.

1. Упражнение: «Исключи лишнее»

Инструкция: В каждом ряду даны пять чисел. Из них 4 числа объединены общим признаком, а пятое к ним не подходит, т.е. является лишним. Надо найти и зачеркнуть это лишнее число.

Пример: 6 1 8 10 5

Лишним является число 10, т.к. 10 – двухзначное число, а все остальные числа – однозначные.

Пример: 10 8 4 22 7

Лишним является число 7, т.к. все остальные числа делятся на два, а число 7 на два не делится.

1. 63 14 58 275 32

2. 7 3 9 83 1

3. 64 18 26 70 9

4. 6 14 8 22 11

5. 54 61 98 12 76

6 401 817 527 747 387

7 55 48 77 11 33

8 45 15 20 10 36

9 91 641 281 51 83

10 33 13 24 18 12

1. Упражнение «Продолжи числовой ряд»

1). 2, 4, 6, 8, ...................................................

2). 1, 4, 7, 10, ..............................................

3). 21, 17, 13, 9, ................................................

4). 5, 10, 15, 20, ... …………………………….

5). 9, 1, 7, 1, 5, 1, ...........................................

6). 1, 1, 3, 3, 5, 5, ... ……………………………

7). 4, 5, 8, 9, 12, 13, ... ……………………….

8). 25, 25, 21, 21, 17, 17, ..............................

9). 21, 18, 16, 13, 11, 8, ..................................

10). 12, 14, 13, 15, 14, 16, ... ……………….

11). 3, 4, 6, 9, 13, ... ……………………..

12). 15, 16, 14, 17, 13, 18, ..............................

13). 21, 18, 16, 15, 12, 10, .........................

14). 4, 8, 10, 20, 22, 44, ... ………………..

15).8, 7, 10, 9, 12, 11, ... ………………………

1. Упражнение: «Найдите равные треугольники»

Инструкция: По признакам равенства треугольников определите равные треугольники и раскрасьте их одинаковым цветом.

Дополнительно: как называется треугольник под номером 8?

1. Упражнение: «Вычисли и ответь»

Каждый океан содержит в себе несколько морей, узнайте сколько морей содержат все океаны Земли.

Инструкция: вспомните теорему о сумме углов треугольника, вычислите неизвестный угол, найдите по таблице ответ на ворос.

Заключение

1.При коррекционном обучении у детей с ОВЗ развиваются разнообразные виды сложной психической деятельности, такие как целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, произвольное внимание, произвольная память, сложные формы анализа и синтеза, процессы сравнения и обобщения.

2.Использование в коррекционно-развивающем процессе упражнений и игр формирует положительную динамику произвольности психических процессов, они являются важным источником развития ребенка. В школе игры и упражнения пропитывают собой всю деятельность ученика, помогают ему адаптироваться к социальной среде. Если с обучающимися проводить целенаправленно занятия по коррекции восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, то их познавательная деятельность активизируется и станет более продуктивной.

ГКОУ «Вышневолоцкая школа- интернат №2»

Мастер-класс на тему:

«Коррекция аналитико - синтетической деятельности на основе упражнений на обобщение»

Подготовила:

Мишина Альбина Витальевна

учитель математики и физики

2020 год

г. Вышний Волочек