Использование методики Е.М. Кац в инклюзивном пространстве дошкольной образовательной организации

• • он проявляет ли желание сравнивать предметы и явления;

  • ребенок проявляет активность, самостоятельность на занятиях, в играх, во время наблюдений;

  • у ребенка развита ли у него речь и достаточен ли словарный запас;

  • ребенок осуществляет рациональные попытки, решая умственные задачи;

  • проявляет смекалку, творчество в выполнении заданий;

  • желает преодолевать трудности, прилагать волевые усилия. На них обычно решается несколько дидактических задач:

  • педагог объясняет новый материал;

  • происходит закрепление материала посредством решения задач и упражнений;

  • происходит повторение других тем, которые были уже изучены;

  • педагог проверяет уровень усвоения пройденного материала.

По своему содержанию занятия могут быть посвящены одной теме либо быть интегрированным. При этом соединение двух или трех тем не должно быть произвольным. Такое объединение в условиях инклюзии должно быть четко продуманным и системным, т.е. каждая тема должна дополнять другую, усвоение одной темы должно способствовать пониманию и усвоению другой, две или три темы должны усиливать и дополнять другу друга.

В этом случае при решении дидактической задачи дети с особыми адаптивными возможностями и дети с нормотипичным развитием смогут применить знания и навыки из разных областей математики, а педагог сможет показать им возможность и вариативность решения одной и той же задачи разными способами, что является преимуществом и сильной стороной таких занятий.

Практика работы в условиях инклюзивной группы дошкольной образовательной организации и общение с коллегами показали, что работа может быть организована с «малой группой» (4-6 детей), что позволяет проводить парное взаимное обучение, индивидуализировать образовательный процесс. Это позволяет воспитателю лучше видеть каждого ребенка, особенности его развития, его индивидуальный умственный потенциал.

Особенность организации занятий состоит в том, что вместо вводной и заключительной части используются специально подобранные упражнения, развивающие у детей психические качества, память, внимание. Ознакомление с новым математическим понятием строится на учебных играх А.А. Столяра и традиционной методике развития элементарных математических представлений у дошкольников. Большинство игровых комплексов имеют постоянную структуру: 4-5 логически связанных игр с включением музыкально-ритмической паузы и этюдов эмоциональной гимнастики, которые проводятся вместо физкультминутки.

Методика Е.М. Кац (игровой педагог, автор задач для математических олимпиад и математических тетрадей) представляет собой занятия игровой математикой (Мышематика). Это методика игровой математики для дошкольников и младших школьников.

Эффективность использования в инклюзивном пространстве дошкольной образовательной организации данной методики обусловлено тем, что занятия построены в игровой форме, поскольку игровая деятельность для детей дошкольного возраста является ведущей, через игру дети лучше понимают новые знания и усваивают их. Занятия построены на соединении физической активности и выполнении математических упражнений, например, дети считают шаги или замирают на определенный счет. Каждое занятия сопровождается разминкой или подвижной игрой. Занятия построены как работа с группой по 5-7 детей.

Если детей в инклюзивной группе больше, то преподаватель должен работать с ассистентом. Поскольку педагогу важно уделить индивидуальное внимание каждому ребенку инклюзивной группы, направить каждого ребенка с учетом его темперамента и комфортного для него темпа работы.

Занятия по методике Е.М. Кац направлены на освоение цифр, арифметических действий, усвоение понятие числа и количества, пространственных представлений, прежде всего, начал геометрии, и координации движений. В рамках занятий педагог работает со схемами и проекциями, он учит детей находить ошибки и исправлять их. Ряд задач включает несколько решений, т.е. предполагает вариативность действия. Во время занятий дети готовятся к учебной деятельности в школе. В подготовительной группе педагог организует игры на концентрацию внимания, на умение слушать и слышать взрослого, выполняем упражнения, в которых надо запомнить и выполнить целую цепочку заданий. В последующем эти навыки очень помогают детям легче адаптироваться к обучению в школе. Также в рамках занятий реализуются задания, которые готовят руку и глаз ребенка к прописям.

Таким образом, на примере заданий методической системы Евгении Кац видно, как педагог ДОО использует новые математические понятия. Он не вводит определений, но «по крупицам», по частям собирает единое представление о понятии на основе размышлений детей.

Список литературы

1. Берсенева, А.В. Инновационная образовательная среда в условиях инклюзивного образования / А.В. Берсенева, И.Г. Калинина // Инклюзивное образование: теория и практика: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции; Отв. редакторы И.А. Ахметшина, О.С. Мишина, Г.А. Романова, Т.В. Тимохина, О.С. Кузьмина, Т.Ю. Четверикова.

– Орехово-Зуево: ГГТУ, 2020. – С. 329-331.

1. Медведева, В.А. Развитие математических представлений у детей в разновозрастной инклюзивной группе / В.А. Медведева, И.Г. Калинина // Инклюзивное образование: теория и практика: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Отв. редакторы И.А. Ахметшина, О.С. Мишина, Г.А. Романова, Т.В. Тимохина, О.С. Кузьмина, Т.Ю. Четверикова. – Орехово-Зуево: ГГТУ, 2020. – С. 92-94.

1. Тимохина, Т.В. Взаимодействие теории и практики в профессиональной подготовке специалистов к работе с детьми с особыми адаптивными возможностями // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Естественные, технические и медицинские науки. – 2016. - №1 (70). – С. 240-244.

2. Тимохина, Т.В. Компетентностные основы мотивации студентов к работе с различными категориями детей / Т.В. Тимохина, И.А. Телина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. - №1 (25). – С. 144-147.