Доклад "Основы проектирования и особенности развивающей предметно-пространственной среды для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №2»

Основы проектирования

и особенности

развивающей предметно-пространственной среды

для детей дошкольного возраста

с ограниченными возможностями здоровья

Выполнила:

воспитатель:

Швалева Ольга Васильевна

2021 г.

г. Миасс

В требованиях Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предметно-пространственная среда обозначена одним из ключевых условий организации успешной образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном процессе.

Развивающая предметно-пространственная среда - система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации непрерывной, совместной со взрослыми и самостоятельной творческой деятельности детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- учет возрастных, психофизиологических и клинико-психологических особенностей детей.

- реализацию различных образовательных программ;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет гармоничного соотношения материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения насыщенности, вариативности, полифункциональности, трансформируемости, доступности и безопасности.

Насыщенность среды. В ФГОС ДО данное свойство стоит на первом месте. Это обусловлено тем, что для всех видов активности детей, для организации детских видов деятельности требуется разнообразный материал.

Например, для детей необходимо организовать экспериментирование с доступными материалами, в том числе с песком и водой. Если же материалов недостаточно, организовать «культурные практики» будет проблематично.

Насыщенность среды подразумевает ее соответствие возрастным возможностям детей и содержанию программы. Образовательная среда должна быть оснащена средствами обучения, в том числе техническими.

Вариативность среды. Предполагает наличие нескольких пространств, специально предназначенных для игры, конструирования, уединения и т.д. Вариативность предполагает также разнообразие материалов, игр и игрушек, оборудования, которые используются в совместной партнерской деятельности взрослого с детьми.

Необходимым требованием являются их периодическая сменяемость, появление новых предметов.

Например, когда дети закончили игру, целесообразно убрать ее и принести другую. Это всегда вызывает у них интерес и стремление обратиться к новому сюжету.

Полифункциональность среды подразумевает возможность

разнопланово использовать её составляющие. Признаком полифункциональности является наличие предметов, которые имеют не одну, а разные функции.

Например, игровой уголок «Парикмахерская» выполняет лишь одну функцию и не пробуждает детскую инициативу. Действия ребенка в нем стереотипны. Он может играть здесь только в парикмахера.

Возьмем другой пример - ширму. Ей свойственна полифункциональность: она пригодится при игре в магазин, в поликлинику и др.

Полифункциональное оборудование - это, например, столики, шкафчики на колесиках, или маты, коробки, игровые модули. С одной стороны, это оборудование простое, но с другой стороны, его можно использовать в разных образовательных областях.

Трансформируемость среды подразумевает возможность изменения

РППС в зависимости от образовательной ситуации, интересов, возможностей

детей. Трансформация предметной среды способствует возникновению

новых игр. Среда, таким образом, пробуждает инициативу, и каждый

ребенок может удовлетворить свои интересы!

Например, как и чем можно быстро разделить пространство в группе?

Педагог ставит ширму, стульчики или стенку-модуль, и в группе образуются новые зоны. Дети с радостью воспринимают новшества, в последствии могут сами трансформировать пространство.

Доступность среды означает свободный доступ всех воспитанников к играм, игрушкам, материалам, расположенным в группе.

Безопасность среды зависит от качества оборудования.

Все элементы среды должны отвечать требованиям надежности и качества.

Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья выстраивается с учетом следующих принципов:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними: доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Важно взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения с каждым ребенком и с группой детей в целом.

2. Принцип активности

Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В игровом пространстве должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые способности ребенка, организуя коррекционно-развивающее обучение.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.

В то же время следует учитывать и возможность изменения структуры зонирования развивающей среды для возникающих образовательных задач: организация детской импровизированной самостоятельной игры, проведение различных тематических занятий и пр. Иными словами, оперативное изменение пространства является одним из необходимых критериев для полноценного функционирования РППС.

Для достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание

РППС необходима обязательная смена игрушек, оборудования и прочих материалов.

Если игры, игровые материалы находятся в группе длительное время, интерес ребенка к ним постепенно угасает. При ограниченных возможностях замены элементов

РППС можно менять местоположение. Если постоянно и целенаправленно осуществлять смену материалов, со временем дети более внимательно начинают относиться к пространству и осуществлять поиск нового, более интересного.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство для детей с ограниченными возможностями здоровья должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер их активности. Это позволит детям в соответствии со своими особенностями в развитии, интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, математическими играми, наблюдениями и т.д.), не мешая друг другу. Для реализации данного принципа необходима трансформация помещений, которая может быть также обеспечена раздвижными легкими перегородками.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда должна быть организована так, чтобы побуждать детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Здесь немаловажную роль играет цветовое оформление помещений, размещение игрового материала. Все должно создавать уют и комфорт для ребенка.

Важно наличие в группе индивидуального авторского пространства ребенка с ОВЗ (уголки уединения с личными игрушками, альбомами детей, творческими работами ребенка, подборка грамот с конкурсов и соревнований, организация персональных выставок ребенка с ОВЗ; привлечение детей к оформлению группового помещения)

Особенности предметно-развивающей среды группы для всех категорий детей с ОВЗ.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями зрения

Если в ДОУ приходит ребенок с особенностями зрительного восприятия (с нарушением зрения, слабовидящий), следует уделять большое внимание развитию зрительно-двигательной ориентировке в пространстве, что помогает закреплять и развивать представления об окружающем мире, накапливать жизненный опыт.

Для эффективного развития ребенка с нарушением зрения необходима предметно-пространственная среда, насыщенная различными сенсорными раздражителями и условия для двигательной активности: сенсорные уголки, заводные, звучащие, сделанные из разного материала игрушки, дощечки с разными тактильными поверхностями; наличие подставок для рассматривания книг, картин и иллюстраций, что позволяет рассматривать объект в вертикальном положении; материал для заданий должен быть правильно подобран по размеру (помидор не должен быть больше капусты, машина больше дома); преобладание пособий в цветовой гамме красного, оранжевого, зеленого цветов; алгоритмы действий, модели, схемы для рассказывания стихов и других литературных произведений.

Если в ДОУ поступает ребенок с заболеванием или повреждениями опорно-двигательного аппарата, то педагогам при взаимодействии с ним нужно учитывать такие психологические особенности: низкий темп и недостаточную продуктивность деятельности; недостаточную критичность, адекватность, в том числе в поведении; трудности понимания длинных, быстрых, сложных инструкций, необходимость их повторения; трудности переноса способов действий; потребность в большом объеме помощи взрослого при обучении. Педагогам нужно создать необходимые условия: свободное малоизрезанное пространство; минифланелеграфы для каждого ребенка с подборкой карточек, моделей по темам; разнообразные шнуровки по темам, пособие рамки Монтессори; мелкие предметы для счета, выкладывания узоров, переборки; сухие бассейны, тренажеры, игрушки-двигатели, сборно-разборные игрушки.

У детей с нарушениями слуха нарушается развитие понимания обращенной речи, с трудом формируется активный словарь и связная речь. Развивающая среда для детей с нарушениями слуха должна включать знакомые для детей игрушки, картинки; целесообразно использовать таблички для изучения пространственных понятий, которые весьма сложно объяснить слабослышащему ребенку; в ходе коррекционно-образовательного процесса целесообразно использовать схемы составления описательных рассказов, схемы предложений, схемы последовательности действий, модели для изучения тем недели в соответствии со стандартом дошкольного образования (например, модель домашнего животного, перелетной птицы и т.п.).

Для детей с нарушениями интеллекта (умственная отсталость - стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга) развивающая среда должна содержать простые предметы для развития перцептивных действий, игрушки и материалы для развития сенсорной сферы (пирамидки из трех и пяти колец; вкладыши), реальные предметы для рассматривания и обследования различной формы, цвета, величины (овощи, фрукты, игрушки, спортивный инвентарь, предметы обихода), подборки простого иллюстративного материала по ознакомлению с природой (времена года, животные, растения), окружающим (дома и несложные архитектурные сооружения), действиями людей (труд на огороде по сбору овощей, работа продавца, маляра, и т.п.). Среда для детей с нарушениями интеллекта наполняется постепенно, после основательного знакомства ребенка с ее объектом.

Предметно-развивающая среда для детей с нарушениями речи:

Помимо речевой среды в целом в образовательном учреждении и в группе должна быть создана предметно-развивающая среда для развития речи такого ребенка. Это речевой уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков.

Предметно-развивающая среда для детей с ЗПР

В нашей группе присутствует ребенок с задержкой психического развития (ЗПР).

По моим наблюдениям характерные особенности детей с ЗПР: недоразвитие познавательной деятельности, требуется много времени для приема и переработки информации; сниженная работоспособность, повышенная истощаемость, неустойчивое внимание, недостаточность произвольной памяти, отставание в развитии мышления, дефекты звукопроизношения, бедный словарный запас слов, своеобразное поведение, низкий навык самоконтроля; плохо запоминают информацию на слух, без зрительной опоры; особые трудности вызывают задания на установление причинно – следственных связей; нарушены все компоненты речевой системы. Для их игровой деятельности характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Дети обычно предпочитают подвижную игру без правил.

Вся коррекционная работа ведется с опорой на различные схемы, символы, мнемотаблицы, что способствует лучшему усвоению материала, так как у детей с ЗПР нарушены слуховое (вербальное) восприятие и память. Для таких детей в развивающей предметно-пространственной среде группы должны найти место, как живые объекты, так и их объемные или плоскостные изображения, разнообразие игрушек и пособий по одной и той же теме, должны быть использованы схемы и алгоритмы последовательности действий (умывания, накрывания на стол во время дежурства, закаливания, заправки постели после сна), модели последовательности рассказывания, описания, модели знакомых сказок и стихов. То есть, ребенок с задержкой психического развития должен иметь зрительные ориентиры для начала своих действий.

В нашей группе пространство организовано в виде нескольких «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов. Оснащение «центров» меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Размещение оборудования по центрам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам. Подобная организация пространства позволяет детям самостоятельно выбирать дидактические игры, пособия, игрушки и другие материалы, чередовать их. Таким образом, предметно-пространственная среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Среда развивает ребенка только в том случае, если она представляет интерес для ребенка, направляет его к действиям, исследованию.

При создании предметно-развивающей среды мною учитывались особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности.

Так как наша группа комбинированной направленности для детей с нарушениями речи, данные центры позволяют педагогу отражать содержание адаптированной образовательной программы, эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей с нарушениями речи; создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Предметно-развивающая среда в нашей группе организована с учётом требований ФГОС, где прослеживаются все пять образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие

- речевое развитие

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Центр речевого развития

• Логопедический мини-центр

• Литературный центр

В центре находятся картинки по лексическим темам, предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов, дидактические игры на обогащение словаря; на развитие грамматического строя речи; на развитие связной речи; дидактические игры на развитие фонематического слуха. Каталог игр по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной гимнастики; пальчиковой гимнастике; словесные дидактические игры, зеркала. Пособия на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму (сухой бассейн, массажные мячики, игры-шнуровки, задания на развитие графических навыков, штриховки,) и картотека упражнений с ними.

В литературном центре созданы благоприятные условия для знакомства воспитанников с миром художественной литературы. Литературный центр оснащен витриной с книгами разнообразной тематики и жанров для удовлетворения интересов воспитанников: о природе, о детях, юмористические, энциклопедического характера, о войне, о путешествиях;разнообразные альбомы для рассматривания, журналы, дидактические и настольные игры; книги из серии «Читаем по слогам», для читающих детей; аудиозаписи литературных произведений; атрибуты к сюжетно-ролевой игры «Библиотека», «Книжкина больница». Хозяин центра – литературный персонаж-игрушка Буратино. Оформлена выставка произведений и макетов по произведениям К. Чуковского и В.В.Бианки; мини-музей «Письменные принадлежности прошлого и настоящего»

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Центр математики и сенсорного развития. Для большинства детей с ОВЗ характерны моторные трудности, замедленное формирование памяти, демонстрации различных наглядных средств, пособий, способствующих раскрытию сущности понятий сенсорных эталонов. Находится раздаточный счетный материал, предметные картинки, комплекты цифр, математических значков, геометрических фигур, дидактические и логические игры на формирование элементарных математических представлений и сенсорного развития. Оформлен мини-музей «Время»

• Центр настольно-печатных и дидактических игр. В данном центре размещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.

• Центр экологии и познавательно-исследовательской деятельности. Задача: расширение представлений воспитанников об окружающем мире. Подобраны материалы для проведения опытов, наглядный материал, книги познавательного характера, тематические альбомы, коллекции, настольно-печатные и дидактические игры. Дети могут самостоятельно добывать новые знания, закреплять уже полученные, проводить исследовательскую деятельность. Ведется работа с календарем природы. Оформлен мини-музеи: «Дерево в жизни человека», «Белая береза», уход и наблюдения за комнатными растениями, проект «Витамины на грядке

• Центр краеведения. Макеты: «Мой город», «Животные наших лесов», Панно «Природа родного края», мини-музей «Русская изба», иллюстрации и тематические альбомы по ознакомлению детей с историей родного города, с государственными символами страны.

• Центр конструирования. Конструкторы разных размеров и из разного материала (пластмассовый, деревянный, железный, магнитный); бросовый материал; схемы построек и «алгоритмы их выполнения»; игровые наборы для обыгрывания построек.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Для детей с ОВЗ социально-коммуникативное развитие является очень важным направлением, особенно коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы. В сюжетно-ролевых играх стабилизируются эмоциональное состояние и поведение, формируются навыки самообслуживания, игровые действия, предметная деятельность, социально-бытовая ориентация.

• Центр труда и самообслуживания (дежурства) Для того чтобы воспитать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться, формировать ответственное отношение к порученному заданию. Три вида дежурств: по столовой; по уголку природы; по подготовке к занятиям; Количество детей-дежурных может быть различно: пара – дежурство на группу или 1 дежурный на каждый стол. Смена дежурных – ежедневная, 1 раз в 2 -3 дня, 1 раз в неделю. Чем старше дети, тем более длительным может быть дежурство. При назначении дежурных нужно учитывать навыки детей. Если дежурные работают в паре, к ним предъявляются более сложные требования: согласовать свою работу с работой товарища, отвечать вместе по результатам, справедливо распределять работу между собой. По мере освоения детьми навыков, роль воспитателя в руководстве дежурными меняется. Первоначально он напоминает малышам приёмы работы, последовательность операций, помогает справиться с делом.

Позднее взрослый ограничивается советом, общим напоминанием, контролем.

• Центр ОБЖ оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими пособиями и играми для закрепления правил безопасности.

• Центр игры. В центре «Сюжетно – ролевых игр» дети могут легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». Игровой центр содержит в себе игрушки разной направленности: игрушки транспортные разного вида и назначения, игрушки, изображающие предметы труда и быта, сюжетные игрушки, куклы разной направленности, атрибуты для ряженья, предметы-заместители. Игры «Семья», «Детский сад», «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикмахерская», «Строители», «Ателье», «Библиотека», «Школа», «Автосервис», «Почта» и др. Игры оформлены по тематическим контейнерам. Построение среды предполагает предоставления возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами в обществе. Рядом с игровой зоной расположены модули и крупный строительный материал с целью возможности использовать постройки в игре.

• Центр нравственно-патриотического воспитания. Наглядные пособия по ознакомлению с историей России, тематические альбомы, дидактические игры. Создан мини-музей «Никто не забыт-ничто не забыто», макеты, выставка продуктивной деятельности детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

В центрах по художественно-эстетическому развитию созданы условия для того, чтобы дети выражали свои эмоции через рисунки, работу с бумагой, пластилином. У детей формируется усидчивость, сосредоточенность, развиваются психические процессы.

• Центр изобразительной деятельности и ручного труда.

Представлены пособия, альбомы, игры наразвитие творческих способностей и стремление к самовыражению в различных видах художественной деятельности. Создан мини-музей «Народное творчество». По желанию ребенок может воспользоваться всем необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К центру имеется свободный доступ. Дети объединяются интересной идеей, демонстрируя все грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными.

• Центр музыки и театра. Театрализованная деятельность позволяет детям с ОВЗ раскрепоститься, снять напряжение, проявить себя. Театры разных видов: кукольный, настольный, пальчиковый, плоскостной, теневой и пр.; элементы костюма для уголка ряженья; ширма для кукольного театра трансформируемая; настольная ширма; магнитофон и CD с записями детских песен; детские музыкальные инструменты: металлофон, бубны, гитара, скрипка, дудки и пр. У детей с ОВЗ, эмоциональный отклик на музыку выражен недостаточно, слуховое восприятие нарушено. Музыкальные игры совершенствуют зрительные и слуховые ощущения.

Образовательная область «Физическое развитие»

• Центр двигательной активности содержит атрибуты к подвижным играм, мячи (б. и м., кубики, султанчики, ленточки, флажки, веревочки, платочки, гимнастические палки и т. д., массажёры, кегли, скакалки, мешочки с грузом, кольцебросы, коврики для массажа стоп, дуги для подлезания, городки, серсо, гантели детские и нетрадиционное спортивное оборудование, сделанное своими руками. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей - ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. Центр оснащен картотекой подвижных игр; картотекой малоподвижных игр; картотекой русских народных игр, картотекой физкультминуток; иллюстрированный материал по зимним и летним видам спорта.

• Центр здоровья. Для поддержания и укрепления физического и психического здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья применяю здоровьесберегающие технологии. В центре пособия, познавательную литературу, альбомы о ЗОЖ, дидактические игры, для решения задач по этому разделу.

• Центр уединения. В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть такой островок тишины и спокойствия, как центр уединения. У детей с ограниченными возможностями здоровья, утомляемость наступает быстрее. Цель: создание личностного пространства для формирования эмоционального благополучия ребенка. Семейные альбомы, игра «Волшебные клубочки», игры с ленточками, массажные мячики – антистресс, мирилка, стаканчики злости, игра «Эмоции» и т.д. Содержимое уголка периодически обновляется, но какие-то предметы находятся постоянно, это придает детям чувство уверенности и постоянства.

Представленная мною организованная предметно-пространственная среда позволяет:

• Упорядочить всю систему воздействий на ребенка: педагогических, воспитательных, оздоровительных, профилактических;

• Облегчить воспитательно-образовательный процесс педагогу, повысить эффективность педагогической деятельности;

• Обеспечить психофизиологический комфорт детям и мне, тем самым, способствуя профилактике нервного напряжения.

• Даёт моим воспитанникам с ОВЗ возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует утверждению уверенности в себе и включению их в социальную жизнь.

Список литературы:

• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 № 30384) // «Российская газета». – № 265. – 25.11.2013.

• Молчанов С.Г., Яковлева Г.В. Организация инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждении: метод. рекомендации/С.Г. Молчанов, Г.В. Яковлева; Юж-Ур. науч.-образоват. центр Рос. акад. образования, Ин-т доп. проф.-пед. образования, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. ун-т». Челябинск, 2005.

• Яковлева Г.В. Подготовка педагогов ДОУ к проектированию адаптированных образовательных программ для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительных профессиональных программ//Современные технологии в системе дополнительного и профессионального образования: Социосфера, 2016.- 12с.

• Предметно-развивающая среда: Методические рекомендации для воспитателей ДОУ /Автор-составитель Л.А. Пасекова.- СПб: Астерион, 2012- 24с.