«Формирования музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках музыки и во внеурочное время»

«Формирования музыкальных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья на уроках музыки

и во внеурочное время»

Короева Карина Георгиевна, учитель музыки

МБОУ СОШ № 43 г. Владикавказ.

Актуальность темы моей работы связана со значительным распространением исследуемого явления. Предмет исследования -инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями на уроках музыки. Объект исследования-особенности обучения детей на уроках музыки с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзии. Гипотеза исследования- инклюзивное образование позволяет лучше обеспечить социализацию детей с ОВЗ, каждый ребенок может развиваться в своем собственном режиме и получить доступное образование с учетом индивидуальных способностей и возможностей в условиях инклюзивного образования. Цель исследования- выявить особенности инклюзивного обучения на уроках музыки. Проблема развития инклюзивного образования является одним из сложных направлений образовательной и психологической практики. Этим также подтверждается актуальность и новизна исследования. Новизна работы заключена в том, что исследуются возможности инклюзивного подхода к детям с ОВЗ на уроках музыкального искусства.

Сторонники инклюзивного образования утверждают: образование ребенка не должно быть ограничено его физическими, интеллектуальными или психическими особенностями. Такие дети способны учиться вместе со сверстниками в общеобразовательных школах, если общество создаст для этого необходимые условия.

Термин «инклюзивное образование» возник от латинского слова include – включенный. Иногда его заменяют понятиями «интегрированное образование» или же «совместное обучение».

В мировой практике такой подход известен с 70-х годов прошлого века. В 2006 году инклюзия как наиболее гуманная методология была включена в Конвенцию ООН. 

Наша школа в 2011-2012 учебном году получила лицензию на осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся VII,VIII видов начального и основного общего образования.

Инклюзивное преподавание предполагает, что дети с различными особенностями должны быть включены в образовательный процесс, а учреждения образования - создать им для этого соответствующие условия.

Музыка оказывает огромное воздействие на детей с ОВЗ , вызывает яркие эмоциональные переживания, развивает воображение, способствует формированию эстетических потребностей, художественного вкуса.

Воздействие музыки благотворно сказывается на развитии сенсорного аппарата, моторики, волевых качеств учащихся. Музыка помогает детям лучше узнать жизнь, расширяет их кругозор, активизирует мышление, способствует развитию внимания, памяти. Она качественно совершенствует восприятие, помогает формированию представлений, активизирует познавательную деятельность детей в целом, т.е. несёт в себе большие коррекционно-воспитательные возможности.

В начале обучения многие дети оказываются не в состоянии воспроизвести даже отдельные фразы мелодии простой детской песенки, не могут назвать знакомых песен и тем более спеть их.

Специфика музыкально - слуховых данных детей с ОВЗ(ДЦП, тугоухость, слабо развит речевой аппарат) ярко проявляется при обучении их пению: нечистое интонирование, плохая память (с трудом усваивают мелодию и текст), отсутствие музыкальной выразительности. Речевые и артикуляционные недостатки вызывают затруднения в дикции, дефекты моторики мешают выработке правильной позиции корпуса, головы, рук, ног при пении.

Отклонения от нормы в познавательной деятельности, эмоционально – волевом развитии детей с ОВЗ сказывается и на их музыкальной восприимчивости..

Основными видами музыкальных занятий являются пение и слушание музыки. Дети участвуют также в музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, сказках, инсценировках, музыкально-литературных композициях, викторинах. Урок музыки включает в себя различные виды музыкальной деятельности школьников с использованием средств, активизирующих работу, повышающих внимание и интерес.

.Организационно-педагогические условия работы с подростками с ограниченными возможностями здоровья на уроке музыки:

-внедрение в традиционный урок музыки специальных методов, приемов и форм работы, оказывающих позитивное коррекционное воздействие на учеников с ограниченными возможностями здоровья (увеличение доли пения, вокально-логопедические упражнения);

-организация учебно-воспитательного процесса, который строится как сотрудничество и сотворчество педагога и ученика.

Педагогическая цель работы на уроках музыки заключается в создании положительного эмоционально-психологического климата, способствующего личностному самовыражению, самоутверждению и характеризуется усилением таких существенных моментов педагогического взаимодействия, как взаимопомощь, доброжелательность, взаимопонимание каждого ученика, что также способствует развитию творческого начала каждого ученика, особенно, если класс объединяется для подготовки концерта или театрализованного урока.

Для активизации познавательной деятельности на уроке музыки и во внеурочное время используются самые разнообразные виды музыкальной работы: работа с наглядностью,использование материалов народного творчества и литературных произведений, дидактические игры, музыкально-ритмические упражнения, инсценирование, игра на детских музыкальных инструментах, постановка музыкальных сказок.

Уроки музыки с использованием наглядности не только воспитывают музыкальные способности учащихся С ОВЗ , но и в значительной степени оказывают корригирующее воздействие на некоторые дефекты развития. К таким дефектам относятся неустойчивое внимание, плохая память, низкая работоспособность, недостатки мышления и речи. Воздействуя на зрение, слух и осязание, средства наглядности способствуют усвоению знаний, умений и навыков. Они поддерживают интерес учащихся к учебной деятельности и содействуют выработке у школьников эмоционального отношения к предмету. Во всех разделах урока музыки, включая распевание, хоровое пение, слушание музыки, используются средства наглядности (различные картины и таблицы, раздаточный и дидактический материал, открытки и игрушки, видеофильмы).

Наблюдения показали, что благодаря применению наглядности, даже самые замкнутые и застенчивые школьники втягиваются в музыкальную работу.

Дети с ОВЗ плохо запоминают название разучиваемой песни, с трудом, лишь после многократных повторений, усваивают её текст и последовательность куплетов.

Разучивая с учениками песни, демонстрирую специально подготовленные для этого таблицы. Под сюжетной картинкой на тему текста песни выписаны название песни, отдельные слова, значение которых дети должны осмыслить или уточнить. Каждому куплету песни соответствует отдельная иллюстрация.

Показ песни учащимся 1класса можно сопроводить демонстрацией игрушки (зайчик, петушок, барабан, куклы и т.п.). Появление игрушки вызывает у детей особый интерес, концентрирует внимание и пробуждает радостные эмоции.

При изучении темы «Длительности звуков» использую таблицу «Ноты и паузы различной длительности», на которой изображены целая нота, половинные ноты, четверти и восьмые, а для того чтобы помочь детям их представить, рядом – целое яблоко, яблоко, разделенное на половинки, на четыре и восемь частей.

Вся эта работа помогает подготовить учащихся к активному восприятию музыки.

.

Привлечениепоэтических строк и художественной прозы повышает музыкальную восприимчивость детей, усиливает их эмоциональные реакции на музыкальное произведение. Введённый в урок фрагмент литературного произведения поднимает заинтересованность ребят музыкальными занятиями, создаёт творческую атмосферу урока.

Литературные произведения можно включать в любой из видов деятельности, выполняемых на уроке музыки: слушание, пение, игра на инструментах и др.

Инструментальную музыку дети с ОВЗ воспринимают с большими трудностями. Чтобы побудить школьников сосредоточеннее слушать музыку, оживить у них некоторые ассоциации, полезно иногда использовать лаконичные поэтические образы. Например, перед разучиванием песни о зиме хорошо прочитать стихотворение Я.Купалы «Зима». Перед прослушиванием «Марша Черномора» из оперы М.И.Глинки «Руслан и Людмила» можно прочитать отрывок из поэмы А.С.Пушкина, где описывается внешний облик уродливого карлика Черномора. Перед прослушиванием «Песни жаворонка» П.И.Чайковского – стихотворение В.Жуковского «Жаворонок».Перед песней Л.Цаллаговой «Владикавказ» прочитать отрывок К. Хетагурова « Владикавказ» и т.д.

На уроках музыки с успехом можно применять пословицы и поговорки, рифмованные строки. Если пословицы и поговорки применяются в основном только со 2-3 классов, то некоторые загадки можно включать в урок музыки уже с 1 класса.

Загадки оживляют урок, обогащают речь, развивают мышление, память. Лаконичные по форме, загадки дают как бы словесный портрет предмета, описывают явления, характеризуют их с новой неожиданной стороны. Лучше отбирать такие народные и авторские загадки, в которых даны яркие приметы, названы характерные признаки. Так, перед повторным исполнением песни «Ёлочка» (муз. М. Красева, сл.З.Александровой) ученики 1 класса отгадывают загадку про ёлочку. Перед слушанием пьесы Р.Шумана «Дед Мороз» учащиеся слушают и отгадывают вызывающую у них большой интерес загадку Н.Найдёновой про Деда Мороза.

Большой интерес у детей вызывают авторские загадки в виде небольших стихотворений, где требуемое слово-отгадку подсказывает в последней строчке рифма. В 1 классе перед повторным слушанием «Марша деревянных солдатиков» П.И.Чайковского можно прочесть загадку М.Лаписовой.

Они в коробочке лежат, но если их достать,

Построятся за рядом ряд, пойдут маршировать!

И каждый с новеньким ружьем, похожи словно братики!

Кто скажет, как мы их зовем?

(Деревянные солдатики) М. Лаписова.

(После чего дети легко вспоминают название пьесы.

Таким образом, пословицы, поговорки и загадки увлекают детей, помогают открыть, познать и пережить радость от восприятия или исполнения музыкального произведения.

Большую помощь в музыкальном воспитании оказываетдидактическая игра. Использование игры позволяет в простой, доступной детям форме дать представления о музыке, её выразительных возможностях.

Для закрепления пройденного материала в разделе слушания музыки использую музыкально-дидактические игры: «Узнай, что звучало – песня? Танец? Марш?», «Отгадай, кто поёт – хор или солист?». Для определения характера и динамики музыки – игры: «Различай тихую и громкую музыку», «Различай весёлую и грустную музыку». В игре «Какая музыка?» дети определяют вокальную и инструментальную музыку (звучание различных инструментов).

Музыкально-дидактические игры развивают творческие способности детей. У них возникает интерес к музыке. Получая во время игры много эмоциональных впечатлений, дети начинают воспринимать музыку более сознательно. Музыкальная игра вызывает у детей приподнятое настроение, положительные эмоции, которые активизируют познавательную и мыслительную деятельность, способствуют развитию произвольного внимания, памяти, речи, моторики.

Наиболее эффективной формой воспитания у детей элементов музыкальной культуры являются уроки, на которых используются танцевальные движения, ритмическая жестикуляция, игра на детских музыкальных инструментах, инсценирование песен («Весёлые гуси», «Как на тоненький ледок» «Веселый музыкант» и др.), музыкально-ритмические инсценировки

Музыкальные игры, танцы, рече-двигательные упражнения, пластические этюды, способствующие снятию психофизического напряжения, осуществляющие коррекцию психофизического статуса ребенка с ОВЗ.

Коммуникативные танцы – танцы со сменой партнера.

Задачи:

- развитие позитивного самоощущения;

- развитие эмпатии, сочувствия к партнеру;

- развитие коммуникативных навыков.

Важен тактильный контакт. Он способствует развитию доброжелательных отношений между детьми (обнимаются, берутся за руки, дотрагиваются до разных частей тела).

 «7 прыжков»

I часть – двигаются по кругу по одному (в паре)

II часть – дотрагиваются до ушек, носика, спинки.

Средний возраст

«Коробейники»

 Дети стоят в кругу. 1-ый проходит через круг (с ускорением), приглашает следующего. 2-ой проходит через круг, приглашает следующего и так все по одному…

«Марко»

Дети стоят по кругу.

I часть- ребенок движется по кругу.

II часть – останавливается, здоровается с выбранным партнером.

III  часть -  кружатся в паре. Пара распадается в поисках нового партнера. Игра продолжается.

«Передай цветок»

Дети передают цветок с нежностью (дарят) по кругу и называют ласково имя соседа, которому дарят цветок.

«Ласковые волны»

Ребенок в центре, вокруг него дети. Руки-волны гладят ребенка  со словами «ты хороший»

Пластические этюды – снять эмоциональное и физическое напряжение, пластика.

«Рондо 1»- цветок прорастает, лепестки открываются. Лепестки видят рыбок, бабочек. Цветок видит мир, смотрит на все и удивляется.

«Рондо 2»- лес весной пробуждается. Рукопластика. («зайчики прыгают, удивленно смотрят»; «побежали жучки по веточке»; «полетели бабочки»; «на поляне появились большие сказочные птицы» и т.д.)

«Танец огня» - дети тесно сжимаются в круг. Руки постепенно поднимают вверх и   опускают (языки пламени). Пламя качается. Пламя становится выше (встали на носочки), ниже (присели). Подул ветер, искорки разлетелись (дети легко бегают, светятся теплом и радостью)

«Рондо 3» -бабочки порхают с цветка на цветок, складывая крылья. Расправляя крылышки поднимаются ввысь, кружатся, танцуя в парах.

Танцы сидя – снимают психофизическое напряжение, развивают координацию, внимание, наполняют положительными эмоциями.

«Путешествие на диване» смена вида движения: лодка, машина, лошадка, сон малыша.

Расслабляющая музыка – пассивное расслабление 

«Ленивый червячок»- последовательный излом рук: кисти, локти, вся рука и т.д.

«Узоры на стекле» - представляем и мысленно рисуем узоры.

«Шум воды, пение птиц» - лежим на травке около речки.

«Покачаем зайчика» - в ладошке спрятать зайчика, качать его, слушать «его голос»

«Музыкальные игры и танцы» - на развитие волевых проявлений, внимания, координации, пластики движений, фантазии, формирования мимики лица.

 «Согревалка» -  Дети передвигаются по классу в образе «осторожных мышек», «котят» врассыпную, в момент паузы останавливаются (замирают, прислушиваются);

«Веселые путешественники»  движения по содержанию текста песни.

«Тик-так» - движения по тексту, руки в разные стороны вверх,        постепенное ритмичное опускание; раскачивание с ноги на ногу, прямые руки вдоль туловища вперед назад.

«Зимняя песенка» - по содержанию выполняют танцевальные движения, на проигрыш «лепят и бросают снежки», «катаются на лыжах», «санках», «лепят снежную бабу»;

Успокаивающая музыка – медленный темп, не громкая, снимает возбуждение

«Сочельник» -путешествие «снежинки» - кистями, ладонями, рисуют елочки, брызги. Подбрасывают.

 «Что звучало?»

Взрослый демонстрирует ребенку звучание бубна, дудки, погремушки и др. Ребенок слушает и запоминает, как звучит каждый музыкальный инструмент, потом закрывает глаза и на слух определяет, что звучало.

Музыкально-ритмические движения активизируют развитие музыкальности учащихся, их творческие способности. Имеют большое коррекционное и воспитательное значение.

Движения, которые доступны ребятам на уроках, можно разграничить на несколько условных направлений:

-чисто ритмические упражнения, которые выполняются в такт заданному ритму и характеру. Сюда относятся разные виды ходьбы (спокойная, энергичная, осторожная), движения рук и кистей (попеременные или параллельные кружения, размахивания, поднятия и опускания), выполнение хлопков в ладоши, движения головы (кивки, повороты в разные стороны);

- танцевальные элементы – полуприседания, шаг с притопом, приставной шаг, различные движения рук;

- движения и перестраивания на большом пространстве – разного вида хороводы, движения польки, бокового галопа;

- движения с предметами – ленточками, цветами, музыкальными инструментами;

- имитирование движений знакомых героев песен и попевок (ходьба «вперевалку» или на цыпочках, имитация руками движений крыльев и т.д.).

Ритмическую жестикуляцию начинаю применять с первых же уроков в начальной школе. Например, С.С.Прокофьев «Марш» - энергичное марширование;

П.И.Чайковский «Марш деревянных солдатиков» - имитация движений рук кукол-барабанщиков, марширование;

А.Филиппенко «Весёлый музыкант» - покуплетная передача игры на разных музыкальных инструментах: скрипке, балалайке и барабане.

П.И.Чайковский «Вальс» из балета «Спящая красавица» - хореографические движения руками;

В. Шаинский «Мир похож на цветной луг» - хлопки в ладоши, притопы;

Т. Попатенко «Новогодний хоровод» - танцевальные движения в хороводе.

Одна из самых ярких форм активизации познавательной деятельности –

игра на музыкальных инструментах. Это наиболее привлекательный вид музыкальной деятельности. Можно видеть, что игра на инструментах доставляет детям огромное удовольствие.

Нередко игра на музыкальных инструментах является способом поощрения на уроке особенно старательных учеников.

Слушание даже хорошей музыки пассивно не приносит пользы детям с неразвитым слухом. Дети развивают свою музыкальность в практической деятельности, активно участвуя в исполнении и создании музыкального произведения.

Продолжением работы, которая ведётся на уроке музыки, является внеклассная работа. Она включает не только воспитательные, но и обучающие, развивающие, корригирующие функции. Способствует улучшению познавательной активности детейс ОВЗ , расширению кругозора, воспитанию музыкального вкуса и сознательного восприятия музыки.

Совокупность методов и средств обучения, направленная на развитие творческой активности и самостоятельности учащихся, индивидуализация обучения на внеклассных занятиях способствует общему развитию мышления учащихся.

В организации внеклассной музыкальной работы можно выделить массовые, кружковые и групповые формы занятий.

К массовым формам относятся: утренники, концерты, праздники, посвящённые календарным датам («День учителя», «8 Марта», «День Победы» и др.), музыкально – литературные вечера. В нашей школе традиционно проходятпраздники, связанные со сменой времён года («В гостях у осени», «Новогодний карнавал», «Масленица…»Конкурс танца, инсценированной военной песни; («Эти мероприятия позволяют охватить большое количество учащихся. Они серьёзно готовятся и большое участие в их подготовке и проведении принимают сами учащиеся. Уже в младших классах дети, присутствуя на массовых мероприятиях, не являются пассивными наблюдателями, а принимают самое активное участие в происходящем. Такое общение с музыкой приносит пользу, т.к. носит активный характер. Дети тесно контактируют друг с другом в ходе подготовки и проведения праздников и развлечений. Вся проводимая работа способствует созданию дружного, жизнерадостного и работоспособного детского коллектива, воспитанию толерантности и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников. Выступление на праздниках развивает у детей артистичность, умение держать себя на сцене, что требует значительной собранности и присутствия волевых качеств. Выступая перед публикой, ребенок с нарушением развития ощущает себя творческой социально значимой личностью. В процессе музыкально досуговой деятельности ребенок с проблемами получает яркие незабываемые впечатления, приобретает художественно-эстетический опыт, получает возможности для самореализации, раскрытия своих способностей в различных видах художественной деятельности, восприятия музыки.

Таким образом, проделанный анализ убедительно показывает.

Внеклассные и общешкольные музыкальные мероприятия – это результат работы, проводившейся на уроках музыки, подведение итогов.

В заключении отмечу, что систематическое, методически правильное использование различных приёмов воздействия (наглядного, словесного и т.д.), не только способствует развитию внимания, памяти, речи, но и активизирует познавательную деятельность детей в целом. Урок музыки или внеклассное мероприятие, прошедшие с хорошим эмоциональным настроем, снимает у детей напряжение и способствует усвоению познавательного материала других предметов. Для Детей с ОВЗ музыкальные занятия являются своеобразным лекарством.

.

Литература:

Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи/ под ред. Г.А. Волковой – СПб.: КАРО,

2005 Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. – М.: «Гном- Пресс»,

2002 Бутко Г.А. Физическое развитие детей с задержкой психического развития. – М.: Книголюб,

2006 Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. – Мн.: Хэлтон,

2000 Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Москва,

ВЛАДОС – 2000 Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Из-во «Феникс», М.А. – 2002

2005. Теплов Б. М. Способности и одарённость.