Сенсорная интеграция как метод коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта

Сенсорная интеграция как метод коррекционной работы с детьми с нарушением интеллекта

Абрамова Светлана Ивановна,

учитель-дефектолог,

МБДОУ № 111 «Детский сад комбинированного вида»,

г. Кемерово

В данной статье рассматривается применение метода сенсорной интеграции учителем-дефектологом ДОУ в коррекционной работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью (умственная отсталость разной степени).

В последнее время у дошкольников с умственной отсталостью отмечаются не только нарушения познавательной деятельности, но часто данная категория детей имеют множественные особенности развития и поведения, что затрудняет процесс коррекции нарушений и социализации воспитанников.

При обследовании детей коррекционной группы отмечается: сложность во взаимодействии со сверстниками и взрослыми; нестабильность эмоционального состояния; склонность к аутоподобному поведению; нарушения психомоторных функций. Часто у детей с умственной отсталостью отмечаются нарушения сенсорно-перцептивных функций.

Для успешного развития ребенка важна его способность воспринимать и обрабатывать информацию, которая поступает извне. Умственное развитие дошкольника в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир, насколько качественно оперирует получаемой информацией. Органы чувств позволяют взаимодействовать с окружающим миром, способствуют речевому и моторному развитию, формируют модель поведения.

В связи с этим, одним из направлений коррекционной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями, мною выбран метод сенсорной интеграции.

Автором метода сенсорной интеграции является Э. Джин Айрес, психолог, трудотерапевт, научный сотрудник Южно-калифорнийского университете в Лос-Анжелесе.

Сенсорная интеграция - это способность человеческого мозга воспринимать сенсорные сигналы от всех органов чувств; вычленять наиболее значимую информацию; анализировать эту информацию; вырабатывать ответную реакцию.

Включение элементов сенсорной интеграции в систему коррекционной работы начинается с определения сенсорного профиля ребенка, т.е. после выявления нарушения сенсорной интеграции.

Занятия по сенсорной интеграции - это система физических упражнений и особых телесно-ориентированных игр, направленных на развитие способности мозга объединять и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств.

Все занятия проходят в игровой форме. Именно игра, мягко воздействуя, приводит к норме те мозговые функции, которые были нарушены в процессе развития ребенка. В игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы ребенка.

Работы по сенсорной интеграции строится по принципу «от простого к сложному». На начальном этапе особое внимание уделяется развитию пяти основных чувств - это зрение, слух, обоняние и осязание. В коррекционную работу включены специальные игры на формирование зрительного внимания и восприятия, познавательные игры, двигательные и дыхательные упражнения, широко используются упражнения на развитие вестибулярного аппарата и межполушарного взаимодействия (гимнастика для мозга).

Игры и упражнения делятся в соответствии развития сенсорных каналов:

Упражнения для зрительной системы: «Найди пару», «Кто спрятался?», «Зашумленные картинки», «Узнай по контуру», «Чья тень?», ….

Упражнения для слуховой системы: «Тихо - громко», «Далеко-близко», «Что звучит?», «Кто позвал?», «Шумящие коробочки», ….

Упражнения для обонятельной системы: «Фрукт или овощ?», «Баночки с запахами», «Съедобное – не съедобное», «Прятки с запахами», ….

Упражнения для тактильной системы: «Чудесный мешочек», «Узнай на ощупь, из чего сделан предмет», «Золушка», «Тактильные доски», ….

Упражнения для вестибулярной системы: «Игры с мячом», «Прыжки на фитболле», «Ходьба по линии», «Переступи через веревочку», «Пройди на носочках», «Хождение по гимнастической скамейке», ….

Гимнастика для мозга: «Кулак-ребро-ладонь», «Ухо-нос», «Домик-ежик-замок», «Двойной рисунок», «Ленивые восьмерки», «Коза-корова», ….

Игры и упражнения по сенсорной коррекции используются в ДОУ регулярно и систематически не только на занятиях учителя-дефектолога, но и в режимных моментах, в совместных играх-экспериментах, предметно-практической деятельности. С целью обогащения чувственного опыта воспитанников, в группах создана соответствующая развивающая предметно-пространственная среда.

Положительные результаты динамики развития воспитанников, свидетельствуют о том, что использование метода сенсорной интеграции в коррекционной работе способствует формированию у воспитанников с интеллектуальными нарушениями познавательных навыков, необходимых в познании окружающего мира, учебной деятельности, развивает у них способность соблюдать правила поведения, наладить общение со сверстниками, взрослыми и гармонично развиваться во всех направлениях.

Литература:

1. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Под. ред. Е.В. Клочкова. – Москва : Теревинф, 2010. – 272 с. – Текст : непосредственный.

2. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – СПб : Питер, 2008. – 320 с. – Текст : непосредственный.

3. Колганова, В.С. Нейропсихологические занятия с детьми. Практическое пособие. Часть 1. / В.С. Колганова, Пивоварова Е.В., Колганов С.Н. - Москва : Айрис-Пресс, 2015. – 416 с. – Текст : непосредственный.