Мастер-класс для родителей детей с ОВЗ "Вместе играем - пространство изучаем"

Мастер-класс для родителей по развитию

пространственных представлений у дошкольников

с ограниченными возможностями здоровья

«Вместе играем – пространство изучаем»

Подготовила педагог-психолог

Нистратова Наталья Александровна

Мастер-класс для родителей

«Вместе играем – пространство изучаем»

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросе развития пространственных представлений у детей с ОВЗ.

Задачи:

• показать значимость данного направления в подготовке детей к школьному обучению;

• научить игровым приёмам развития пространственных представлений у детей;

• развивать творческую активность родителей.

Материал: слайдовая презентация к семинару-практикуму, раздаточный материал: картотека игр по развитию пространственных представлений дошкольников, бланки рефлексии.

Ход мастер-класса:

1 СЛАЙД (титульный лист)

2 СЛАЙД

Игра «Поднимите руку те, у кого…»

Цель: снятие эмоционального напряжения участников мастер-класса.

Участникам предлагается поднять руку, если утверждение им подходит.

Поднимите руку те, кто:

• живет в высотном доме выше 3 этажа

• носит часы на левой руке

• является левшой (правшой)

• у кого сзади на одежде есть карманы

• высокого роста

• кому интересна тема нашей встречи

Вот видите, все мы разные, но всегда можно найти то, что нас объединяет. В частности сегодня нас объединяет интерес к теме «Развитие пространственных представлений у детей».

Чтобы наша встреча была не только полезной, но и интересной предлагаю провести ее в игровой форме, тем более, что ваши дети сегодня будут еще и партнерами по игре. Согласны?

Наши ребята очень часто на вопросы отвечают односложно – «да» или «нет», поэтому предлагаю вам поиграть в игру «Да – Нет». Правила игры очень просты: я вам предлагаю ответить на вопросы:если вы согласны с моим высказыванием – говорите «Да», если не согласны говорите «Нет».

Игра «Да – Нет»

Цель: снятие эмоционального напряжения участников мастер-класса.

Скажите громко и хором, друзья, 

Деток своих все вы любите? (да)

С работы пришли, сил совсем нет, 

Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)

Я вас понимаю… Как быть, господа? 

Проблемы ребят нам решать нужно? (да)

Дайте мне тогда ответ-  

Откажитесь помочь мне? (нет)

Последнее спрошу вас я, 

Активными все будем? (да)

Вот здорово, я вижу, что все готовы играть, но сначала я немного расскажу вам о теме нашей сегодняшней встречи.

3 СЛАЙД

Очень часто мы слышим такое высказывание – «дети с ОВЗ», а что это значит?

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям ОВЗ детей относятся:

1. дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. дети с нарушением речи (логопаты);

4. дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. дети с умственной отсталостью;

6. дети с задержкой психического развития;

7. дети с нарушением поведения и общения;

8. дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Дети с ОВЗ лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к обучению воспитанники нуждаются в психологической поддержке и помощи.

Сегодня здесь мы с вами собрались, чтобы поговорить о том, как же лучше научить наших детей ориентироваться в пространстве. Ведь от того, насколько умело они будут пользоваться этими знаниями, зависит их успешная подготовка к обучению в школе, успеваемость в последующие школьные годы и, в конечном счете, благополучие во взрослой жизни.

Наверное, каждый взрослый помнит, с чего начинались уроки в первом классе: отсчитайте три клеточки сверху, две клеточки слева и поставьте точку.

А если ваш ребёнок путает понятия слева и справа или, того хуже, — сверху и снизу, ему будет очень трудно. Чтобы избавить ребёнка, как от первых школьных проблем, так и от многих других в будущем, нужно научить его ориентироваться в схеме собственного тела, в пространстве и на листе бумаги.

Так что же такое пространственная ориентировка?

4 СЛАЙД

Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.

Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).

5 СЛАЙД

Существует 4 этапа формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста. Они перед вами на экране.

Предлагаю вам сейчас попробовать выстроить их от простого к сложному, т.е. определить, чему надо научить ребенка сначала, что будем развивать дальше…и так все 4 блока.

(анимация на слайде)

• обучение ориентировки в схеме собственного тела

• обучение ориентировки в окружающем пространстве

• обучение восприятию пространственных отношений между предметами

• обучение ориентировке на плоскости.

6 СЛАЙД

Вот у нас получилась определенная система работы, но здесь, очень важно понимать, что:

• формирование каждого последующего этапа пространственных представлений основывается на предыдущем.

• нет четкой временной границы усвоения пространственных представлений, у каждого ребенка свой темп развития, есть лишь приблизительные границы – это дошкольное детство.

Как вы думаете, кто или что поможет научить вашего ребенка ориентироваться в пространстве, пройти эти все 4 ступени?

Конечно игры, игровые упражнения, все, что вас окружает дома, на улице, будет вам помогать, главное умело пользоваться этими помощниками. И сегодня мы попробуем вместе этому поучиться, а точнее сказать – поиграем в полезные и познавательные игры.

7 СЛАЙД

1 этап. Обучение ориентировки в схеме собственного тела.

Для формирования у ребенка пространственных представлений нужно использовать весь богатый арсенал внешних опор, маркеров, которые буквально заставляют убедиться в существовании правой и левой стороны, верха и низа, и это неизменно.

На этом этапе, включающем практическое осознание схемы собственного тела, необходимо дифференцировать представления детей о верхних и нижних частях тела, фронтальных и боковых сторонах тела, правых и левых его частях. Уточнение и развитие пространственного восприятия проводится по отношению к лицу, телу в целом и руке. Это является основой всего пространственного ориентирования, так как вначале ориентировка в пространстве, осуществляется на себе и от себя.

Подскажите, как вы родители, можете на этом этапе помочь своему ребенку научиться ориентироваться в схеме собственного тела?

Во время умывания или одевания непринуждённо разговаривайте с ребенком, называя части тела и лица «Вымой нос, уши, подбородок, потри лоб, надень на голову платок, повяжи на шею шарф».

Важно побуждать малыша к называнию частей тела и лица. Вспомните, как наши мудрые бабушки умывают своих внучат?

С потешками, да приговорками «Водичка, водичка, умой мое личико…». А если заглянуть в детскую литературу, вы найдете множество стихотворений, в которых речь сопровождает движения.

8 СЛАЙД

• пальчиковые игры

• игры с речедвижением

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу!

Топай правою ногой,

Топай левою ногой,

Снова — правою ногой,

Снова — левою ногой,

После — правою ногой,

После — левою ногой.

Вот тогда придешь домой!

***

Ручку правую вперед,

А потом ее назад

И опять ее вперед и немножко потрясем.

Мы танцуем буги-вуги

По-во-ра-чи-ва-ем-ся!

9 СЛАЙД

1. игра «Обезьянки»

На начальных этапах игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.

• покажите голову, уши, спинку, нос, колени, руки…

10 СЛАЙД

Упражнение «Давайте дружить»

Цель: ориентировка в пространстве относительно другого человека.

Участники встают парами напротив друг друга. Дается задание: поздоровайтесь друг с другом правой рукой, погладьте по голове левой рукой, похлопайте друг друга левой рукой по правому плечу и т. д.

11 СЛАЙД

2 этап. Обучение ориентировки в окружающем пространстве.

1. игра «Заводная кукла»

Цель: развитие пространственных представлений, координации движений, формирование умения внимательно слушать и выполнять команды взрослого.

Ход игры:

Ведущий предлагает детям представить, что они заводные куклы, которые умеют точно выполнять команды своего инструктора.

«Куклы, сделайте два шага вперед, поворот направо; руки за спину, один шаг назад; поворот налево, три шага вперед; руку правую вверх, левую к плечу.

12 СЛАЙД

2. игра «Да - нет»

Цель: развитие ориентировки в пространстве.

Игру можно проводить в комнате или с использованием картинки с изображением комнаты.

- Я загадала предмет, который находится в этом помещении. Ваша задача - его отгадать. Сделать это можно с помощью вопросов, которые помогут отсечь часть комнаты. Я имею право отвечать на ваши вопросы только с помощью слов: «Да», «Нет». Вот примеры вопросов, которые вы можете задавать:

• «Этот предмет находится в комнате сзади нас?»,

• «Эта игрушка находится сзади нас в правом углу?»,

• «Она спрятана в шкафу?»,

• «Эта игрушка находится в верхней части шкафа?» и т. д.

- Все поняли задание? Начинаем!

13 СЛАЙД

3 этап. Обучение восприятию пространственных отношений между предметами.

1. упражнение “Что где стоит?”

Цель: установление пространственных отношений между предметами.

“Утка стоит под кубиками, пирамидка над мотоциклом, а котенок…”

14 СЛАЙД

2. Игра с обручами.

Цель: Закреплять понятия «внутри», «снаружи», «около», «между»; развивать пространственную ориентировку, внимание, быстроту реакции.

Оборудование. Два больших обруча.

Ход игры (проводится подгруппами по 3-5 человек).

На пол, на расстоянии 1,5 м друг от друга кладется два обруча. По сигналу педагога «Внутрь» дети должны вбежать внутрь обручей, на сигнал «Между» - присесть между обручами; на сигнал «Снаружи» - выбежать за пределы кругов.

15 СЛАЙД

2. игра «Новоселье»

Цель: обучение умению различать предлоги над, под, правильно употреблять их с существительными в творительном падеже; отражать пространственные отношения между предметами, используя слова: слева, справа, сверху, снизу.

Ход игры: Ведущий предлагает рассмотреть новый дом, в котором поселились жильцы. Выясняя местоположение жильцов, дети определяют: кто над кем или под кем поселился в новом домике, называют соседа слева или справа.

16 СЛАЙД

4 этап. Обучение ориентировки на плоскости.

1. игра “Назови соседей”

Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.

Вариант 1: воспитатель просит найти изображение какого-то предмета и определить: - что изображено справа от него, - что нарисовано под ним, - что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.

Вариант 2: воспитатель просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся: - в правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа.

17 СЛАЙД

2. игра «Муха»

Цель: развитие ориентировки на плоскости.

Ход игры: Ведущий по словесной инструкции задает движение «Мухе» по клеточкам: одна клеточка вправо – две вверх – одна в низ – СТОП.

Сначала дети выполняют действия передвигая «Муху», затем мысленно представляют передвижения и говорят, в какой клетке остановилась «Муха».

18 СЛАЙД

3. игра «Накорми мышку сыром»

Цель: развитие ориентировки на плоскости.

Ход игры: Ведущий по словесной инструкции задает движение «Мышке» по клеточкам, мышка должна добраться до сыра.

19 СЛАЙД

Источники:

1. Боровская И.К., Ковалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития. – М., 2003

2. Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М.: Айрис-пресс, 2005. (Библиотека психолога образования)

3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Аркти, 2001.- 133 с.

4. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика. - М., 2002.

5. Шевченко С. Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 2001.

6. Справочник педагога-психолога. Детский сад. –М. - 01, 2013.

20 СЛАЙД