Статья: Использование современных педагогических технологий на уроках трудового обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Использование современных педагогических технологий на уроках трудового обучения детей с интеллектуальными нарушениями.

Е. В. Маркова, учитель-дефектолог

Государственного бюджетного

общеобразовательного учреждения

Республики Марий Эл «Школа №1 г. Йошкар-Олы»

Бурный процесс развития человечества диктует потребность преобразований в методах и приёмах образовательной деятельности на всех её этапах и во всех направлениях. Выпускники любых учебных заведений должны быть адаптированы к тенденциям изменчивой современности. Поэтому внедрение новых технологий в образовательную деятельность, направленных на индивидуальный подход к любому обучающемуся, мобильность учебного процесса, является крайне нужным и неминуемым процессом. Всё это касается и специального образования, которое требует внедрения новых технологий и методик в образовательном процессе детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальную коррекцию и компенсацию особенностей данной категории обучающихся.

Целью педагогов специального образования является создание такой модели обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился бы реально действенный механизм компенсации имеющегося дефекта, ограничивающего его возможности, на основе чего его интеграция в современное общество станет более успешной и займет меньше времени. Это напрямую относится к деятельности учителей трудового обучения, которые в значительной степени отвечают за адаптацию обучающихся с интеллектуальными нарушениями в социуме, являются гарантом в приобретении ими начальных профессиональных компетенций, создают положительные предпосылки для стремления таких детей к профессиональной успешности и мотивируют их на трудовую деятельность.

Развитие современной педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов учебной деятельности учителя, в том числе и на уроках трудового обучения детей с интеллектуальными нарушениями. В настоящее время каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, способы повышения мотивации обучающихся и качества их обучения. Возможно, при обучении таких особенных детей использовать современные технологии и методы в полном объёме невозможно ввиду их ограниченных способностей. Необходима коррекция этих методов, нужно приспособление их под особенности восприятия и обучения данной категории детей.

Предлагается рассмотреть несколько педагогических технологий, используемых в личном опыте на уроках трудового обучения. Естественно, некоторые из них значительно деформированы под возможности детей с интеллектуальными нарушениями.

1. Технология уровневой дифференциации обучения(авторы В.В. Фирсов, Н.П. Гузик и др.)

Технология дифференцированного обучения – это технология освоения учебных компетенций, в которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого обучающегося.

Целью данной технологии является возможность всех обучающиеся овладеть базовым уровнем учебных компетенций и иметь возможность потенциальной перспективы для своего дальнейшего развития, способность поднять мотивацию в освоении профессиональных компетенций, создать ситуацию успеха каждого ребёнка на уроке.

Данная технология обучения имеет свои особенности: 1) она учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка (ориентировано-личностный подход), 2) создаёт комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности обучающихся, 3) развивает их высшие психические функции, самостоятельность и саморазвитие в меру своего интеллектуального недостатка.

Состав обучающихся в коррекционных школах неоднороден по своим возможностям в усвоении программного материала. Для более эффективной работы с такими детьми на уроке необходимо учитывать следующие важные моменты: во-первых, это индивидуальные особенности каждого ребёнка (его темперамент, характер, способности); во-вторых, учитывается уровень развития различных психических процессов обучающегося (мышление, воображение, память, внимание, воля и др.); а в третьих, предусматривается опыт, включающий в себя сформированные компетенции и привычки.

Для этой цели все обучающиеся делятся на группы обучения, согласно классификации Воронковой В. В. (I-IV группы). Согласно этому разделению составляется адаптированная рабочая программа по каждому предмету для всех групп обучения. Задания для всех групп одно, но объём выполняемой деятельности для каждой группы дифференцирован и уменьшается от I группы к IV.

Способы разноуровневого обучения предполагают: 1) градацию по содержанию каждого учебного задания, как по уровню трудности, так и по объёму; 2) использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым для всех, а работа дифференцируется: а) по степени самостоятельности; б) по степени и характеру помощи обучающимся; в) по времени выполнения задания; г) по оценке деятельности.

При дифференцированной работе необходимо учитывать тип урока, его цели и содержание: на уроках закрепления и повторения ранее изученного материала, дифференциацию необходимо использовать значительно чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. На уроках трудового обучения важную роль играет постоянная смена деятельности и дополнительная стимуляция детей в виде похвалы, подбадривания, словесной поддержки («Ты сможешь!», «У тебя получится!» и пр.).

Формы дифференцированной работы, используемые на уроках: 1) карточки-задания с разным уровнем сложности, 2) тесты-задания (для обучающихсяIII-IV групп обучения), 3) практические задания с разделением по сложности выполнения, 4) домашние задания разной степени сложности, 5) разноуровневая степень помощи и контроля, 6) пролонгированное выполнение задания и пр.

Использование на уроках основных элементов данной технологии, выявило следующие результаты: 1) повышение учебной мотивации обучающихся, формирование потребности к саморазвитию, стремление к самостоятельности, к самосовершенствованию своих практических компетенций; 2) присутствие ситуации успеха, которая способствует повышению самооценки обучающихся, росту уверенности в собственных силах, всестороннему совершенствованию личности обучаемого ребёнка.

1. Технологии групповых и коллективных способов обучения (авторы И.Д. Первин, В.К. Дьяченко и др.).

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам. Оно также отражает личностно-ориентированный подход в обучении.

Проведение такого урока предполагает творческую активность обучающегося и учителя, на котором каждый ребёнок чувствует себя комфортно, имеет возможность проявить собственные возможности и самостоятельность, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и испытать успех. Планирование урока должно учитывать серьёзное отставание обучающихся, психологический возраст которых не соответствует их биологическому возрасту. «Деятельность обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность не всегда соответствует конкретным условиям обучения. В связи с этим нарастает проблема выявления нереализованных возможностей таких обучающихся, поиска зоны их ближайшего успеха» [1,38].

Использование на уроках трудового обучения данной технологии даёт положительные результаты: дети становятся более самостоятельными и деятельными, приобретают навык работы в команде, помогают друг другу, иногда даже дают советы учителю, стремятся к достижению результата и испытывают чувство собственной гордости и успеха за проделанную работу. Например, в старших классах обучающиеся выполняют работу бригадным методом, т.е. изготавливают швейное изделие пооперационным способом. Он заключается в том, что каждый выполняет только одну технологическую операцию: кто-то стачивает срезы, следующий эти срезы разутюживает и т.д. Более сильные обучающиеся выполняют сложные действия, а слабые – лёгкие операции. Но каждый отвечает за свою работу и относится к ней ответственно потому, что от его работы зависит результат деятельности всего коллектива. Это формирует у обучающихся способность к коллективному труду. В свою очередь, умение работать вместе формирует в них коммуникативные компетенции.

1. Технология проблемного обучения.

На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, ему необходимо многое спрогнозировать и просчитать. От правильно поставленной мотивационной задачи во многом зависит результат всего урока.

В традиционной педагогике принято давать все материалы обучающимся в готовом виде. Но современная педагогика предлагает идти другим путём: дать детям возможность испытать свои силы в умении увидеть закономерность с учётом их возможностей, если говорить о детях с интеллектуальными нарушениями. А для этого необходимо сформировать у обучающихся понимание своей деятельности и желаемых конечных результатов.

Цель проблемного обучения состоит в том, чтобы поднять уровень мыслительной деятельности ребёнка, обучать его не отдельным операциям в случайном, хаотично складывающемся порядке, а в системе умственных действий, которая характерна для решения нетипичных задач, требующих применения творческой мыслительной деятельности, т. е. развитие критического мышления.

Создание проблемных ситуаций на уроке имеет своей целью следующее: во-первых, привлечь внимание обучающегося к учебной деятельности, мотивировать у него познавательный интерес, во-вторых, поставить его перед таким посильным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность и в третьих, направить обучающегося по правильному пути, помочь составить план действий по выходу из возникшего затруднения, побудить его к активной поисковой деятельности. Однако нельзя выдвигать перед детьми с интеллектуальной недостаточностью задания, которые непосильны для их выполнения. Проблемные задания должны быть выполнимы для данной категории обучающихся, результатом их деятельности должна быть ситуация успеха.

Главное преимущество данной технологии в том, что дети получают возможность самостоятельно выполнять сложные аналитические и рефлексивные действия; они начинают понимать, что не на все вопросы есть готовые ответы, что у решения может быть несколько вариантов, каждый ребёнок может найти свой собственный. Данные изменения в деятельности создают благоприятные условия для всестороннего развития личности каждого ребёнка. Технология развития критического мышления формирует в детях способность к умственному напряжению, без которого невозможна адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе. Но использование приёмов и методов данной технологии в учебном процессе в коррекционной школе имеет ограниченный характер в виду особого контингента обучающихся.

На уроках трудового обучения хорошо зарекомендовал себя метод кластеров. Его эффективно можно использовать при закреплении и обобщении изучаемого материала. Например, при анализе изготавливаемого швейного изделия можно рекомендовать следующий вид кластера.

Использование метода кластеров позволяет сформировать ассоциативные связи между основными понятиями и терминами изучаемого швейного изделия. Для большей наглядности каждый уровень кластера можно выделить определённым цветом.

Метод кластеров применим в изучении и закреплении тем, где необходимо осуществить классификацию понятий или элементов. Например, на уроках швейного дела данный метод используется при повторении групп машинных швов, видов швейных работ или видов волокон, из которых изготавливаются ткани.

При закреплении и обобщении изученного материала можно рекомендовать использовать такой метод, как дидактический синквейн. Конечно, этот метод значительно облегчен для детей с интеллектуальными нарушениями, но основные принципы составления синквейнов остаётся неизменным.

Синквейн – короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк. Классический дидактический синквейн составляется таким образом: первая строка – тема синквейна – одно слово, существительное или местоимение; вторая строка – два прилагательных, которые описывают свойства темы; третья строка – три глагола, рассказывающие о действиях темы; четвертая строка – предложение из четырёх слов, выражающая личное отношение автора к теме; пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы (резюме). Для примера, при закреплении изученного материала по теме «Накладные карманы», обучающимся дано было задание составить из готовых фраз синквейн с названием «Карман».

1.Карман.

2. Большой, квадратный.

3. Прятать, хранить, носить.

4. Очень удобный элемент одежды.

5. Тайник.

Зная принцип составления синквейнов, обучающиеся с интеллектуальными нарушениями легко и быстро справляются с поставленной задачей. В старших классах можно попробовать дать задание обучающимся самостоятельно составить синквейн при работе в парах или группами.

Эти методы способствуют коррекции таких высших психических функций как мышление, аналитические способности обучающихся, происходит увеличение объёма их словарного запаса, осуществляется коррекция как вербальной, так и невербальной речи обучающихся и пр.

1. Здоровьесберегающие технологии.

В коррекционных школах данную технологию отдельным пунктом можно не выделять, т. к. в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья она является неотъемлемой частью этого процесса. Основная задача этой технологии состоит в поддержании здоровья обучаемых детей. На это направлена вся как учебная, так и воспитательная работа педагогического коллектива.

Виды работ обучающихся на уроке должны регулярно чередоваться, нельзя выполнять одну и ту же деятельность долгий промежуток времени. Поэтому большинство занятий по трудовому обучению носят комбинированный характер. На уроках регулярно выполняются релаксирующие упражнения, физкультминутки, гимнастика для глаз, рук и пр. Также при проведении занятий используется элементы музыкальной и цветовой терапия, чтобы контролировать степень усталости детей, своевременно расслаблять их нервную систему.

1. Коррекционно-развивающие технологии. 

Данные технологии, так же как и здоровьесберегающие технологии, являются неотделимой частью работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в интеллектуальной сфере. Сочетание новых и традиционных методов работы в этом направлении даёт новый, более действенный результат в обучении и воспитании детей с интеллектуальными нарушениями. Следовательно, сама учебная деятельность таких обучающихся, их возможности приобретают новые свойства и грани.

На каждом уроке и при проведении каждого занятия идёт целенаправленная и всесторонняя коррекция высших психических функций обучающегося. В частности, на уроках трудового обучения в первую очередь происходит коррекция мелкой моторики рук.

Известно, что мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев» [1, 15]. Родоначальник советской олигофренопедагогики Л.С. Выготский, указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, писал, что, «будучи относительно самостоятельной, независимой от высших интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера даёт богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта» [2, 184].

Работы сотрудников Института физиологии детей и подростков Санкт-Петербургской академии психологических наук М.М. Кольцова, Е.И. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина [3], также подтвердили связь интеллектуального развития детей с их пальцевой моторикой. 

1. Проектная деятельность.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационных технологий. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования.

Проектная деятельность  обучающихся является одним из возможных методов развивающего обучения. Она способствует развитию творческих способностей детей, формированию у них чувства ответственности, создаёт условия для сотрудничества между учителем и обучающимися, объединяет компетенции, полученные в ходе учебной деятельности, и приобщает их к конкретной жизненной ситуации. 

Для детей с интеллектуальными нарушениями, обусловленными тяжёлыми органическими нарушениями центральной нервной системы, характерно позднее формирование всех высших психических функций. И эта особенность не позволяет таким детям заниматься проектной деятельностью самостоятельно, необходима помощь и контроль со стороны педагога.

Использование проектной деятельности в образовательном процессе   детей с интеллектуальными нарушениями направлено на формирование познавательной деятельности обучающихся, развитие  индивидуальных особенностей обучающихся, их самостоятельности, эмоциональное и коммуникативное развитие детей, трудовое обучение и подготовку к посильным видам труда, социальную адаптацию детей, бытовую ориентировку и  интеграцию этих лиц в общество.

На уроках трудового обучения метод проектной деятельности используется в выпускном классе при изготовлении швейных изделий. Эти проекты краткосрочные и рассчитаны по продолжительности на одну четверть. В самом начале обучающиеся самостоятельно работают с журналами мод, выбирают понравившуюся модель. Затем каждый индивидуально оформляет свой проект: выполняется эскиз модели (вид спереди и сзади), составляется описание модели (по шаблону), подбираются подходящие по технологическим и эстетическим свойствам ткани для изделия. В последствие снимается выкройка изделия по своему размеру, производится его раскрой и осуществляется пошив данного изделия. В конце четверти производится защита проекта: предоставляется папка с проектом и происходит демонстрация изделия ‒ продукта индивидуального проектирования.

1. Компьютерно-информационные технологии.

Сегодня внедрение компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью школьного обучения. Их использование существенно повышает эффективность обучения и качество формирующихся знаний и умений, позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать самые разнообразные задачи: повысить наглядность обучения, обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к предмету, развивать познавательную активность обучающихся.

Использование ИКТ открывает большие дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами и представляется самым действенным наглядным методом обучения, что является важным фактором при обучении детей с интеллектуальными нарушениями. Но при этом, решение учебных и коррекционных задач с помощью компьютерных технологий должно встраиваться в систему обучения, а не происходить изолированно от решения основных коррекционных задач.

Развитие детей в соответствии с требованием времени, для их социализации в современном обществе невозможно представить в отрыве от информационных технологий. Применение информационных технологий на уроках в коррекционной школе повышает интерес к урокам, активизирует познавательную деятельность обучающихся и развивает творческий потенциал.

Компьютер можно применять на любом этапе урока. Так, применение ИКТ на этапе организационного момента повышает мотивацию к уроку и организует детей на предстоящую деятельность. При проверке домашнего задания использование данной технологии выявляет уровень усвоения материала на предыдущем уроке и уровень самостоятельности обучающегося при подготовке домашнего задания.

При изучении нового материала применение ИКТ даёт визуализацию знаний посредством демонстрации презентаций по анализу швейных изделий, поэтапной последовательности обработки узла того или иного изделия и пр.

Таким образом, использование ИКТ на разных этапах урока по трудовому обучению способствует развитию наглядно-образного мышления, внимания; ведёт к созданию положительной мотивации обучающихся; способствует обеспечению методической и дидактической поддержки различных этапов урока; даёт возможность оптимально использовать время на уроке; позволяет учителю проводить показ в режиме диалога ‒ обсуждая с классом и пр.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, что невозможно представить урок, на котором использовалась бы только одна какая-либо педагогическая технология. Современный урок – это симбиоз, коктейль из различных видов, приёмов и методов, взятых и из традиционных и из инновационных педагогических технологий. Каждый урок – это результат творческой деятельности самого педагога и обучаемых им детей. Используемые в процессе обучения и воспитания приёмы могут быть разными: традиционными и современными, но они должны сделать это обучение более интересным, познавательным и эффективным в плане развития личности обучаемого ребёнка, помочь ему реализоваться в профессии, в семье и найти своё место обществе.

Библиографический список:

1. Бухаркина, М.Ю. Новые педагогические  и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /  М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

2. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Изд-во «Лань», 2003.

3. Сиротюк, А.П. Плоды просвещения // Дошкольное воспитание, 2006, №1, с. 70-78.