ДОП "Лаборатория экологического мониторинга"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Вохтожская школа» Грязовецкого муниципального округа

Вологодской области

Естественнонаучная направленность

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

Лаборатория экологического мониторинга

Возраст обучающихся 11–13 лет

Срок реализации программы 1 год (34 ч)

Уровень программы – базовый

Составитель

учитель химии, биологии

Смирнова Елена Васильевна

п.Вохтога, 2023

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

1.1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа«Лаборатория экологического мониторинга» (далее ДООП «Лаборатория экологического мониторинга») составлена в соответствии с основными нормативными и программными документами в области образования РФ. Основанием для разработки программы являются приоритеты государственной, региональной образовательной политики, определенные в следующих нормативных и правовых документах:

− Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.08.2020); − Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р.;

− Концепция развития дополнительного образования детей до 2030г;

− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. №533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом министерства просвещения Российской Федерации от 27.07.2022 г. №629»;

− Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 г. №2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

− Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”;

− Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648–20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Новизна данной программы - использование современных технологий деятельности, ИКТ – технологий; - расширение естественнонаучных знаний, формирование базовых представлений об экологическом мониторинге и защите окружающей среды.

Актуальность программы определяется необходимостью экологического образования и просвещения подрастающего поколения, которая в свою очередь обусловлена обострившимся экологическим кризисом. Современные проблемы взаимоотношений человека и природы могут быть решены только при условии формирования ценностного отношения к природе и экологического мировоззрения у всех участников образовательного процесса. Особую важность этот вопрос приобретает в условиях перехода отечественной школы на обновленные стандарты, поручений Президента Российской Федерации о включении в них учебного предмета по экологическому образованию, а также с учетом международных обязательств РФ по реализации образования для устойчивого развития, в котором экологическое образование занимает ведущие позиции. Стратегии развития Вологодской области и создания Лесных классов на базе школ.

Эффективная реализация экологического образования через формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную деятельность и дополнительное образование и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику и интеграцию исследовательской и творческой деятельности, осуществляется в частности МБОУ «Вохтожская школа», когда на уровнях начального, основного общего и среднего общего образования у учащихся формируется целостное экологическое мировоззрение и этические ценности по отношению к природе через организацию школьной эколаборатории как развивающей предметно-пространственной среды.

Программа имеет естественнонаучную направленность. Освоение ее содержания способствует формированию научной картины мира, экологически ответственного мировоззрения, необходимого для развития интеллектуальных и творческих способностей личности ребенка в системе социальных отношений.

Адресат программы:

Программа «Лаборатория экологического мониторинга» ориентирована на детей школьного возраста от 11 до 13 лет. В этом возрасте учащиеся начинают делать успехи в конкретном виде деятельности, высказывают мысли о будущей профессии и формируют мотивацию к изучению естественнонаучных дисциплин и проявляют интерес к практикоориентированной проектной и исследовательской работе.

Форма обучения - очная.

Формы занятий: занятия-экскурсии; лекции-беседы; познавательные игры (квесты, викторины, конкурсы, ролевые игры); практические занятия; мини-конференции; мастер-классы.

Методы обучения:

• практические методы: опыты, эксперименты, практические работы;

• наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение, видеофрагменты и др.;

• словесные: объяснение, рассказ, лекция-беседа, инструктаж, дискуссия и др.;

Сроки реализации программы: 17 недель, 2 ч в неделю. Всего 34 часа. (Всего детей – 36. Группы по 4–12 человек)

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы: развитие познавательного интереса и ранняя профилизация школьников через исследование объектов природы.

Задачи:

Предметные - формировать систему эколого-биологических знаний об окружающем мире, овладения методами практической работы экологической направленности и методами самостоятельного поиска, систематизации, обобщения научной информации.

Личностные - воспитывать у детей любовь и бережное отношение к природе и всему окружающему миру через экологические игры, викторины, экскурсии, исследовательскую и проектную работу, просмотры фильмов о природе, а также мотивацию к трудолюбию, активности, самостоятельности, коллективизму.

Метапредметные - развивать у детей навыки общения с живой природой, исследовательской деятельности посредством фенологических наблюдений в природе, учебно-исследовательской деятельности и практической работы.

1.3. Учебный план (34 часа в год)

Содержание

Общая экология (3час.)

Теория. Определение понятия «экология». Что изучает экология: цели, задачи и проблемы. Место, занимаемое экологией среди других наук. Современная экологическая ситуация в мире и в стране.

Основные экологические факторы. Основные экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов на живые организмы. ПДК (предельно допустимая концентрация) и ПДУ (предельно допустимый уровень). Природно-антропогенный комплекс. Промышленные и городские экосистемы. Профессии: урбанист-эколог, экоархитектор, парковый эколог, эколог-логист.

Практика

Экскурсия в парк

Экология атмосферы (12 час.)

Теория. Понятие об атмосфере. Границы атмосферы. Строение и состав атмосферы. Проблема озонового слоя. Значение атмосферы для жизни на планете.

Загрязнение атмосферы. Виды загрязнений: естественное и антропогенное. Типы антропогенного загрязнения атмосферы: локальное, местное, региональное, глобальное. Классификация выбросов вредных веществ по агрегатному состоянию. Аэрозоли. Классификация основных веществ‒загрязнителей атмосферы по химическому составу. Основные источники техногенного загрязнения воздуха. Проблема парникового эффекта. Экологические последствия загрязнения атмосферы.

Мониторинг состояния атмосферы. Проблема нехватки чистого воздуха. Оценка чистоты воздуха. Запыленность воздуха. Биоиндикация состояния атмосферы. Организация наблюдений за атмосферой Определение перечня контролируемых веществ. Методы анализа проб. Приборы и оборудование. Основные направления работы по снижению загрязнения атмосферного бассейна.

Практика.

Мероприятия, направленные на улучшение состояния воздушной среды:

• Определение чистоты воздуха по состоянию лишайников.

• Определение чистоты воздуха по снеговому покрову.

• Экскурсия «Виды загрязнителей атмосферы в городе. Автотранспорт».

• Практическое задание «Подсчет автотранспорта на магистрали»

• Составление схемы «Загрязнение воздуха».

Экология гидросферы (8 часов.)

Теория. Понятие о гидросфере. Роль гидросферы. Водные ресурсы. Единство всех видов природных вод. Круговорот воды в биосфере. Значение гидросферы для жизни на планете. Биоценозы водоемов. Экологические связи в водоемах. Человек и гидросфера. Водопотребление.

Экологические проблемы гидросферы. Загрязнение водных ресурсов. Виды загрязнения воды: физическое, тепловое, биологическое, химическое, органическое, поверхностное. Основные источники загрязнения и засорения водоемов. Атмосферные осадки. Влияние атмосферных осадков на накопление и миграцию загрязнений. Кислотные дожди, их свойства и экологическая опасность. Экологические последствия загрязнения водоемов. Эвтрофикация. Загрязнение рек. Изменения в морских экосистемах. Способность водных ресурсов к самообновлению и самоочищению. Охрана водоемов и сохранение гидросферы.

Проблема чистой воды. Пресная чистая вода как необходимый ресурс для выживания человечества. Неравномерность распределения и дефицит пресной воды. Региональные проблемы с загрязнением водоемов. Меры по сохранению запасов чистой пресной воды. Очистка сточных вод. Требования к питьевой воде. Оценка качества.

Мониторинг состояния гидросферы. Определение контролируемых гидрологических, гидрохимических и гидробиологических показателей. Отбор проб и их подготовка.

Практика.

• Экскурсия на водоочистную станцию

• Исследование проб дождя, снега.

• Определение органолептических показателей качества воды.

• Определение физических свойств воды: цвет, прозрачность, запах.

• Определение водородного показателя (рН) осадков.

• Определение и устранение жесткости воды.

Исследовательский практикум (9 часов.)

Теория. Характеристика основных понятий научного исследования: тема, предмет, объект исследования. Постановка и определение цели и задач собственного исследования по теме. Выдвижение гипотезы экологического исследования. Подбор и применение методов на различных этапах исследования. Приемы поиска и обработки информации. Поиск информации. Оформление библиографического списка; представление иллюстративного материала. Социологический метод, метод наблюдения, экспериментальный метод, метод моделирования.

Ведение дневника экспериментальной работы. Обработка первичных результатов. Обработка и оформление результатов.

Оформление исследовательской работы. Подготовка работы к защите. Формы представления результатов исследования: учебник, монография, статья, тезисы, краткие сообщения, реферат, отчет.

Представление результатов исследования. Презентация: требования к содержанию, оформлению, длительности. Публичные выступления.

Практика.

• Выполнение исследований по теме работы.

• Подготовка наглядно-иллюстративного материала, стендовых докладов.

• Тренинг публичного выступления, репетиция.

Итоговое занятие (2час.)

Презентация и защита исследовательских работ.

Обсуждение выполненной работы.

Рефлексия.

1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися программы

Предметными результатами освоения программы являются формирование следующих компетенций:

- умения соотносить локальные проблемы загрязнения окружающей среды места своего проживания с региональными и глобальными экологическими проблемами;

- умение ставить цели и осуществлять подбор основных способов проведения экологического мониторинга окружающей среды;

- умение оценивать степень экологической опасности загрязнений различного типа с использованием стандартных методик;

- формулировать предложения по улучшению и восстановлению качества окружающей среды.

Метапредметными результатами освоения программы являются компетенции:

- учебно-познавательная, которая выражается в формировании навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки деятельности, наблюдения и анализа во время практических работ, обработки полевого материала, интерпретации результатов исследований;

- коммуникативная: умение выдвигать предположения и формулировать экологические проблемы, связанные с местном проживания; навык подготовки сообщений по результатам поисковой работы (наблюдений, изучения печатных источников, бесед со специалистами); умение представлять результаты своей работы устно и письменно);

- информационная: умение самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; оформлять результаты поисковой работы в форме описания, таблиц, нанесения объектов на план местности, выполнения рисунков, фотографий и т.п.; устанавливать причинно-следственных зависимостей, делать оценку, прогнозировать, проектировать).

Результатом личностного развития станет:

- ценностно-смысловая компетентность (осознание ценности природы и бережное отношение к ней, экологическая культура поведения, способность предвидеть результаты и последствия влияния своей деятельности на окружающую среду; отношение к природным ресурсам области как к универсальной ценности; умение формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к экологической ситуации в Вологодской области);

- стремление к личностному самосовершенствованию (потребность в самообразовании, самовоспитании);

- способность к творческой деятельности (высокий уровень интеллектуально-творческой активности, то есть не только способность к мыслительной деятельности, но и потребность в ней);

- социально-трудовая и общекультурная компетентность (сформированные качества для взаимодействия с обществом, успешного самоутверждения и последующей трудовой деятельности);

- умение работать в проектной команде, осуществлять коммуникацию, выполнять данную командой роль.

2. Комплекс организационно- педагогических условий

2.1. Календарный учебный график

В течение учебного года в параллели запланированы экологические акции:

1. Акция «Чистая планета – здоровая Земля»

2. Акция «Всемирные дни наблюдения птиц»

3. Посвящение в экологи.

4. Акция «ЭКО-Новый год. Ставим елочку в лесу».

5. Акция «Кормушка»

6. Акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан»

7. Акция «Час Земли»

8. Акция «Моё дерево»

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническая база

Оборудование кабинета должно соответствовать требованиям Сан ПиН 2.4.4.3172–14. Кабинет должен быть рассчитан на 15 посадочных мест и площадь соответствовать установленным нормам.

Требования к оборудованию кабинета: наличие комплекса учебной мебели в соответствии с возрастными требованиями (доска учебная, стол преподавателя, стул офисный поворотный, ученические столы, ученические стулья).

Технические средства обучения: компьютер, цветной принтер, интерактивный мультимедийный комплекс (интерактивная доска или мультимедийный проектор), магнитно-маркерная доска.

Лабораторное оборудование:

1. Цифровой микроскоп

2. Портативный измеритель минерализации воды

3. Портативный оксиметр

4. Полевая базовая гидрохимическая лаборатория

5. Лаборатория "Физико-химический анализ воды"

6. Портативный измеритель температуры, влаги и кислотности почв

7. Весы аналитические

8. Набор для оценки чистоты воздуха методом биоиндикации

9. Фотоаппарат

10. Рулетка

11. Лупа

Реактивы:

1. Набор № 1 «Кислоты»

2. Набор № 3 ВС «Щелочи»

3. Набор № 5 С «Органические вещества»

4. Набор № 6 С «Органические вещества»

5. Набор № 8 С «Иониты»

6. Набор № 9 ВС «Образцы неорганических веществ»

7. Набор №11 С «Соли»

8. Набор № 12 ВС «Неорганические вещества»

9. Набор № 13. «Галогениды»

10. Набор № 14. ВС «Сульфаты, сульфиты»

11. Набор № 6 ВС «Металлы, оксиды»

12. Набор № 17 «Нитраты» (с серебром)

13. Набор № 18 «Соединения хрома»

14. Набор № 19 «Соединения марганца»

15. Набор № 20 ВС «Кислоты»

16. Набор № 21 ВС «Неорганические вещества»

17. Набор № 22 «Индикаторы»

Необходимость во вспомогательных помещениях:

- Точка роста с возможностью пользоваться сетью Интернет.

Учебная, методическая, справочная литература, раздаточный материал,

методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы для обучающихся, материалы для контроля (анкеты, задания).

Кадровые условия

Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками

образовательной организации, имеющими высшее или среднее профессиональное образование и дополнительное образование по профилю преподаваемого курса, без требований к квалификации и опыту работы.

Методическое обеспечение

- наглядные (плакаты, иллюстрации настенные, цифровая лаборатория);

- печатные (учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, раздаточный материал, справочники и т. д.);

- демонстрационные (макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);

- аудиовизуальные (слайды, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, и т. п.);

- электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т. п.)

2.3. Формы аттестации / контроля

Оценка эффективности программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих целенаправленность воспитательного процесса, его системный, содержательный и организационный характер, научную обоснованность методов и использование современных технологий воспитательного воздействия, широту охвата объектов воспитания.

Программа предусматривает наблюдение и контроль за развитием личности обучающихся, осуществляющихся в ходе анкетирования, диагностики. Анкеты позволяют лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения обучаемых и воспитательную работу в целом, обдумать и спланировать действия по сплочению коллектива и развитию творческой активности, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу и нуждающимся людям.

Немаловажным условием оценки результативности работы является участие обучающихся в традиционных мероприятиях, акциях, конкурсах, праздниках.

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Формы учёта знаний, умений для вводного контроля: опрос, наблюдение, собеседование, тестирование, викторина.

Формы учёта знаний, умений для промежуточного контроля: тестирование, практическая работа, лабораторная работа, тестирование, собеседование, конкурс, коллективная рефлексия, открытое занятие.

Формы учёта знаний, умений для итоговой аттестации: тестирование, написание реферата, сообщения по выбранной теме самим обучающимся, защита исследовательских экологических работ, участие в конкурсах и выставках творческих работ различных уровней.

2.4. Оценочные материалы

Контрольи оценкарезультатов освоения программы осуществляется в процессе проведения занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных творческих работ.

Критерии оценки

1. Критерии оценки исследовательской работы

• актуальность, новизна темы, соответствие ее содержанию работы;

• грамотность целеполагания, формулировка цели и задач исследования;

• объем и качество теоретического раздела;

• корректность выбора и использования методики (методов) исследования;

• полнота и достоверность собранного и представленного материала;

• результаты исследования (объем, оформление, анализ);

• наличие выводов, значимость, соответствие поставленным задачам;

• оформление работы, согласно требованиям;

• оформление списка литературы и других источников информации.

2. Критерии оценки проекта

• актуальность выбранной темы для региона и ее обоснование;

• постановка цели и задач, их соответствие содержанию экологического проекта;

• обоснованность выбора методов и методик, используемых в ходе реализации проекта;

• качество представления, наглядность результатов проекта;

• качество оформления экологического проекта.

3. Тест «Общая экология»

1. Экология – это наука о:

а) жизнедеятельности живых организмов

б) строении организмов

в) связях организмов с окружающей их средой

г) наследственности

2. К производителям относится:

а) береза

б) грибы

в) кабан

г) бактерии

3. Производители

а) разрушают органические вещества

б) создают органические вещества из неорганических

в) создают неорганические вещества из органических

г) потребляют органические вещества

4. Потребители:

а) разрушают органические вещества

б) создают органические вещества из неорганических

в) создают неорганические вещества из органических

г) потребляют органические вещества

5. Разрушители:

а) разрушают органические вещества

б) создают органические вещества из неорганических

в) создают неорганические вещества из органических

г) потребляют органические вещества

6. К потребителям относится:

а) береза

б) грибы

в) кабан

г) бактерии

7. К разрушителям относятся:

а) береза и бактерии

б) мухи и комары

в) кабан и грибы

г) бактерии и грибы

8. К почвообразователям относится:

а) дождевой червь

б) муха

в) кабан

г) муравей

9. К санитарам природы относится:

а) дождевой червь

б) гиена

в) грач

г) муравей

10. К опылителям относится:

а) шмель

б) муха

в) комар

г) муравей

11. К распространителям плодов и семян относится:

а) сойка

б) муха

в) гиена

г) шмель

12. Заповедник – это:

а) территория, на которой запрещена хозяйственная деятельность на всё время его существования

б) территория, на которой запрещена хозяйственная деятельность на определённое время

в) территория, на которой разводят отдельные виды растений и животных

г) территория, на которой разрешена хозяйственная деятельность

4. Викторина по экологии атмосферы

1. Может ли быть полезен кислотный дождь? Почему? (может, если почва щелочная или в ней мало соединений азота и серы)

2. Полюс холода в северном полушарии находится в Оймяконе (- 700С). Почему именно в этом месте наблюдается такая низкая температура? (в этой местности сохраняется постоянно высокое давление, ярко выраженный континентальный климат, котловинный рельеф)

3. Который сейчас час по поясному времени? (от московского времени нужно вычесть 1 час летнего времени (1981г.) и 1 час декретного времени (1930г.), затем прибавить 2 часа, так как мы находимся в 4-часовом поясе, Москва во 2-м)

4. Как называется сильный порывистый ветер, дующий преимущественно в холодное время года с близлежащего горного хребта на побережье моря или озера. Он образуется, когда холодный воздух переваливает через хребет и с большой скоростью низвергается, с другой стороны, где воздух теплее и легче? (бора)

5. Какая страна занимает 1 место в мире по выбросам в атмосферу углекислого газа? (США)

6. Какой газ создает более сильный парниковый эффект чем углекислый? (метан и другие углеводороды)

7. Какой природный фактор является одной из причин разрушения озонового слоя атмосферы? (извержения вулканов)

8. Кто открыл азот? (Резерфорд, 1772г.)

9. Кто впервые в мире пришел к выводу, что воздух — это не одно вещество, а смесь различных газов? (Антуан Лавуазье)

10. Что в переводе с греческого означает название газа – азот? И в чем его противоречие? (азот - в переводе с греческого означает безжизненный, в то же время азот является основным элементом молекул белка и нуклеиновых кислот, которые составляют основу живой материи)

2.5. Методические материалы

1. Определение показателя величины рН осадков.

Определение показателя рН в дождевых осадках производят при помощи индикаторной бумаги и шкалы, которая есть в каждом химическом кабинете.

ПДК по дождевым осадкам составляет 5,6.

Для того чтобы определить рН снега необходимо, чтобы он растаял, а затем,

используя индикаторную бумагу и шкалу рН определить показатель. Если среда не

загрязнена, то показатель рН должен быть не менее 5,5. Забор пробы снега производят, при мощном покрове, при помощи стеклянной банки, которую погружают вверх дном вертикально вниз до земли, а затем вытаскивают пробу. Обязательно! Банка должна быть стерильной. Если же покров не мощный необходимо иметь два чистых полиэтиленовых пакета, которые одевают на руки и таким образом делают забор снега, помещая его в чистую емкость.

2. Определение чистоты воздуха по лишайникам.

Лишайники широко распространенные организмы с достаточно высокой выносливостью к климатическим факторам, чувствительностью к загрязнителям окружающей среды. Рост и развитие лишайников зависят от комплекса экологических факторов. Одни факторы, например освещенность, влажность, температура, оказывают на лишайники непосредственное воздействие. Поскольку требования к перечисленным факторам у разных видов лишайников не одинаково, изменение данных параметров, приводит к изменению видового состава лишайников. Другие, действуют косвенно, через изменения, происходящие в биогеоценозах. К факторам второй группы относится степень угнетения дерева, возраст, химизм и микрорельф субстрата и др.

Газовый состав атмосферы. Повышение концентраций некоторых газов в атмосфере (NOX, SO2) приводит к вымиранию наиболее чувствительных к этому фактору видов лишайников Изменение газового состава атмосферы влияет и на жизненное состояние деревьев, скорость разложения древесины и другие характеристики субстратов лишайников.

Запыленность атмосферы. Повышение запыленности влечет за собой вымирание лишайников. Вместе с тем, при повышенной запыленности затруднен рост деревьев и кустарников. Это приводит их к угнетению, что в свою очередь облегчает заселение этих субстратов лишайниками.

Внешнее строение лишайников.

Вегетативное тело лишайника таллом, или слоевище. По внешнему виду различают

три типа талломов(слоевище) лишайников: накипные, листоватые и кустистые. Слоевище накипного лишайника представляет собой корочку, прочно сросшуюся с субстратом – корой дерева, древесиной, поверхностью камней. Его невозможно отделить от субстрата без повреждения. Листоватые лишайники имеют вид чешуек или пластинок, прикрепленных к субстрату с помощью пучков грибных нитей (гиф) или отдельных тонких нитей (ризоидов). Лишь у немногих лишайников таллом (слоевище) срастается с субстратом только в одном месте с помощью мощного пучка гиф. У кустистых лишайников таллом состоит из ветвей или более толстых, чаще ветвящихся стволиков. Кустистый лишайник растет вертикально или свисает вниз.

Влияние загрязнения воздуха на состояние лишайников.

Лишайники способны долгое время пребывать в сухом, почти обезвоженном состоянии, когда их влажность составляет от 2 до 10% сухой массы. При этом они не погибают, а лишь приостанавливают все жизненные процессы до первого увлажнения. Погрузившись в такой «анабиоз», лишайники могут выдержать сильное солнечное облучение, сильное нагревание и охлаждение. В связи с тем, что лишайники поглощают воду всей поверхностью тела в основном из атмосферных осадков и отчасти из водяных паров, влажность слоевищ непостоянна и зависит от влажности окружающей среды. Слоевище лишайников часто сравнивают с фильтровальной бумагой. Состав минеральных элементов в лишайниковом слоевище определяют классическим методом сжигания, образующая зола подвергается химическому анализу на содержание того или иного элемента.

Многочисленные исследования в районах промышленных объектов, на заводских и

прилегающих к ним территориях показывают прямую зависимость между загрязнением атмосферы и сокращением численностью определенных видов лишайников. Особая чувствительность лишайников объясняется тем, что они не могут выделять в среду поглощенные токсические вещества, которые вызывают физиологические нарушения и морфологические изменения. По мере приближения к источнику загрязнения слоевища лишайников становятся толстыми, компактными и почти совсем утрачивают плодовые тела, обильно покрываются соредиями (мельчайшие образовапния, включающие одну или несколько клеток водоросли или цианобактерии и окруженные грибными нитями.). Дальнейшее загрязнени атмосферы приводит к тому, что лопасти лишайников окрашиваются в беловатый, коричневый или фиолетовый цвет, их талломы сморщиваются и растения погибают. Изучение лишайниковой флоры в населенных пунктах и вблизи крупных промышленных объектов показывает, что состояние окружающей среды оказывает существенное влияние на развитие лишайников. По их видовому составу и встречаемости можно судить о степени загрязнения воздуха.

На частоту встречаемости лишайников влияет кислотность субстрата. На коре, имеющей нейтральную реакцию, лишайники чувствуют себя лучше, чем на кислом субстрате. Этим объясняется различный состав лихенофлоры на разных породах деревьев. В качестве биоиндикаторов выступают организмы или сообщества организмов, жизненные функции которых тесно коррелируют с определенными факторами среды и могут применяться для их оценки. Различают чувствительные биоиндикаторы они реагируют на изменение среды значительным отклонением жизненных проявлений от нормы. Выделяют группы биоиндикаторов и по степени аккумуляции загрязнений без быстро проявляющихся нарушений. К таким биоиндикаторам относятся лишайники. Все виды лишайников (около 25000) можно достаточно четко разделись по их отношению к субстрату, что и послужило основой для выделения экологических групп: Эпигейные (надпочвенные). Из-за конкуренции с высшими растениями они практически не встречаются на плодородных почвах, предпочитая обедненный песчаный субстрат. К эпигейным относятся лишайники, развивающиеся на пнях и в основании стволов деревьев. Следует отметить, что представители этой группы редко встречаются на загрязненной территории. Эпифитные они поселяются на стволах и ветках кустарников и деревьев и могут быть представлены тремя типами таллома. Расселение их по стволу зависит от освещенности. Эпифитные лишайник (особенно накипные и реже листоватые) могут быть хорошими биоиндикаторами окружающей среды. Эпиксильные – повышающиеся на обнаженной древесине (стволах без коры, деревянных строениях и т.д.) Эпилитные поселяются на камнях, заборах и чаще представлены накипными формами. В основном имеют яркую окраску и также могут выступать как биоиндикаторы. Водные большую часть времени проводят в воде, их виды немногочисленны и в качестве биоиндикаторов применяются редко.

Работа может проводиться по трем направлениям:

I. Расчет процентного соотношения разных видов и экологических групп

лишайников на исследуемой и контрольной экосистемах.

II. Расчет величины таллома лишайников, которые встречаются на исследуемой и на контрольной территориях.

III. Cодержание тяжелых металлов в лишайниках (можно определить если есть специальное оборудование (спектрометр ААЗ) или если есть связь с химико аналитическими лабораториями).

Материал собирают в теплое время года, причем сразу на площадках (1x1 м) учитывается численность лишайников отдельно на исследуемой и контрольной территориях. Сборы высушивают при комнатной температуре и хранят в бумажных коробках. Затем лишайники определяют до вида, данные заносят в таблицы с учетом экологических групп и высчитывают их процентное соотношение на исследуемых и контрольных территориях. На следующем этапе необходимо промерить талломы лишайников, встречающихся в обеих экосистемах, и выяснить, как влияют загрязнители на толщину и размеры таллома лишайников на исследуемой территории. Можно указать и ряд других признаков: мономерность и гетеромерность таллома, содержание хлорофилла и т. д., приготовив поперечные срезы.

2.6. Блок «Воспитание»

Воспитание в дополнительном образовании рассматривается, прежде всего, как организация педагогических условий и возможностей для осознания ребенком собственного личностного опыта, приобретаемого на основе межличностных отношений и обусловленных ими ситуаций, проявляющегося в форме переживаний, смыслотворчества, саморазвития.

Программа направлена нанравственное самоопределении ребенка.На формирование гражданской идентичности и патриотических чувств.Она должна помочь ребёнку ответить на вопросы: с кем быть, как строить свои отношения с людьми, как обеспечить свое участие в улучшении окружающей жизни? Данная программа предоставляет ребенку возможности приобретения для него нового социального опыта.

Программа «Лаборатория экологического мониторинга» направлена на овладение ребенком нормам общественной жизни и культуры. Экологического сознания.

Информационные ресурсы и литература.

Список литературы для педагога

1. Аронов А. М., Баженова К. А. Очерки об исследовательской деятельности. КРДМОО «НОУ», ЦНТ и ПОУ КДПиШ, Красноярск 2007г. (Учебно-методические материалы для курсов повышения квалификации «Нормы и требования к процессу и результату учебно – исследовательской деятельности школьников»).

2. Вдовин А. С., к.и.н., член Экспертного Совета краевого НОУ. Методика историко –краеведческих исследований школьников (из опыта работы). КРДМОО «НОУ», ЦНТ и ПОУ КДПиШ, Красноярск 2008г.

3. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения школьников. Изд. «Учебная литература», 2006.

4. Смирнова Н. З. Экологическая азбука, Красноярск. Изд. КГПУ, Изд. "Бонус", 1996г.

5. Баженова К. А., Аронов А. М. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников: Учебно-методическое пособие/ Под ред. А. С. Обухова. - М.: Национальный книжный центр,2016. – 128 с.

6. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: метод. пособие/ А. В. Роготнева, Л. Н. Тарасова и др. –М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2015.-119с.

7. Леонтович А. В., Савичев А. С. Исследовательская и проектная работа школьников. М.: ВАКО, 2016.-160с.

8. Внеурочная деятельность: теория и практика. М.: ВАКО,2017.-288с.

Список литературы для обучающихся и родителей

1. Акимушкин, И. Причуды природы., Ч. 1, 2. - М.: Юный натуралист, 2016

2. Багрова, Л.А. Серия детской энциклопедии «Я познаю мир». - М.: ACT, 2015

3. Любимцев, В.В. Что? Где? Когда? Как? Зачем? Почему? - М.: Дрофа, 2015

4. Рянжин, С.В. Экологический букварь. - С.-Петербург, 2014г.

5. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию – СПб., 2013г.

6. Журковская, Р.И. Родной край. – М., 2014г.

7. Земля, на которой мы живём. Омск – 2016г.

8. Козлова, С.А. Мой мир. – М., 2015г.

9. Колесникова, О.В. Мы любим страну, в которой живём. Омск 2012г.

10. Красная книга Курганской области. Омск 2015г.

11. Лучиг, М.В. Детям о природе. – М., 2016г.

12. Миркин, Б.М., Наумова, Л.Г. Популярный экологический словарь. – М. 2014г.

13. Плешаков, А.Л. Мир вокруг нас. – М., 2015г.

14. Смирнова, В. Тропинка в природу. СПб., 2013г.

15. Состояние окружающей природной среды Курганской области в 2012г. (краткая справка).

16. Экология России. Хрестоматия - М., 2015г.

Адреса порталов и сайтов в помощь педагогу

1. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html (09.03.11) -[Режим доступа] – свободный.  

2. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] (09.03.11) http://www.bookshun.....t.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_

3. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] http://www.kodgesru/dosug/page/147/ (09.03.11)

4. Большая Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]http://www.booklinks.ru/ (09.03.11)

5. Внеурочная деятельность школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

6. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

7. Проектная деятельность в школе. [Электронный ресурс] http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/http://www.nachalka.com/proekty (09.03.11)

8. Единая коллекции цифровых образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/catalog/

9. Учебная платформа Яндекс.Учебник https://education.yandex.ru/main

10. Учебная платформа Учи.ру https://uchi.ru