ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Клевко Е. В.,

учитель-дефектолог, МБУ ДО ГППЦ «Потенциал»,

г. Барнаул, Россия

ПРОБЛЕМА САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ: ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Аннотация.Статья посвящена актуальным вопросам, связанным с проблемой самооценки подростков с нарушением опорно-двигательного аппарата. Рассматривается система взглядов отечественных и зарубежных исследований и практик.

Ключевые слова: самооценка, нарушение опорно-двигательного аппарата, подростки.

E.V. Klevko,

MBU DO HPPTs «Potential», Barnaul, Russia

THE PROBLEM OF SELF-ASSESSMENT OF ADOLESCENTS WITH DISTURBANCES OF THE MUSCLE-MOTOR APPARATUS: DOMESTIC AND FOREIGN EXPERIENCE

Abstract. The article is devoted to topical issues related to the problem of self-esteem of adolescents with disorders of the musculoskeletal system. The system of views of domestic and foreign studies and practices is considered.

Keywords: self-esteem, musculoskeletal disorders, adolescents.

В литературе мы встречаем различные термины: самосознание, самовосприятие, я-концепция и т.д. Все эти понятия объединяет одно и то же содержание: представление человека о самом себе. Существует несколько вариантов определения понятия самооценка.

Определение, предложенное В.Ф. Сафиным [11, с. 25]. По его мнению, самооценка выражает фундаментальные свойства личности и её направленность, активность, являясь показателем определённого уровня психологического развития личности, уровня самоопределения, своеобразным «зеркалом» личных качеств человека. Изучение проблемы самооценки у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата до последнего времени ограничивалось в основном её клиническими аспектами.

По мнению А.И. Липкиной [7, с. 10], самооценка — это отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также внешнему миру.

Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности, воздействует на формирование стиля поведения. И.С. Кон [6], А.А. Реан [13], Е.Т. Соколова [12] отводят самооценке очень важную роль в организации регуляции своего поведения, так как она влияет на деятельность и развитие личности, взаимоотношения с другими людьми. Ч. Венар [3], S.C. Kobasa [16], S.S. Luthar [17] отмечают, что принятие себя, самоуважение являются важным ресурсом жизнеспособности и, как следствие, социальной адаптации.

Первые попытки психологического изучения самооценки были предприняты У. Джемсом [5]. Он выделил два компонента представлений о личности: познаваемый и познающий. То есть человек — это субъект познания, но его личностные свойства служат для него особым объектом, на котором сосредоточена его умственная активность.

З. Фрейд и сторонники неофрейдизма рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. Самооценка рассматривается как особая ступень в развитии самосознания, предпосылкой которой является осознание человеком самого себя.

Очень важным также являются исследования отечественных психологов, таких, как С.Я. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник, имеющие своей целью разработать методы диагностики самооценки.

Л.В. Бороздина [2, с. 51] отмечает, что самооценка не является статичным образованием, она меняется в течение жизни человека в зависимости от внешних условий и собственных представлений индивида о своих качествах и потребностях.

Имеются также различия в представлениях о времени становления в онтогенезе этого психологического феномена.

И.М. Сеченов указывал, что в раннем возрасте ребёнок научается отделять себя от своих действий, то есть приходит к некоторому представлению о своём Я, но это представление ещё не является результатом процессов отвлечения и обобщения. Л.И. Божович [1, 24] отмечает, что, став школьником, ребёнок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место среди окружающих и взаимоотношения с окружающими. Эта новая социальная ситуация обуславливает и формирование особенностей личности ребёнка школьного возраста.

Е.И. Савонько [9] в своих исследованиях определяет, что начало действия механизма самооценки следует датировать примерно 12-13 годами, то есть подростковым возрастом, так как именно тогда происходит выраженные изменения в поведении ребёнка. Л.В. Бороздина смещает временные рамки до 10-11 лет, но оставляет в границах подросткового возраста.

Л.С. Выготский рассматривает подростковый возраст, с одной стороны, как период открытия своего «Я», становления личности, а с другой – как возраст оформления мировоззрения. Именно в этом возрасте начинает интенсивно развиваться самосознание, с которым тесно связана и самооценка, а также формироваться чувство взрослости, собственного достоинства, самоуважения.

Именно в этот период возникает новый уровень самосознания. Самооценка, которая сформировалась в младшем подростковом возрасте, приобретает относительную устойчивость, но отмечается высокой степенью зависимости от внешних факторов.

Устойчивая адекватная самооценка позволяет человеку отнестись критически к себе, правильно оценить себя. Неадекватная самооценка препятствует этому, вызывая либо переоценку, либо недооценку человеком своих способностей.

У младших школьников прослеживается неустойчивость и ситуативность самооценки, неудовлетворённость своим Я-образом, особенно в отношении своего тела и авторитета среди сверстников, что является определяющим фактором фонового состояния тревоги и страхов, самовыражения, взаимодействия с окружающими, проверки своих интеллектуальных возможностей. В целом, «проблемной зоной» для младших подростков является неготовность к конкретному и самостоятельному поведению в случаях обучения и общения.

У старших подростков имеет место неадекватность и недостаточная дифференцированность самооценки, трудности в принятии личной ответственности за своё поведение наряду с проявлением защитных механизмов в виде тревожности и агрессивных реакций.

Таким образом, существует несколько подходов к пониманию самооценки. Но в основном, в работах отечественных и зарубежных исследователей самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование. Она играет значимую роль в организации результативного управления личностью, своим поведением и имеет несколько видов. От того, как человек воспринимает и оценивает самого себя, зависит и характер его взаимоотношений с другими людьми, и дальнейшее развитие собственной личности.

Изменение самооценки детей и подростков представляется очень важным, так как в период роста и развития самооценка находится на стадии формирования и в большей степени, чем у взрослых, поддаётся воздействию и изменению. В формировании самооценки ведущая роль, по мнению большинства исследователей, принадлежит системе межличностных отношений.

Понятие «нарушения опорно-двигательного аппарата» является собирательным и весьма обобщенным, в его основе лежит недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций различной степени выраженности. Существование многочисленных классификаций нарушений опорно-двигательного аппарата вызывает определенные сложности, так как в разных странах приняты разные классификации, и даже само заболевание на разных языках называется по-разному.

Следует отметить, что изучение данной проблемы самооценки у подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата до последнего времени ограничивалось в основном её клиническими аспектами.

Л.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев отмечают, что болезнь, физический недостаток способны оказать существенное влияние на формирование личности. Л.С. Выготский считал, что физический недостаток сам по себе не делает ребёнка дефективным, но, изменяя социальную позицию личности, приводит к появлению особых черт в его поведении и характере. В любом возрасте одной из основных составляющих самооценки является оценка и удовлетворённость собственной внешностью. По мнению А. Г.Спиркина, самооценка начинается с внешности. Н.И. Халдеева отмечает, что физическая привлекательность часто является одной из причин популярности ребёнка.

На основе исследования J.W. Breakey можно выявить, что физическое нарушение увеличивает склонность человека к тревоге, депрессии, низкой самооценке.

Поэтому особое значение имеет правильно сформированное представление о себе, о своей внешности. Особенно эти проявления можно наблюдать в подростковом и юношеском возрасте. Это связано с тем, что в этом возрасте наблюдается неадекватное представление о своём теле, что может привести к нервным расстройствам и затем к формированию комплекса «неполноценности».

Дж.Б. Фурст указывает на то, что, когда ребёнок очень критически оценивает свои дефекты и недостатки, у него начитают складываться ошибочные представления о своих особенностях. Возможно, он будет применять неправильные критерии личности к другим людям, тем самым у него создастся общее искажённое представление о людях.

Б.И. Пинский исследовал самооценку учащихся с проблемами в развитии у учеников массовой школы. В результате было выявлено, что во 2 и 3 классах самооценка учащихся с проблемами в развитии была намного выше, чем у учеников с нормальным уровнем развития. В 4-6 классах намечается тенденция к сокращению различий. Уровень самооценки у учащихся с проблемами в развитии старших классов становится очень высоким.

А. Адлер говорил о заниженной самооценке. Он объяснял, что чувство неполноценности возникает из-за чувства дефективности.

Ряд отечественных и зарубежных исследователей подчёркивают, что формирование адекватной самооценки у детей с нарушением опорно–двигательного аппарата – это важный регулятор развития личности.

Н.М. Сараева [10] исследовала особенности волевой активности у детей с физическими отклонениями. Она указывает на характер самооценки и её связь с уровнем развития воли. Результатом исследования стало то, что у больных детей чаще проявляется завышенная самооценка, это особенно характерно для слабовольных детей.

О.Л. Романова [14] проводила экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных подростков и старших школьников с диагнозом детский церебральный паралич. Было проведено исследование самооценки и в результате эксперимента установлено, что в количественном отношении самооценка больных детей неадекватна, завышена. Хотя у большинства больных, указывает автор, было знание о болезни, неадекватная самооценка достигалась за счёт переоценивания себя.

Похожее исследование провела О.В. Воробьёва [10]. Она изучала особенности самооценки детей в возрасте 10-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата и приобретёнными ортопедическими нарушениями. Самооценку О.В. Воробьёва рассматривает через призму самосознания, так как его становление является одним из важнейших факторов в формировании личности ребёнка. Она выбрала для исследования подростковый возраст, потому что в этот период самооценка выступает в качестве доминирующего мотива. В результате были выявлены особенности детей с ортопедическими заболеваниями: их самооценка неадекватна и завышена, это влияет на внутреннюю регуляцию поведения и деятельности детей, отрицательно сказывается на уровне социальной адаптации.

Сходное исследование было проведено Е.В. Медведевой [8]. Она изучала особенности самооценки как ключевого компонента самосознания и пришла к следующим выводам, что у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата отмечается выраженное искажение в развитии самооценки: низкая или неадекватно завышенная. Инвалидность усложняет восприятие ребёнка окружающими, из-за которого он чувствует недостаток позитивной самооценки. У детей с двигательными нарушениями возникают, сложности эмоционального и поведенческого плана.

Огромное влияние на формирование низкой самооценки могут оказывать методы воспитания: гиперопека, жесткая позиция родителей по отношению к больному ребёнку.

Л.С. Выготский указывает на то, что завышенная самооценка может возникать как псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку окружающих. Именно на почве слабости и возникает псевдокомпенсаторная переоценка своей личности.

И.Л. Божович отмечает, что следствием развития в условиях депривации является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими, это может привести к нарушениям условия норм и правил взаимоотношений между людьми. В результате происходит вторичная, обусловленная психологическими особенностями личности самоизоляция больного ребёнка.

Таким образом, можно сделать вывод, что физический недостаток означает изменение всей социальной позиции ребёнка, его отношения к окружающему миру. Правильное отношение родителей и окружающих людей имеет огромное значение в формировании у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата адекватной самооценки, правильного отношения к дефекту. Оптимально организованные условия жизни в семье создают больному ребёнку предпосылки для его успешного развития и дальнейшей социальной адаптации, что благоприятно влияет на формирование самооценки.

Социальная адаптация детей с физическими недостатками требует изучения психологических механизмов формирования особенностей личности и особенностей самооценки, так как она напрямую влияет на развитие личности.

До настоящего времени проблема психологического изучения личности это контингента детей остаётся малоразработанной, изучение самооценки детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата приобретает все больную актуальность.

Библиографический список

1. Божович, Л.С. Возрастные закономерности формирования личности ребенка / Л.С. Божович. – Спб. : Питер, 2008. – 389 с.

2. Бороздина, Л.В. Самооценка в разных возрастных группах от подростков до престарелых / Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова. - М. : Проект -Ф, 2001-204 с.

3. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подростковом возрасте / Ч. Венар. - Спб. : Прайм-Еврознак, 2007 - 672 с.

4. Воробьева, О.В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями / О.В. Воробьева. – М. : ,1987 - 167 с.

5. Джеймс, У. Психология в беседах с учителем / У. Джеймс. - Спб. : Питер, 2001- 160с.

6. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М. : Просвещение, 1980. - 192 с.

7. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М. : Знание, 1974. – 64 с.

8. Медведева, Е.В. Особенности самооценки как основного компонента самосознания личности с двигательными ограничениями / Е.В. Медведева // Вестник Адыгейского гос. ун-та. - 2009. - №3 - С. 272-275.

9. Савонько, Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Е.И. Сованько // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М., 1972. С. 81—111.

10. Сараева, Н.М. Особенности волевой активности подростков с физическими недостатками : автореф. дис. … канд. псих. наук / Н.М. Сараева : М., 1980. - 18 с.

11. Сафин, В.М. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения / В.М. Сафин // Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 25-31.

12. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности [Текст] / Е.Т. Соколова. - М. : Изд-во Моск. гос. у-та. 1989. - 216 с.

13. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности / А.А. Реан. -Спб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 224 с.

14. Романова, О.Л. Экспериментально – психологическое исследование личности больных, страдающих физическими недостатками / О.Л. Романова // Журнал невропатологии и психиатрии. - 1982. - Вып. 12. - С. 26-31.

15. Яснова А.Г. Активизация регулятивной функции Я-образа и самооценки учащихся общеобразовательных школ средствами тренинга : автореф. дис. … канд. наук / А.Г. Яснова. - Спб. 2008. - 28 с.

16. Kobasa, S.C. Stressful life events personality and hefl: an enquiry info hardiness [Текст] / S.C. Kobasa // Journal of personality of social psychology. – 1979. vol. 37. – P. 1-11.

17. Luthar, S.S. Annotation: mythological and conceptual issues in the study of resilience [Текст] / S.S. Luthar // Journal of Child Psychology and Psychiatry. – 1993. – vol. 34. – P. 441-453.