Социальный долгосрочный педагогический проект: «Формирование активной жизненной позиции обучающихся с интеллектуальными нарушениями через вовлечение их в социально-значимую деятельность в рамках долгосрочного педагогического проекта «Я – Гражданин России»

Социальный долгосрочный педагогический проект: «Формирование активной жизненной позиции обучающихся с интеллектуальными нарушениями через вовлечение их в социально-значимую деятельность в рамках долгосрочного педагогического проекта «Я – Гражданин России»

Авторы:

Горлопанова Галина Павловна, заместитель директора по методической работе

Кузвесова Анастасия Николаевна, учитель

Место работы:

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Краснодарского края специальная (коррекционная) школа № 59 г.Краснодара

г. Краснодар

2024

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

Актуальность заключается в соответствии идеи проекта требованиям современного общества и государственного заказа на воспитание социально активной личности.

Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Главная роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию, хотя ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников сказано: «Если гражданин лишен духовно-нравственных основ уже потому, что никто их в нем не воспитывал, то и законы исполняться не будут». Для того чтобы ребенок с умственной отсталостью мог научиться общаться, ему было комфортно и безопасно среди сверстников и взрослых, в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника. Этому наиболее эффективно способствует комплексный подход через проектную деятельность школы духовно-нравственного развития, входящей в адаптированную общеобразовательную программу для обучающихся, перешедших на ФАООП УО.

При написании проекта обязательно учитываются особенности развития учащихся с интеллектуальными нарушениями. При умственной отсталости «восприимчивость к новому» недоразвита. Нарушение центральной нервной системы не может обеспечить необходимый фундамент для вызревания духовно-нравственных качеств, создает преграды, тормозя появление осознанного отношения к действительности как важнейшей предпосылки личностного развития младшего школьника. Первичным дефектом в психической структуре развития при умственной отсталости является инактивность (Л.С. Выготский, 1983; С.Я. Рубинштейн, 1986). Поэтому жизненный опыт этих детей отличается примитивностью, бедностью, недифференцированностью представлений и знаний даже по отношению к предметам и явлениям ближайшей повседневной действительности. Одновременно для умственно отсталых характерно недоразвитие умений самостоятельно оперировать имеющимися представлениями, знаниями, ранее сформированными умениями; недоразвита способность к переносу имеющегося опыта в сколько-нибудь новые для ребенка условия. Кроме того, у этих детей слабо развиты коммуникативные навыки, отсутствует или не развито понятие толерантности.

Нравственное воспитание предполагает многогранность направлений и механизмов воздействия на личностное развитие ребенка. Прежде всего, оценкой нравственной воспитанности является поведение учащегося, отношение его к труду, обучению, окружающей действительности, к людям, самому себе. Реализация проекта проходит в совместной педагогической работе нашей образовательной организации, семьи и других институтов общества. Начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе участия в общественно значимых моделях (добровольное сознательное участие в трудовых акциях, помощь ветеранам труда и так далее) возможен при организации внешкольной деятельности. Новизна заключается в том, что она направлена не на жесткий выбор, а на мобильность, расширение потенциальных ресурсов, личностных качеств ребёнка с интеллектуальными нарушениями. 

Объект и предмет:

Объект работы – организационно-педагогические условия патриотического и гражданского воспитания.

Предмет– педагогическая деятельность, внеклассная и внешкольная воспитательная работа, направленная на формирование гражданско-патриотической компетентности и активной социальной позиции учащихся.

Цель и задачи проекта:

Цель:

1. сформировать жизненные стратегии и личностные качества уверенность в себе, решительность, а также стремление к саморазвитию, мотивации к успеху.

2. создать условия для социализации детей с нарушениями интеллекта через построение социально-педагогической развивающей среды;

Задачи:

1. формировать социальные умения детей для успешной интеграции их в общество;

2. уделять внимание востребованности теоретических знаний в повседневной жизни;

3. приближать учебный процесс к реальным, жизненным условиям.

4. развивать способности самостоятельно определять цели своей жизни, планировать и управлять временем;

5. укрепление в сознании единства прошлого, настоящего и будущего

через создание сквозных причинно-следственных связей жизненного пути, представлений участников о времени, о возможности учиться на своём прошлом опыте и планировать, представлять будущее;

1. учить детей укреплению в сознании единства прошлого, настоящего и будущего через создание сквозных причинно-следственных связей жизненного пути, представлений участников о времени, о возможности учиться на своём прошлом опыте и планировать, представлять будущее.

Описание проекта

Содержание деятельности:

Проект призван совершенствовать способы общения с ребенком с различной степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ним.

Концепция проекта основывается на дифференцированном и деятельностном подходе в обучении детей с различной степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями).

Дифференцированный подход к обучению детей с различной степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития;

• успешное усвоение некоторых элементов системы знаний, умений и навыков, составляющей основу социальной успешности.

Основные направления

В проекте духовно-нравственного развития внеурочная деятельность определена пятью направлениями:

1. Познавательная деятельность:

- День флага;

- День народного единства;

- 16 ноября – День толерантности (Уроки толерантности);

- День Героев России;

- «Символы президентской власти»;

- «Что значит быть культурным?»;

- «С чего начинается Родина?»;

- «Мой район, мой дом»;

- День города Краснодара;

- День рождения Краснодарского края;

- День России;

- День Победы;

2. Творческая деятельность: конкурсы, выставки, фестивали:

- спортивная военно-патриотическая игра «Зарница»;

- конкурсы рисунков «Родина начинается с семьи», «Я люблю свой город», «Просторы Кубани», «Кубанские традиции».

3. Досугово - развлекательная деятельность:

- школьные праздники на военно-патриотическую тематику;

- проведение уроков воинской славы России под девизом «Этих дней не смолкнет слава».

4. Игровая деятельность:

- музыкальные игры «Возьмемся за руки друзья», «Путешествуем вместе», «Цветок дружбы», «Нам песня дружить помогает»;

- познавательные игры «Знаешь ли ты свою школу», «Путешествие по столице РОССИИ», «Путешествие по родному городу», «Памятные места родного города», «Мы- патриоты»;

- ролевые игры «Мой мир», «Мы такие разные», «Мы идем в поход», «Готов родине служить», «.

5. Социально-творческая деятельность (акции):

- акция «Родной край»;

- акция «Письмо в прошлое»;

- акция «Подари экспонат музею»;

- историко-патриотическая акция «Военная фотография»;

- акция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла);

- акция «Вспомним всех поименно» (изготовление флажков с именами родственников – участников Великой Отечественной войны).

Принципыобразования обучающихся с умственной отсталостью

В основу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

• принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков, и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей обучающихся с умственной отсталостью или лицами её заменяющими.

Механизмы выполнения проекта

1. Этапы реализации:

I этап: проектный

Цель: подготовка условий создания системы гражданско-патриотического воспитания.

Задачи:

1. Изучить нормативную базу, законодательные акты.

2. Разработать, обсудить и утвердить программу проектной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию.

3. Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации.

4. Подобрать диагностические методики по основным направлениям проекта.

II этап: практический

Цель: реализация программы по гражданско-патриотическому воспитанию.

Задачи:

1. Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы воспитательного воздействия.

2. Разработать методические рекомендации по гражданско-патриотическому воспитанию.

3. Вовлекать в систему гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

4. Проводить мониторинг реализации.

5. Принимать участие в конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию.

III этап: аналитический

Цель: анализ итогов реализации.

Задачи:

1. Обобщить результаты работы.

2. Провести коррекцию затруднений в реализации.

3. Спланировать работу на следующий период.

2. Программа реализации проекта:

Для решения поставленных задач используется сложившееся социально-педагогическое пространство. Воспитательная работа строится с учетом возрастного критерия и психо-физических возможностей учащихся с интеллектуальными нарушениями. При планировании работы учитываются традиционные, городские, краевые мероприятия, связанные с юбилейными и государственными датами Краснодарского края и Российской Федерации.

Проект ориентирован:

Целевая аудитория: учащиеся 1-11 классов.

Участники: учащиеся начального, среднего и старшего звена, родители, педагоги, администрация учреждения.

Сроки реализации: 2021-2026 гг.

Взаимодействие с родителями

Особую значимость при решении задач патриотического воспитания имеет тесный контакт с семьей учащихся с интеллектуальными нарушениями. Помощь родителей или совместная деятельность вызывает у детей чувство гордости, способствует развитию эмоций ребенка, его социальной восприимчивости. В процессе общения с родителями и другими членами семьи ребенок, подражая им, усваивает нормы, правила и формы социального поведения.

1. Оценка эффективности реализации проекта

Оценка результативности реализации осуществляется на основе использования системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными параметрами.

Нравственно-духовные параметры:

1. Сформированность у учащихся с интеллектуальными нарушениями гражданских навыков:

- умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;

- знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;

- умение принимать и защищать свои решения;

- готовность к участию в общественных делах;

- готовность к образованию.

2. Сформированность у учащихся с интеллектуальными нарушениями осознанного отношения к базовым ценностям:

- патриотизм и любовь к Родине;

- права и свобода человека и гражданина;

- символика Краснодарского края;

- символика Российской Федерации;

- национальное самосознание;

- уважение чести и достоинства других граждан.

Количественные параметры:

- участие каждого воспитанника в классных, общешкольных мероприятиях;

- качество отношений (отношения детейс интеллектуальными нарушениями к реалиям жизни учреждения, к учреждению, к педагогам, родителям, совместным делам);

- участие в конкурсах по гражданско-патриотической тематике;

- проведение социально значимых мероприятий.

Инновационный потенциал проекта

Практическая значимость данного социального проекта заключается в направленности работы, которая носит практический характер.

Полученные результаты находят применение в качестве реальной основы для дальнейшего совершенствования проектной деятельности в школе, для дальнейшего обеспечения личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся, интенсивного личностного развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Апробация и внедрение проекта «Я- ГАЖДАНИН РОССИИ» осуществляется на базе ГБОУ школа № 59 города Краснодара. Конкретными результатами проектной деятельности является участие ребят - участников проекта в конкурсах, соревнованиях, общественных акциях.

Ожидаемые результаты:

         В процессе реализации Проекта по гражданско-патриотическому воспитанию “ Я – Гражданин России”, у обучающихся должны быть сформированы следующие качества личности:

• активная гражданская позиция;

• способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, города, Родины;

• чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;

• духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;

• способность к саморазвитию.

В результате реализации Проекта ожидается:

1. В учреждении, как в образовательной системе:

ведение работы по гражданско-патриотическому воспитанию;

обогащение содержания гражданско- патриотического воспитания;

вовлечение в работу гражданско-патриотического воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

2. В образе ученика:

в познавательной сфере: развитие творческих способностей;

в историко-краеведческой: осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

в социальной: способность к самореализации, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися с интеллектуальными нарушениями высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.

І. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Научно – методическое обеспечение проекта

Проект предусматривает использование рабочих воспитательных программ внеурочной деятельности, методической литературы по работе с учащимися с интеллектуальными нарушениями. Используется система мониторинга (наблюдение, оценка), охватывающая как важнейшие сферы развития ребенка (социальную, психологическую, духовную, нравственную), так и основные процессы формирования воспитательной системы учреждения.

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

• методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- словесный (устное изложение, беседа);

- наглядный (демонстрация иллюстраций, экспозиций, видеофильмов);

- практический.

• методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

- объяснительно- иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

- поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

- исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

• методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся:

- фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися

- групповой - организация работы по малым группам

- индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Формы подведения итогов: выставки, конкурсы, самостоятельная поисковая или исследовательская работа, коллективная работа, общественные акции, соревнования.

Анализ научно-методической литературы по гражданско-патриотическому воспитанию

Происходящие в настоящее время в России процессы общественно-политических и социально-экономических преобразований выдвинули ряд важных, качественно новых задач по созданию суверенного, экономически развитого, цивилизованного, в полном смысле слова демократического государства, обеспечивающего на деле конституциональные свободы, права и обязанности его граждан с полной гарантией их правовой и социальной защищенности.

Успешное решение этих задач требует глубокого осмысления гражданами всего происходящего, выработки активной жизненной позиции и повсеместного вовлечения их в полноценную практическую деятельность в интересах общества и государства. Это предполагает необходимость формирования у граждан, прежде всего у подрастающего поколения, за которым будущее страны, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеют: патриотизм, гражданский и воинский долг, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

В современных условиях развития страны как демократического государства возникает необходимость в усовершенствовании воспитания гражданственности на всех уровнях функционирования всей системы образования. Гражданско-патриотическое воспитание становится координирующим направлением современного образования в спектре видения идеологии. Целенаправленная организация процесса гражданско-патриотического воспитания является важным этапом в освоении исторически принятых в обществе ценностей, законов и норм жизни, формировании собственной гражданской позиции. Усвоение личностью гражданско-патриотических ценностей осуществляется в процессе образования через приобретение необходимой информации своих гражданских функций и социальных ролей. Приобщение человека к гражданско-патриотическим ценностям происходит в процессе реального включения личности в многообразие общественных отношений.

Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание учащихся с интеллектуальными нарушениями оказывает влияние на все сферы социальной жизни учащихся и, следовательно, на социально-психологическую структуру личности. Наиболее существенные из них те мировоззренческие убеждения и гражданско-патриотические качества, которые предопределяют отношение учащихся к своим гражданским обязанностям. Таким образом, гражданско-патриотическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования гражданственности и патриотичности как качеств, представляющих совокупность социально значимых гражданских свойств личности, обусловленных особенностями, динамикой и уровнем развития общества, состоянием его экономической, духовной, социально-политической и других сфер жизни.

При рассмотрении содержания гражданско-патриотического воспитания учащихся с интеллектуальными нарушениями в качестве приоритетных выделяют:

• гражданско-патриотическую сферу (основана на любви к Родине и народу, национальном самосознании, гражданском долге, готовности к достойному служению Отечеству);

• политико-правовую сферу (предполагает формирование понимания политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, знание правовых норм и принципов, способность реализовать свои права и обязанности, готовность к защите своих прав и прав других граждан);

• социально-экономическую сферу (предусматривает формирование у учащихся основ экономического мышления, развитие способности строить аргументированные суждения по вопросам экономической политики государства, адаптации их к рыночным экономическим условиям и понимание происходящих и предстоящих изменений в жизни общества, а также приобретение некоторых навыков принятия экономических решений в повседневной жизни)

ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Формы представления материалов

Формы работы:

- просмотр видеофильмов и фотоматериалов;

- акции памяти;

- творческие конкурсы, викторины;

- экскурсии к памятникам воинов – освободителей, в школьный музей «Поиск», Музей Великой Отечественной войны, Краеведческий музей, городской архив и т.д.;

- уроки мужества с приглашением ветеранов войны;

- общественные акции;

- сбор и оформление информации о ветеранах войны и тружениках тыла;

- участие в создании городской Книги Памяти;

- облагораживание территории вокруг памятников воинам;

- помощь престарелым людям;

- организация и проведение концертов, вечеров встреч;

- поисковая работа по пополнению фондов школьного музея

Комплексный ежегодный календарный план реализации программы по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся с интеллектуальными нарушениями

III. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

АКЦИЯ «БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК»

ДЕНЬ ПОЖИЛОГО ЧЕЛОВЕКА

ДЕНЬ НАРОДНОГО ЕДИНСТВА

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКАЯ ИГРА «ЗАРНИЦА»

АКЦИЯ «ГЕОРГИЕВСКАЯ ЛЕНТА»

ДЕНЬ ОСВОБОЖДЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ОТ НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ

РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ «С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА»

МЕСЯЧНИК ОБОРОННО - СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ

БЛОКАДА ЛЕНИГРАДА

ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА

«МЫ ПОМНИМ, МЫ ГОРДИМСЯ»

ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА «ДЕНЬ ОСВОБОЖДЕНИЯ ГОРОДА КРАСНОДАРА ОТ НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ»

ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА, ПОСВЯЩЕННАЯ 80-ЛЕТИЮ ОСВОБОЖДЕНИЯ ЛЕНИНГРАДА ОТ ФАШИСТСКОЙ БЛОКАДЫ.

ТЕМАТИЧЕСКАЯ АКЦИЯ«ПИСЬМО МАМЕ»

ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ, ПОСВЯЩЁННЫЙ ДНЮ МАТЕРИ, «САМАЯ ПРЕКРАСНАЯ ИЗ ЖЕНЩИН...»

ДЕНЬ 80-ЛЕТИЯ ОСВОБОЖДЕНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ОТ НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ, ЗАВЕРШЕНИЯ БИТВЫ ЗА КАВКАЗ

ТОРЖЕСТВЕННАЯ ЛИНЕЙКА«ГОРДИМСЯ ПОДВИГОМ ЗАЩИТНИКОВ КУБАНИ».

86-ЛЕТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

РОДНОЙ МОЙ КРАЙ, ТЕБЯ ПРЕКРАСНЕЙ НЕТ!

1 СЕНТЯБРЯ В ШКОЛЕ СОСТОЯЛОСЬ ТОРЖЕСТВЕННОЕ ОТКРЫТИЕ «АЛЛЕИ ПАМЯТИ ЗАЩИТНИКОВ ОТЕЧЕСТВА».

ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ДНЮ ПОБЕДЫ«ВЫ ПОБЕДИЛИ! МЫ НЕ ЗАБЫЛИ!»

4 МАЯ 2023 Г. ПРОВЕДЕНО ОЧЕРЕДНОЕ ЗАНЯТИЕ ЦИКЛА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ:

«ДЕНЬ ПОБЕДЫ. БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК»

УЖЕ ТРАДИЦИОННО   КАЖДУЮ ПЯТНИЦУ, ПОСЛЕ УРОКОВ УЧАЩИЕСЯ ВМЕСТЕ С УЧИТЕЛЯМИ НАШЕЙ ШКОЛЫ ПРИСУТСТВОВАЛИ НА ЛИНЕЙКЕ, ПОСВЯЩЕННОЙ ПОДВЕДЕНИЮ ИТОГОВ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ И   СПУСКЕ ФЛАГОВ.

ВСЕРОССИЙСКАЯ АКЦИЯ«ПИСЬМО СОЛДАТУ»

ТОРЖЕСТВЕННОЕ МЕРОПРИЯТИЕ «О ГЕРОЯХ БЫЛЫХ ВРЕМЁН…», ПОСВЯЩЕННОЕ 80-ЛЕТИЮ ОСВОБОЖДЕНИЯ Г. КРАСНОДАРА ОТ НЕМЕЦКО-ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ.

УРОКИ МУЖЕСТВА

РОВНО 80 ЛЕТ НАЗАД, 12 ФЕВРАЛЯ 1943 ГОДА, БЫЛА ЗАВЕРШЕНА ОПЕРАЦИЯ ПО ОСВОБОЖДЕНИЮ СТОЛИЦЫ КУБАНИ ОТ ФАШИСТСКИХ ЗАХВАТЧИКОВ.

« РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ КОНСТИТУЦИИ РФ

НА ТЕМЫ:«КОНСТИТУЦИЯ РФ - ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ШКОЛЫ», «КОНСТИТУЦИЯ РФ: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ СИМВОЛЫ РОССИИ», «МЫ – РОССИЯНЕ».

Дополнительные материалы по реализации проекта

https://disk.yandex.ru/d/dtcy-Cn9p5jgYw

https://drive.google.com/drive/folders/1dw-M0d_dh3_EdHD7HwcZwOrYfH_9gmGD?usp=drive_link

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе реализации нашего патриотического педагогического проекта мы смогли глубже понять значимость патриотизма в воспитании подрастающего поколения. Мы осознали, что любовь к Родине, уважение к её истории и культуре формируются не только через знания, но и через активное участие в жизни общества, развитие гражданской ответственности и патриотического сознания.

Наш проект позволил создать платформу для обсуждения важнейших вопросов, связанных с национальной идентичностью, а также способствовал формированию у детей и молодежи чувства гордости за свою страну. Мы внедрили различные формы работы: от образовательных мероприятий до творческих конкурсов, что помогло вовлечь участников в процесс и сделать его более осмысленным и эмоционально насыщенным.

Мы уверены, что результаты нашего проекта станут основой для дальнейших инициатив в области патриотического воспитания. Важно продолжать развивать эту тему, привлекая новые поколения к активному изучению истории и культуры своей страны. Патриотизм — это не просто чувство, это активная позиция, и наша задача как педагогов — воспитывать в детях это чувство, помогая им стать ответственными гражданами своего государства.

Благодарим всех участников и партнеров за поддержку и активное участие в проекте. Вместе мы сможем сделать вклад в будущее нашей Родины, формируя сильное и патриотичное общество.

ЛИТЕРАТУРА

1. Громова, Н. А. (2014). Патриотическое воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья. Москва: Просвещение.

2. Леонтьев, А. Н. (2016). Психология патриотизма: основы и подходы к воспитанию. Санкт-Петербург: Питер.

3. Смирнова, Н. В. (2015). Патриотическое воспитание в специальном образовании. Вестник психологии и педагогики, 2(3), 45-50.

4. Кузнецова, Т. В. (2017). Методы и формы патриотического воспитания детей с умственной отсталостью. Воспитание и обучение детей с особыми потребностями, 1(4), 12-18.

5. Федорова, Е. И. (2018). Социальная адаптация и патриотизм у детей с умственной отсталостью. Психология и образование, 5(2), 34-40.

6. Бондаренко, Л. В. (2019). Патриотическое воспитание как фактор социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальная работа и образование, 1(1), 22-29.

7. Кравченко, И. А. (2020). Доступное патриотическое воспитание: программы и практики для детей с умственной отсталостью. Москва: Издательство РГПУ.

8. Шевченко, О. Н. (2021). Патриотизм в воспитании детей с особенностями развития: опыт и перспективы. Вопросы специальной педагогики, 3(1), 55-62.

9. Тихомиров, А. В., Петрова, М. С. (2022). Патриотическое воспитание как часть образовательной программы для детей с умственной отсталостью. Образование и наука, 24(2), 78-85.

10. Зайцева, Л. П. (2023). Инновационные подходы к патриотическому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование, 1(1), 10-15.