Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса обучения ребенка с расстройством аутистического спектра

Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса обучения ребенка с РАС

Аутизм- это комплексное нарушение в развитии, которое связано с трудностями приобретения познавательных, речевых, социальных и моторных навыков. Этим вопросом занимались ученые Йохансон, С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев, 1967; О.П. Юрьева, 1970; М.Ш. Вроно, В.М. Башина, 1975; М.С. Вроно, 1976; В.М. Башина, 1980; В.Е. Каган, 1981; К.С. Лебединская с сотр, 1981).Психолого-педагогическую классификацию выделила О.С. Никольская в конце 80-х годов. Эта классификация построена на выделении характера и степени нарушения взаимодействия с окружающей средой.

I группа: Полная отрешенность от окружающего мира. Отсутствует зрительный контакт. Его невозможно организовать ни на какую деятельность. Наблюдается мутизм. Не использует жесты и мимику. Грубые нарушения мышечного тонуса, вялость и слабость. Умственное развитие в рамках интеллектуальной недостаточности.

II группа: Ребенок отвергает окружающую среду. Боится окружающего мира. Говорит только тогда, когда ему что-то нужно. Отягощен страхами. Характерна избирательность (например, в еде). Моторное развитие нарушено. Характерно обилие движений. В речи идет накопление речевых штампов. Снижен порог болевой чувствительности. Очень привязан к близким.

III группа:

Характерны не столько отставания в речевом или интеллектуальном развитии, сколько трудности взаимодействия с таким ребенком, его экстремальной конфликтностью, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Содержание его интересов и фантазий часто связано со страшными, неприятными, асоциальными явлениями.

Эти дети при активной медико-психолого-педагогической коррекции могут быть подготовлены к обучению в массовой школе

IV группа:

Аутизм в наиболее легкой форме. По внешним чертам эти дети похожи на детей с ЗПР. Физически хрупкие, легко утомляются. Для них характерна вялость, которая сменяется перевозбуждением. На их лице часто бывает тревога, растерянность. Возможен визуальный контакт. У них есть элементарная мимика. Речь тихая, замедленная. К концу фразы затухает. Дети тянутся ко взрослым, слушаются их. Бедный словарный запас, аграмматизмы. Отличаются малой понятливостью в социальной ситуации, трудности в общении.

Эти дети могут быть подготовлены к обучению в массовой школе, а в небольшой части случаев – обучаться в ней и без предварительной специальной подготовки.

Пути коррекционной работы

Наладить контакт с ребенком. Для этого:

1. выяснить у родителей, что ребенок может, что знает, чего боится;

2. дать возможность адаптироваться, не смотреть в глаза, не обращаться по имени, не делать резких движений.

3. Могут помочь в установлении контакта игры.

ВАЖНО!!!Дети с аутизмом всегда используют боковое зрение. Это надо учитывать при показе любых предметов, и педагог должен находиться сбоку от ребенка.

Сенсорные игры

Это, например, игры с водой, мыльными пузырями, с крупами, тестом, хлопанье в ладоши, топанье ногами, пение. Во время этих игр ребенок переживает положительные эмоции, возникает эмоциональный контакт со взрослым, ребенок получает новую сенсорную информацию, вносятся новые социальные смыслы посредством ведения сюжета.

Терапевтические игры

(использует психолог)

- снятие эмоционального напряжения (тормошат, крутят, щекотят).

Сюжетно-ролевые игры формируют социально-бытовые навыки. Игровая деятельность аутичных детей имеет своеобразие. Сюжетно-ролевая игра формируется с трудностями и невозможна без специальной коррекционной помощи. Эти дети оказываются беспомощны в ситуации, когда надо обсудить правила игры, распределить роли, договориться о совместных действиях. Затруднено использование предметов-заместителей. Поэтому игра со сверстниками у детей с РАС на первоначальных этапах невозможна, и играет сначала взрослый.

Но у аутичных детей могут быть 1-2 стереотипных игр.

Особенности этих игр

1. Цель, логика, смысл воспроизводимых действий часто непонятна для окружающих.

2. В игре только один участник – сам ребенок.

3. Характерна повторяемость.

4. Неизменность.

5. Длительность.

Эти игры имеют положительные моменты:

- для ребенка это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен.

Если поведение вышло из-под контроля, возникла аффектная вспышка, можно с помощью игры вернуть его в спокойное состояние.

С помощью игр возможно установить эмоциональный контакт. С помощью терапевтических игр можно снять негативные проявления поведения и через сюжетно-ролевые игры возможна социализация детей.

1. После того, как ребенок привыкнет к педагогу, то для того, чтобы он стал продуктивным, надо выяснить, что интересно ребенку- прыгать, бегать, кричать, всячески привлекать его внимание. Можно отражать действия ребенка. Нельзя его инструктировать.

Когда ребенок станет продуктивным можно переходить к занятиям. Оно тоже имеет свои особенности.

У ребенка должно быть четко структурировано время и пространство.

1. Он должен знать начало и конец деятельности. Он должен знать, что от него хотят. На каждом занятии даем одни и те же картинки, на которых изображен вид деятельности, этап занятия. Например, артикуляционная гимнастика, постановка звука и т.д. И показываем эти картинки на каждом этапе. Сейчас будем заниматься тем-то и даем соответствующую картинку. Сделали – картинку убрали. И на каждом занятии одно и то же. Если надо вести новое, то сначала даем старое, знакомое.

Брать в одно и то же время на занятия.

2.Структурируем пространство. Изменение в положении предметов быть не должно. Должна быть полная тишина. Они очень чувствительны в шумам. Также если даем новый предмет, то один предмет должен быть хорошо ему знаком. Все надо предварительно проговаривать. Не должно быть движущихся предметов. На стол брать только тот материал, который необходим для занятия. Желательно, чтобы стол стоял перед стеной. Некоторые советуют работать перед зеркалом.

3.Учим общаться таким образом:

- Сообщать о том, что будете делать. Дать ложку и пойти вместе с ней на кухню. Дать шапку и пойти одеваться.

- Повторять звуки ребенка и ждать его реакции. Через некоторое время повторить еще раз.

- Играть в кошку, собаку, тигра. Взрослый в роли выбранного зверя рычит, мяукает и дает себя погладить.

-Привлекать внимание яркими действиями: корчить рожи, в том числе и перед зеркалом.

- Играть в игры с ожиданием (раз, два, хвать).

- Двое других увлеченно играют в ладушки или на барабане в поле зрения ребенка, чтобы он сам пытался попасть в игру.

- Комментировать его действия простым словом, интонацией.

-Учим жестам «да», «нет». Учим выражать просьбу с помощью жеста или пиктограммы.

Работа с пиктограммами

1. Начинаем с натуральных объектов. Например, на просьбу «попить» –учим ребенка показывать стакан.

2. Затем даем фото стакана.

3. Далее – картинку, где разные стаканы.

4. Проверяем, понял ли, что такое стакан. Среди других картинок найти стакан.

5. Даем картинку с надписью «стакан».

6. Даем разные картинки с надписями.

7. Ребенок находит картинки и соотносит их с надписями.

Развитие понимания речи

Для развития понимания речи используют:

1) эмоционально-смысловой комментарий. Это позволяет поймать понимание ребенка, сосредоточить его на чем-то для того, чтобы добиться осмысления понимания происходящего. Комментарий должен быть приближен к жизни ребенка. Он должен вносить смысл даже в бессмысленную деятельность ребенка. Например, «Ты как электрик, проверяешь, все ли лампочки горят». Комментарии должны прояснять причинно-следственные связи. Давать ребенку представления об устройстве предметов. Комментарии должны передавать смысл житейских событий, их зависимость друг от друга, от человеческих отношений. Например, забота о других людях. Комментарии должны давать ребенку представления о человеческих эмоциях и чувствах, которые он понять и воспринять не может. Комментарий должен быть не слишком простым и односложным. Он должен быть неторопливым. В сочетании с комментарием можно использовать метод сюжетного рисования. Например, процесс одевания на прогулку. Рисовать только те предметы, которые есть у ребенка.

2) Чтение русских народных сказок и детских стихов, где сюжет повторяется.

3) Переход к коротким прозаическим рассказам и сказкам более сложным по линии сюжетам.

Развитие собственной речи детей

С невербальными или условно вербальными детьми развитие собственной речи идет в трех направлениях:

1. Провоцирование на невольные подражания взрослым (мимике, интонации, действиям).

2. Провоцирование на эхолалию и непроизвольные словесные реакции. Это возможно через ритмические движения (при качании – вверх, вниз). Провоцирование на договаривание стихов, допевание песен.

3. Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций.

В течение дня педагоги подхватывают вокализацию ребенка, повторяют их с интонацией, а затем обыгрывают и превращают в реальные слова (например. « ка-ка-ка» надо говорить «как хорошо», «кататься будем».

1. Для развития связной речи используется так же сюжетное рисование и комментирование действий ребенка.

2. В старшем дошкольном возрасте детей 3-4 группы начинают обучать чтению.

Если не идет аналитико-синтетический звуковой метод, то используют глобальный. Детей с аутизмом учат в основном чтению методом глобального чтения.

1 этап

Родители приносят фотографии членов семьи и их подписывают. Под фото ребенка подписывают «Я». Он таблички должен находить и соотносить с фотографией. Дома такие карточки прикрепляют к разным предметам.

Далее переходят к знакомству с ближайшим окружением по темам.

2 этап

Знакомство с буквами. Последовательность а у м п б д

Дальше знакомят с буквами, которые есть в имени ребенка и его родителей. Знакомство с оставшимися гласными , согласными.

Рекомендуется работа с альбомами. Там написана буква, рядом ребенок сам пишет и рисует картинки с заданным звуком в разных позициях с помощью педагога. Букву надо раскрасить ребенку. Внизу обвести букву. Обвести букву, написанную пунктиром, написать.

Работа с разрезной азбукой: «слово рассыпалось». Сначала по образцу.

Дочитывание слов, фраз (для развития понимания).

Для детей с аутизмом важно стимулировать ощущения и заниматься исследованиями.

Стимуляция ощущения

1. Набросать на пол разных тканей, резиновых и мягких игрушек, подушек, чтобы ребенок по-разному на них наступал, перелезал и т п.

2. Насыпать в тазик или коробку песок, крупу, шишки, камушки. Можно сверху залить кремом для бриться. Играть в этом тазике руками, босыми ногами, иногда пересыпать перед глазами под стишок или песенку.

3. «Фасолевый дождь»

4. Давать играть с глиной, тестом, пластилином, пальчиковыми красками, пюреобразной едой. В ванне раскрашивать то руки, то ноги, то живот, а потом смывать.

5. Закрашивать пальчиковыми красками зеркало. А потом вместе смывать тряпкой и водой.

6. Мыть, мусорить, катать колбаски. Засовывать в пластилин камушки, фасоль и т п.

7. Качели, карусели, стул-качалка, велосипед.

8. Давать есть руками.

9. Предлагать дегустировать еду разную по вкусу: хрустящую, тающую, кашеобразную, кусочками.

10. Требовать заменять соску на поильник, маленький пластиковый стаканчик.

11. Играть с фонариком. Искать его, когда он горит.

Исследования

Переставлять чашки, емкости разного размера, пересыпать. Переливать их из одной емкости в другую. Когда ребенок сам захочет, подставить железную миску, чтобы ребенок услышал звук.

В Москве есть центр реабилитации инвалидов детства «Наш солнечный мир» http://solnechnymir.ru/ В этом центре педагоги используют иностранные методики работы с аутичными детьми. Такие, например, как метод АВА.В его основе поведенческие технологии и методики обучения, позволяющие изучать влияние на поведение аутиста факторов окружающей среды и манипулировать этими факторами, изменяя его. Метод АВА при аутизме, носит еще одно название, а именно «Модификация поведения». Поведенческая терапия для аутистов по программе АВА построена на идее, что любое поведение человека влечет за собой определенные последствия, и когда ребенку это нравится, он станет повторять это поведение, а когда не нравится, не станет.

Концепцияdikflootime. Ее создал Стенли Гринспан. В ней отводится родителям ребенка с РАС важнейшая роль, в отличие от других программ, которые делают упор на вмешательство профессионалов.

Идея терапии по методике Floortime состоит в том, чтобы взаимодействие ребенка и взрослого было естественным, а среда эмоционально теплой и безопасной для ребенка, и тогда он будет чувствовать себя непринужденно, весело и спокойно. Игрой руководит ребенок, а взрослые присоединяются к нему. Родители лишь помогают расширить игровые рамки и привить новые навыки. Также одним из преимуществ этого подхода является то, что самые близкие для ребенка люди – родители могут обучиться основным правилам и ключевым моментам терапии для осуществления ее дома.

Для невербальных или условно вербальных детей в центре используется метод альтернативной коммуникации. Для этого у них есть коммуникативные доски. Они представляют собой визуальные символы, которые организованы по темам.

Также используют сурдосервис в интернете, где можно найти любой жест.

Часто используют коммуникаторы (специальные гаджеты или приложения, которые могут сигналы преобразовывать в речь).

PECS - это система по обучению навыкам коммуникации. Систему общения с помощью обмена карточками-картинками разработали доктора Лори Фрост и Энди Бонди и подробно описали в своей книге «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS». Эта система позволяет ребѐнку с нарушениями речи общаться при помощи карточек. Основная цель визуальных карточек – это дать ребенку возможность объяснить свои желания, потребности, чувства, попросить, что он хочет, что ему нужно, или как он себя чувствует. Дает возможность общения с окружающими детьми.

Дети с аутизмом, на мой взгляд, самая сложная категория детей с ОВЗ, так как осуществляется большая интеграция в работу клинического психолога и дефектолога. Естественно, необходим междисциплинарный подход, то есть научные знания должны основываться на связях между научными дисциплинами. Тем не менее согласно Соломанской декларации – необучаемых детей нет. Поэтому обучение, а возможно и стажировка учителя-логопеда , если есть такие ученики или воспитанники, необходима.

МБОУ Лукояновская средняя школа №2

Нижегородской области

Особенности осуществления коррекционно-развивающего процесса обучения ребенка с РАС

Подготовила:Сенина Н.А.,

учитель-логопед I квалификационной категории

г. Лукоянов-2020