Общеразвивающая программа: "Обучаем грамоте"

муниципальное бюджетное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Болховский образовательный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»

303140, Орловская область, г. Болхов, ул. Свердлова, д.115, тел 8(48640) 2-14-85

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Директор МБУ «Центр ППМСП»

МБУ «Центр ППМСП» _________Е.Н. Макаричева

Протокол № 1 от 29.08 2023 г. Приказ № 101/а от 30.08.2023 г.

Общеразвивающая программа

«Обучаем грамоте»

для детей 6-7 лет

срок реализации 1 год

Автор - составитель:

Долбенкова Елена Владимировна,

учитель-дефектолог

г. Болхов

2023

Содержание

1.Пояснительная записка…………………………………………………………стр. 3-5

2.Содержание программы……………………………………………………..…стр. 5-6

3. Планируемые результаты……………………………………………………....стр.6-7

4. Условия реализации программы…………………………………………….. стр.7-9

5. Оценочные материалы……………………………………………………….. стр. 9-13

6.Рабочая программа «Обучаем грамоте» ……..……………………....…..…

7. Приложение

7.1 Календарный учебный график

1. Пояснительная записка

В настоящее время проблема подготовки детей дошкольного возраста к овладению грамотой до школы является особо актуальной. Причинами тому являются: возросшие требования школ, а особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований – готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализом и синтезом до поступления в школу.

Букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что хорошо подготовленные к школе ребята чувствуют себя более уверенно в адаптационный период и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

В последнее десятилетие увеличилось число детей с отклонениями в речевом развитии. Речь ребенка в целом понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения не беспокоят родителей. Но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму в школе такие дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат – плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Несмотря на наличие обширной литературы по данной проблеме, недостаточно обоснованы возможности обучения дошкольников грамоте в системе дополнительного образования, имеющей возможность обращения к индивидуальности, самобытности и самоценности каждого ребенка. Поэтому возникла необходимость в создании дополнительной образовательной программы «Обучаем грамоте» по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Б. Эльконина: знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка» (Д.Б. Эльконин). При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение,  по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

Направленность программы:программа имеет общеразвивающую направленность.

Актуальность программы:программа является одним из этапов подготовки детей к обучению в школе и знакомит детей с первоначальными элементами грамоты. Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

Отличительные особенности программы:строятся на интегрированной основе с широким  использованием игровых методов. Данная программа является дополнительной общеразвивающей программой..

Одним из основных разделов данной программы является формирование фонетического восприятия и слуха. Подготовка детей к обучению грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонетического анализа слов. Для нормального протекания процесса овладения чтением необходимо, чтобы ребенок умел дифференцировать звуки в произнесенном на слух слове, производить анализ звуковой структуры слова. Работа с детьми по формированию звуковой стороны речи направлена на закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, в фразовой речи), формирование фонематического восприятия. Развитие голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.

В программе «Изучаем грамоту» уделяется достаточно времени для развития мелкой моторики, используя приемы:

-игры с мелкими предметами;

-шнуровки;

-изображения пальчиками предметов;

-графические упражнения.

Успешное решение поставленных задач на занятиях по обучению грамоте

с дошкольниками возможно только при использовании педагогических принципов.

Педагогические принципы построения программы:

 - индивидуализации (определение посильных заданий с учетом

возможностей ребенка);

 - систематичности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений.

- наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников.

 - сознательности и активности (обучение, опирающееся на

сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

Адресат программы:программа по подготовке к обучению грамоте  предназначена для работы с детьми 6–7 лет, имеющих педагогическую запущенность, ЗПР.

Форма обучения:очная. Занятия по программе могут проводиться по группам, подгруппам, а так же индивидуально.

Особенности организации образовательного процесса:основная форма работы –индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия.

Цель программы:подготовка детей к школе, сформировать у дошкольников полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и первоначальные навыки звукового анализа и синтеза.

Задачи программы:

Обучающие:

- познакомить детей с буквами русского алфавита;

- закрепить понятие «звук», «буква», «слово»;

 - учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями;

 - учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова);

- расширять словарный запас детей;

- формировать умение пересказывать, составлять небольшие рассказы по картинке.

Развивающие:

- развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний;

- развивать интерес к занятиям по обучению грамоте;

- развивать коммуникативную, регулятивную функции речи;

- развивать мелкую моторику;

- приобщать детей к художественной литературе.

Воспитательные:

-воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи;

-воспитывать культуру речи;

-воспитывать нравственные качества: терпимости, доброжелательности по отношению к окружающим.

2. Содержание программы

Содержание программы распределено на несколько блоков, которые дети должны освоить в течение года.

1 . Знакомство с гласными звуками и буквами - А, О, У, Ы, Э, :

• знакомство с понятием звук и буква и их различием (на протяжении всех занятий)

• понятие «гласный звук» и графическое изображение гласных звуков – красный квадрат

• определение места звука / буквы в слове

• обучение написанию букв с использованием образца (печатное изображение букв) и ограничения клеткой – подготовка руки к письму (на протяжении всех занятий)

1. Знакомство с сонорными согласными - Л, М, Н, Р:

• алфавитное название согласных букв и звук, который они обозначают в слове

• понятия «согласный звук», «слог» и «слияние»

• гласные буквы, придающие твёрдость согласным буквам при произношении, и графическое изображение твёрдых согласных – синий квадрат

• чтение слогов с изученными звуками и буквами

• составление и чтение слов из знакомых букв

• работа над ударением в слове (ударный слог, ударный гласный в слове, графическое обозначение ударения), переход к чтению целых слов

1. Знакомство с йотированными гласными – Я, Е, Ё, Ю, И:

• гласные буквы, придающие согласным буквам мягкость при произношении

• графическое изображение мягких согласных звуков – зелёный квадрат

1. Знакомство со звонкими и глухими согласными: парность звуков по звонкости/глухости:

• звуковой (фонетический) анализ слова

• понятие «предложение» и его графическое изображение (схема)

• переход к чтению предложений из двух, трёх, четырёх знакомых слов

1. Знакомство с одиночными согласными: Х, Ц, Й, Ь и Ъ – и их особенностями

• закрепить понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»

• переход к чтению несложных текстов

Учебный план

3. Планируемые результаты

По окончании работы по программе ожидается, что ребенок будет знать и уметь следующее:

- понимать прочитанный текст, отвечать на вопросы по содержанию

произведению;

-выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок

из сказки, рассказа.

-печатать буквы русского алфавита;

-писать элементы школьного шрифта;

-правильно держать ручку, карандаш.

-правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

-различать короткие и длинные слова, похожие и непохожие, громкие и тихие;

делить слова на слоги;

-дифференцировать твердые и мягкие согласные, называть их изолированно;

-определять и называть первый звук в слове;

-произвольно регулировать темп, силу голоса, речевое дыхание;

-рисовать прямые вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

-выполнять упражнения для пальцев и кистей рук;

-составлять 2-3 предложения по картине;

--отвечать на вопросы рассказа с помощью простых предложений;

заучивать небольшие стихотворения;

-знать буквы русского алфавита

 -понимает и использует в речи термины «звук», «буква»;

-определять место звука в слове: в начале, середине, в конце;

-различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;

-делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласную;

-пользоваться графическим обозначением звуков;

-записывать слово, предложение условными обозначениями, буквами

-составлять 4-5 предложений по картине, по серии картинок, из личного опыта

-Читать слова, предложения, небольшие рассказы;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

-понимать и выполнять учебную задачу, а также проявлять такие качества как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

4. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Для реализации программы имеется отдельный кабинет учителя-дефектолога, отвечающий санитарно-гигиеническим и эстетическим нормам. Столы и стулья соответствуют росту детей.

В достаточном количестве имеются крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, коробки- вкладыши разных размеров, объемные пазлы, кубики, мячи, наборы геометрических фигур, лото, дидактические игры, игрушки для сюжетных игр, кукольный театр мини-игры, неваляшка, юла, мозаика, бусы, разрезные картинки, музыкальные игрушки, а также сказки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок, альбом, мелковые карандаши, краски, раскраски (простые и раскрась водой, невидимые раскраски), пластилин.

Игры и канцелярские принадлежности  находятся в доступных для детей индивидуальных шкафах.

Кабинет  оснащен игровым оборудованием, которое включает ТСО, наглядный, игровой и демонстрационный материал, обеспечивающий более высокий уровень познавательного развития детей и провоцирующий речевую активность.

Для реализации программы составлена картотека игр, направленных на развитие. В неё вошли следующие игры и упражнения: «Здравствуй!», «Ладушки», «Иди ко мне», «Поймай шарик», «Послушай звуки», «Возьми, положи, брось», «Делай как я», «Спрячь игрушку», «Где стол/ стул/коврик/лавка/ дорожка/дверь/», «Найди игрушку», «Кидай-кати-лови мячик», «Покатай Мишку», «Кубик на кубик», «Найди окошко», «Толкни неваляшку», «Накинь колечки», «Постучи в бубен», «Раскрась пальчиком», «Совместное рисование», «Чей цветок поднимется выше», «Посади бабочку», «Построй домик», «Покатай мячик», «Сложи картинку», «Закати мяч в ведёрочку», «Парочки», «Считаем вместе», «Вкладки» (куб малый, куб большой, домик, уточка, серия малышок), «Неваляшка танцует», «Накинь колечки», «Собери корзиночку», «Покорми цыпленка», «Сбей кегли», «Картины из прищепок», «Чудесный мешочек», «Матрешки гуляют», «Найди игрушку», «Собери бусы», «Воткни мозаику в столик», «Собери пирамидку», «Дорожки из мозаики», «Собери матрешку», «Цветовая мозаика», «Столбики», «Разрезные картинки», «Разложи по группам», «Мини- игры», «Конструирование по образцу», «Найди по названию», чтение сказок, пальчиковая гимнастика «Дождик», «Солнышко», «Пальчики», «Яблоко», «Цветок», «Клубника», чтение стихов, лепка из пластилина, рисование красками и мелковыми карандашами и тетради на каждого ученика, ручки.

Помещение позволяет заранее организовать зоны подвижных и сюжетных игр, зону учебной деятельности, отвечать правилам безопасности.

Методы работы:

- речь с движением,

- игры-имитации,

- рассказы по картинкам с элементами беседы,

- дидактические игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, обогащение словарного запаса,

- подвижные игры, - рисование,

- лепка,

- работа с бумагой и клеем,

- сюжетные и сюжетно – ролевые игры,

- пальчиковая гимнастика,

- чтение художественной литературы (стихов, сказок, загадок),

- выкладывание из мелкой и напольной мозаики,

- конструирование из геометрического материала и палочек,

- кукольный и пальчиковый театр. Ребёнок работает с разнообразным дидактическим материалом.

Библиотечно - информационное обеспечение

Для реализации программы имеется следующая методическая литература:

Программы для общеобразовательных учреждений. Корреционно-развивающее обучение. Подготовительный класс./ Под ред. С.Г.Шевченко.

2. Светлова И.Е. Моя первая азбука..

3. Изучаем грамоту. Тетрадь с заданиями для развития детей. Часть1. Часть 2

4.Пропись-раскраска (материал для занятий на отдельных листах; разрезные карточки на цветных вкладышах; задания на развитие начальных графических навыков и мелкой моторики руки.

5. Рабочая тетрадь дошкольника. Память и внимание. 35 занятий для подготовке к школе

6. Серия «рабочие тетради дошкольника». Подготовка к письму. Часть 1,2.

7. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет / Е.В. Колесникова.- М.: Ювента, 2014

8. Колесникова Е.В. прописи для дошкольников 6-7 лет/ Е.В.Колесникова .-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018

9. Елена Федоровна Бортникова. Пропись 1, 2. Для детей 5-7 лет

Обучающимся, педагогам и родителям (законным представителям) доступны следующие электронные ресурсы:

1.Орловский областной институт усовершенствований учителейhttp://www/oiuu.ru/

2. Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru

3. Газета «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru

4. Газета «Здоровье детей» http://zdd.1september.ru

5. Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru

Кадровое обеспечение

К реализации адаптированной дополнительной общеобразовательной программе привлекаются педагогические работники, имеющие среднее профессиональное или высшее образование ( в том числе по направлениям, соответствующим направлению дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых структурным подразделением центра) и отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационном справочнике или профессиональных стандартах.

Финансовое обеспечение

Финансирование программыосуществляется за счет бюджетных ассигнований из средств местного бюджета

5. Оценочные материалы

Итоговая аттестация

Тестирование

ФИО учащегося__________________________________________________________

Дата рождения ___________________________________________________________

Год обучения ____________________________________________________________

Программа обучения ______________________________________________________

Задание 1. Предложить ребёнку поиграть в игру «Поймай гласный звук»:  педагог произносит гласные и согласные звуки: [а, м, н', о, у, р', р], а ребёнок «ловит» (хлопает в ладоши) только гласные звуки.

П р и м е ч а н и  е : возможен другой набор звуков.

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

Задание 2. Выделение гласного звука в начале слов.

О б о р у д о в а н и е: предметные картинки.

Задание построено на игровом упражнении «Выбери картинку». Ребенку предлагается из ряда картинок выбрать одну, название которой начинается с одного из гласных звуков: [а, и, о, у ].

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

Задание 3.Дифференцирование согласного звука в начале и конце слова.

М а т е р и а л   для анализа: мак - [м],[а],[к]; кит - [к],[и],[т].

П  р и м е ч а н и е : предлагаются односложные слова с мягкими и твёрдыми согласными звуками.

Педагог произносит слово и предлагает ребёнку выделить согласные звуки, стоящие в начале и в конце слова с обоснованием своего ответа.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

Задание 4.Дифференцирование согласных звуков по твёрдости – мягкости.

М а т е р и а л  для анализа:

нос – нёс; мал – мял; вол – вёл;  белка – балка

О б о р у д о  в а н и е: фишки, обозначающие звуки.

Педагог предлагает ребёнку поиграть в игру «Твёрдый – мягкий». Он произносит слова, а ребёнок выбирает фишку, обозначающую первый звук: твёрдый звук  синяя фишка, мягкий звук – зелёная.

П р и м е ч а н и е. Детям, незнакомым с обозначением звуков фишками, воспитатель предлагает выбрать и повторить слово, начинающееся с согласного твёрдого звука, затем – с согласного мягкого.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-анализ с ошибками – 2 балла;

-ответ с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

Задание 5.Составление рассказа по сюжетной картинке.

О б о р у д о в а н и е: сюжетные картинки.

Педагог предлагает ребёнку ряд сюжетных картинок. Ребёнок выбирает одну из них. Воспитатель предлагает ему составить рассказ по этой картинке и с помощью вопросов выявляет уровень развития грамматического строя речи.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный рассказ – 3 балла;

-рассказ с ошибками – 2 балла;

-рассказ с помощью педагога– 1 балл;

-отсутствие рассказа – 0 баллов.

Задание 6. .Звуковой анализ слов.

О б о р у д о в а н и е: предметные картинки «Волк», «Лиса». Педагог предлагает ребёнку назвать каждую картинку и построить  «звуковой домик» для данного слова-названия.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный ответ – 3 балла;

-частичный ответ  – 2 балла;

-ответ с помощью воспитателя – 1 балл;

-отсутствие ответа – 0 баллов.

Задание 7.Ударение.

О б о р у д о в а н и е: игрушки: волк, кукла, барабан и др.; слоговые схемы слов-названий игрушек; «ударный молоточек».

В дополнение к предыдущему заданию ребёнку предлагается определить ударение в слове-названии игрушки.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-правильное определение ударения – 2 балла;

-постановка ударения с помощью воспитателя – 1 балл;

- отсутствие ответа – 0 баллов.

Задание 8. Составление схемы предложения.

О б о р у  д о в а н и е: фишки с обозначением слов; изображение точки; схема предложения.

Педагог выбирает из рассказа ребёнка одно предложение и предлагает «записать» его (построить схему). Ребёнок моделирует предложение.

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полная схема  – 3 балла;

-частичное составление схемы  – 2 балла;

-построение схемы  с помощью педагога – 1 балл;

-отсутствие схемы – 0 баллов.

Задание 9. Грамматически строй речи

Понимание смысла текста. Пересказ.

Материал: рассказ В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой».( Читается без названия.)

Оля и Лида, маленькие девочки, пошли  лес. После утомительной дороги они сели на траву  отдохнуть и пообедать. Вынули из сумки хлеб, масло, яйца.

Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели боясь пошевелиться.

Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги и бросила под куст.

Лида же завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.

- Зачем ты берёшь с собой этот мусор? – сказала Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

- Стыдно… Перед соловушкой… - тихо ответила Лида.

Педагог читает рассказ 2-3 раза и предлагает детям:

а) озаглавить рассказ;

б) пересказать его текст;

в)составить схему предложения: «Маленькие девочки пошли в лес».

К р и т е р и и   о ц е н к и:

-полный пересказ  – 3 балла;

-частичный пересказ (с пропусками,  ошибками)  – 2 балла;

-пересказ  с помощью педагога– 1 балл;

-отсутствие пересказа – 0 баллов.

Задание 10. Понимание значения фразеологических единиц, слов

Педагог предлагает ребёнку объяснить, что могу обозначать слова кран, лук.

значение пословицы «Без труда не вытащишь рыбку из пруда».

К р и т е р и и   о ц е н к и :

- полное объяснение – 3 балла;

-частичное объяснение – 2 балла;

- объяснение с помощью педагога – 1 балл;

- отсутствие объяснений – 0 баллов.

Задание 11. Нарисуй узоры сначала по пунктирам, а затем самостоятельно.

К р и т е р и и   о ц е н к и :

- узоры нарисованы соблюдая границы – 3 балла;

-частичное соблюдение границ рабочей линии – 2 балла;

- узоры нарисованы с помощью педагога – 1 балл;

- отсутствие узоров– 0 баллов.

Задание 12. Прочитай предложения. Попробуй написать сам эти предложения.

К р и т е р и и   о ц е н к и :

- перенос предложений полностью прописными буквами, с соблюдением границ рабочей строки – 3 балла;

-частичный перенос прописными и печатными буквами, с соблюдением границ рабочей строки – 2 балла;

- частичный перенос прописными и печатными буквами, не соблюдая границ рабочей строки– 1 балл;

- отсутствие написаний – 0 баллов.

Количество набранных балов

Уровни освоения программы по итогам итоговой аттестации

10-5 – низкий уровень

5-9 средний уровень

9-12 – высокий уровень

______________ _________________

дата подпись

_____________________________________________ Ф.И.О. специалиста, должность