Методические рекомендации к проведению дифференцированной логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

Номинация: дидактическая разработка и интерактивные обучающие материалы

Методические рекомендации к проведению дифференцированной логопедической работы по формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

В соответствии с принципом поэтапного формирования речевых умений с учётом постепенного усложнения словообразовательных моделей вся логопедическая работа предполагает деление на три этапа.

Логопедическая работа разделена между детьми трёх подгрупп (на основании эксперимента), выделенных на основании наиболее частых. Первой подгруппе детей соответствует низкий уровень словообразовательного навыка, второй подгруппе соответствует средний уровень. Детям третьей подгруппы логопедическая работа не требуется.

Для детей первой подгруппы характерны и являются наиболее частыми следующие механизмы ошибок: несформированность словообразовательной модели, нарушения операций выбора в долговременной памяти словообразовательного аффикса, смешение слов с многозначными аффиксами, преимущественная ориентация на корневое значение слова, недостаточные возможности семантического сравнения и сопоставления однокоренных слов. И, соответственно, у этих детей преобладали такие типы ошибок как: употребление дополнительного уточняющего слова, наложение суффиксов, замены суффиксов/приставок, нарушение дифференциации по признаку одушевлённости – неодушевлённости, лексические замены, воспроизведение формы исходного слова, искажение структуры основы производного слова, выбор более простой словообразовательной модели, использование неверного способа образования, неологизмы.

Для детей второй подгруппы характерны и являются наиболее частыми следующие механизмы ошибок: недостаточные возможности семантического сравнения, ошибки в выборе производящей основы, несоблюдение звуковой, слоговой структуры слов при образовании нового слова. И, соответственно, у этих детей преобладали такие типы ошибок как: замена словообразования словоизменением, искажение структуры основы производного слова, отсутствие чередования, неверный выбор мотивирующей основы слова, нарушение звукослоговой структуры производного слова.

Детям третьей подгруппы не свойственны стойкие, специфические ошибки; ошибки носят случайный характер.

Первой подгруппе детей соответствует низкий уровень словообразовательного навыка, второй подгруппе – средний уровень, детям третьей подгруппы – высокий уровень.  

Первый этап логопедической работы предполагает закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Для детей с низким уровнем словообразовательного навыка, то есть для детей первой подгруппы, необходимы следующие задания:

а) образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-;

б) дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида;

в) дифференциация возвратных и невозвратных глаголов;

г) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-.

Для детей со средним уровнем словообразовательного навыка, то есть для детей второй подгруппы, предлагаются следующие задания:

а) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -ин-;

б) дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

Второй этап логопедической работы – работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Для детей с низким уровнем словообразовательного навыка необходимы следующие задания:

а) образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк, - еньк-, -ышк-, -ышек-;

б) образование существительных с суффиксом -ниц-;

в) образование существительных с суффиксом -инк-, с суффиксом -ин-;

г) дифференциация глаголов с приставками в-/вы-, на-/вы-;

д) образование глаголов пространственного значения с приставкой при;

е) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (без чередования);

ж) образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев, -н- (с чередованием);

з) образование качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив-;

Для детей со средним уровнем предлагаются следующие задания:

а) образование существительных с суффиксом -инк-, с суффиксом -ин-;

б) образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н- (с чередованием);

в) дифференциация глаголов с приставками в-/вы-, на-/вы-.

На третьем этапе уточняются значения и звучания менее продуктивных моделей [22].

Для детей с низким уровнем словообразовательного навыка необходимы следующие задания:

а) образование существительных, обозначающих названия профессий;

б) дифференциация глаголов пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-

в) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием);

г) образование относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-;

д) образование качественных прилагательные с суффиксами -оват-,

-еньк-.

Для детей со средним уровнем предлагаются следующие задания:

а) дифференциация глаголов пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-

б) образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием);

в) образование относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян-, -енн-.

Примеры игр и упражнений по формированию словообразования на каждом из этапов представлены в приложении 1.

Приложение 4. Направления методических рекомендаций к формированию словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

Примеры игр и упражнений на I этапе логопедической работы

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования имён существительных

1. Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик- («Три медведя»).

Неречевой материал: сюжетная картинка, разрезные картинки.

Процедура: логопед предлагает назвать ласково и разложить на сюжетной картинке вещи медвежонка.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Маленькая тарелка медвежонка называется тарелочка. А как назвать кровать медвежонка?»

Речевой материал:

-к-: кроватка, лошадка;

-ик-: столик, зонтик;

-чик-: стульчик, шкафчик.

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования глаголов

2. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида («Быстрый робот»).

Неречевой материал: картинки, изображающие действия.

Процедура. Логопед вводит ребенка в игру и рассказывает: «Робот выполняет задания быстрее нас. Мальчик еще делает уроки, а робот уже сделал уроки».

Инструкция: «Мальчик еще моет пол. А робот уже что сделал?» (Вымыл пол).

Речевой материал:

Моет-вымыл, готовит-приготовил, стирает-постирал, чистит-почистил, строят (башню)- построил, пылесосит-пропылесосил.

3. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов («Самостоятельная кукла»).

Цель: дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.

Неречевой материал: кукла.

Процедура: логопед вводит ребенка в игру, предлагает пофантазировать, если бы кукла ожила. Далее берет куклу и выполняет с ней движения.

Инструкция: «Я купаю куклу, а сама кукла – купается. Я причесываю куклу, а сама кукла что делает?» (Купается).

Речевой материал: одеваю - одевается, обуваю -
обувается, купаю - купается, качаю - качается, обнимаю – обнимается, застегиваю (пуговицы) – застегивается.

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования имен прилагательных

4. Образование притяжательных при­лагательных с суффиксом -ин- («Шаловливый ветер»).

Неречевой материал: предметные картинки.

Процедура. Логопед вводит ребенка в игру и объясняет, что ветер снёс головные уборы у всей семьи и просит помочь вернуть потери.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Этот платок чей?» (Бабушкин).

Речевой материал: папина шляпа, дедушкина фуражка, бабушкин платок, мамина шляпа, Светина панама, Серёжина кепка.

Примеры игр и упражнений на II (основном) этапе логопедической работы

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования имён существительных

5. Образование уменьшительно-ласкательных су­ществительных с суффиксами -оньк, - еньк-, -ышк-, -ышек- («В гостях у Дюймовочки»).

Неречевой материал: картинки.

Процедура. Логопед вводит ребенка в игру: мы пришли в гости к Дюймовочке, у нее такие же маленькие друзья. И всё вокруг у них тоже маленькое.

Инструкция: «Назови по именам друзей и подруг Дюймовочки ласково. А теперь назови ласково предметы с картинок, а если их несколько?»

Речевой материал:

-еньк-: Дашенька, Оленька, Машенька;

-оньк-: яблонька, лисонька, рыбонька;

-ышк-: пёрышко, солнышко, гнездышко.

-ышек-: много пёрышек, много солнышек, много гнёздышек.

6. Образование существительных с суффиксом -ниц- («Разложи по местам»).

Неречевой материал: предметные картинки.

Процедура. Логопед предлагает ребенку разложить вещи по местам их хранения.

Инструкция: «Хлеб хранится в хлебнице. А где хранится мыло?»

Речевой материал:

Мыльница, чернильница, песочница, ключница, визитница, таблетница.

7. Образование существительных с суффиксами -инк-, -ин- («Измени по примеру»).

Неречевой материал: мяч.

Процедура. Логопед предлагает ребёнку поиграть в игру. Задает вопрос и кидает мяч, ребенок отвечает и кидает мяч обратно. Когда появляется слово с суффиксом -ин-, логопед объясняет, что нужно применять другой суффикс.

Инструкция: «Я говорю дождь, ты меняешь слово и говоришь дождинка. Лови, бусы.» (Бусинка).

Речевой материал:

-инк-: бусы-бусинка, пыль-пылинка, изюм-изюминка;

-ин-: картофель-картофелина, виноград-виноградина, свинья-свинина.

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования глаголов

8. Дифференциация глаголов с приставками в-/вы-, на-/вы- («Туда-обратно»).

Неречевой материал: сюжетные картинки.

Процедура. Логопед предлагает ребенку образовать глаголы, противоположные по смыслу.

Инструкция: «Заяц вбегает в норку, а наоборот – выбегает. Птичка влетает в клетку, а наоборот?» (Выходит).

Речевой материал:

В-/вы-: входить – выходить, въезжать – выезжать, влетает – вылетает;

На-/вы-: наливать – выливать, насыпать – высыпать, накладывать (в значении набрать продуктов в корзину) – выкладывать (на кассу).

9. Образование глаголов пространственного значе­ния с приставкой при- («День рождения Белоснежки»).

Неречевой материал: картинка Белоснежки.

Процедура. Логопед предлагает ребенку поиграть в игру и рассказывает правила. К Белоснежке на день рождения пришли все-все животные. Каждый друг добирался разной дорогой.

Инструкция: «На праздник кони шли и пришли, лягушки скакали и что сделали?»

Речевой материал:

Скакали (лягушки) – прискакали, ползли (гусеницы) – приползли, ехали – приехали, летели (птицы) – прилетели, плыли (рыбки) – приплыли, бежали (зайцы) – прибежали.

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования имен прилагательных

10. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (без чередования («Чей хвост?»).

Неречевой материал: фотографии животных

Процедура. Логопед предлагает ребёнка образовать названия хвостов животных.

Инструкция: «У козы – козий хвост. А у лисы какой хвост?»

Речевой материал: лиса-лисий, рысь-рысий, баран-бараний, корова-коровий, рыба-рыбий, олень-олений.

11. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-, -н- (с чередованием) («Из чего сделано?»).

Неречевой материал: предметные картинки.

Процедура. Логопед предлагает ребенку образовать названия варений.

Инструкция: «Варенье из смородины – смородиновое, а варенье из малины какое?»

Речевой материал:

-ов-: малиновое, абрикосовое;

-ев-: вишневое, грушевое;

-н-: черничное, клубичное.

12. Образование качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, -чив-, -лив- («Расскажи, какой»).

Неречевой материал: не требуется.

Процедура. логопед задает вопросы, на которые ребенку необходимо ответить.

Инструкция: «Если днем светит солнце, то это солнечный деть. Если идет дождь, то это какой день?»

Речевой материал:

-н-: сильный, мощное;

-ив-: ленивый, правдивые;

-чив-: доверчивый, обидчивый;

-лив-: тоскливая, молчаливый.

Как называют песню, которая вызвала тоску? Как называю человека за лень? Как называют человека, который всем доверяет? Как называют слова, несущие правду? Как называют человека, который часто молчит? Как называют человека, который часто обижается? Как назвать человека, у которого есть большая сила? Как назвать устройство, у которого большая мощь?

Примеры игр и упражнений на III этапе логопедической работы

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования имён существительных

13. Образование существительных, обозначающих названия профессий («Оркестр»).

Неречевой материал: сюжетная картинка.

Процедура. Логопед предлагает детям образовать названия профессий.

Инструкция: «На трубе играет трубач. А кто играет на скрипке?» (Скрипач).

Речевой материал:

Скрипач, баянист, пианист, виолончелист, гитарист, барабанщик.

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования глаголов

14. Образование глаголов пространственного значе­ния с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до- («Долгая дорога»).

Неречевой материал: сюжетная картинка.

Процедура. Логопед кладёт перед ребенком картинку с машинкой и просит прокомментировать, что делала машинка.

Инструкция: «Сначала машинка выехала из дома. Потом просто ехала, потом что сделала? К горке (подъехала)».

Речевой материал: ехала, (к горке) подъехала, (на горку) въехала, (дерево) объехала, (мост) переехала, (на камень) наехала, (с горки) съехала.

Примеры игр и упражнений для развития навыков словообразования имён прилагательных

15. Образование притяжательных прилагательных с суффиксом -и- (с чередованием («Чей след?»).

Неречевой материал: фотографии животных.

Процедура. Логопед предлагает образовать названия следов животных.

Инструкция: «У кошки – кошачий след. А у собаки какой (чей?) след?»

Речевой материал:

Собака-собачий, заяц-заячий, волк-волчий, медведь-медвежий, бык-бычий, овца-овечий.

16. Образование относительных прилагательных с суффиксами -ан-, -ян, -енн- («Сундук сокровищ»).

Неречевой материал: сундук, предметы.

Процедура. Логопед достает из сундука предметы и просит ребенка назвать, какие они.

Инструкция: «Кораблик из бумаги – бумажный. А шляпа из соломы?»

Речевой материал:

-енн-: соломенная (шляпа), каменный (нож);

-ан-: кожаный (ремень), ржаной (хлеб);

-ян-: деревянная (ложка), стеклянный (стакан).

17. Образование качественных прилагательных с суффиксом -оват- («Художник»).

Неречевой материал: палитра цветов.

Процедура. Логопед объясняет ребёнку, что суффикс может обозначать недостаточность на примере цвета.

Инструкция: «Недостаточно розовый – это розоватый. А недостаточно желтый – какой?»

Речевой материал:

Желтоватый, красноватый, зеленоватый, сероватый, голубоватый, черноватый.

18. (Образование качественных прилагательных с суффиксом -еньк- («Мальчик-с-пальчик»).

Неречевой материал: предметные картинки.

Процедура. Логопед предлагает ребенку сыграть в игру. У мальчика-с-пальчика вся одежда маленькая, значит называть её нужно ласково.

Инструкция: «Белые перчатки у мальчика-с-пальчика – беленькие, а красная шапка какая?» (Красненькая).

Речевой материал: красненький, желтенький, синенький, зелененький, черненький, голубенький.