"Первые ступени" (защита АДООП)

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом пионеров и школьников Кувандыкского муниципального округа Оренбургской области»

Выступление на муниципальном этапе Всероссийскогоконкурсапрофессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердцеотдаюдетям»

Защита адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Первые ступени»

Разработала:Казакова Лариса Сергеевна,

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

г. Кувандык,

2024 г.

«Границы детского языка – это границы его мира»

Л. Витгенштейн, австрийский философ

Добрый день, уважаемые коллеги!

Сегодня представляю вашему вниманию адаптированную дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Первые ступени».

Почему именно адаптированную? Потому что, опыт нескольких лет работы с детьми-инвалидами и ОВЗ пока задает только вопросы. И в ходе разработки данной программы я постаралась, хотя бы, для себя ответить на некоторые из них.

Эта программа разработана для неговорящих детей, имеющих не только речевые патологии, но и различные органические заболевания, при которых головной мозг не функционирует полноценно, что говорит об умственной отсталости различной степени выраженности, нарушения поведения и психической активности в целом.

Поэтому, данную категорию детей можно характеризовать как учащиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Программа охватывает детей от 5-17 лет. Такой возрастной разброс не случаен – нарушения речи могут наблюдаться в любом возрасте у детей, особенно, если речь идет о ребенке со сложной структурой заболеваний.

Актуальность программы определена двумя основными положениями

• приоритетные направления сопровождения учащихся с особыми образовательными потребностями

• федеральные проекты «Успех каждого ребенка», и «Современная школа»,

• - 2. фундаментальные положения наук: дефектологии, коррекции речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи, нейропедагогика. Наиболее известные имена представлены на слайде (Рау Елена Федоровна, Трауготт Наталья Николаевна, Визель Татьяна Григорьевна, Волкова Галина Анатольевна).

При разработке программы были изучены следующие материалы (слайд).

Хочу сказать, что указанные работы в большей степени применимы для учителя-логопеда в рамках детских садов, логопунктов, специальных центрах коррекции речи.

Поэтому отличительными особенностями моей программы является то, что:

• содержание программы адаптировано для детей с различными категориями патологий, т.е. можно программу реализовать и с аутистом, и алаликом, и с ребенком интеллектуальными нарушениями

• есть возможность пролонгации программы по количеству учебной нагрузки, содержанию.

• предусмотрены и дистанционные формы обучения при длительном лечении, реабилитации детей с ОВЗ. Хотя последний пункт не с каждым из учащихся возможно реализовать эффективно и качественно в виду его психических и интеллектуальных нарушений.

Основная идея программы – это ее многоступенчатость. На слайде представлены этапы формирования речи как высшей ступени развития человека: от развития сенсомоторного опыта до понимания речи и ее воспроизведения.

Цель программы:развитие речевых возможностей детей со сложной структурой дефекта для решения насущных, жизненных проблем и общения.

Задачи программы предусмотрены для каждого года обучения, которые отвечают таким, как бы, определениям:

1 год – «Жест и слово – пойми меня»

2 год – «От жеста к звуку»

3 год – «От звука к слову»

4 год – «От слова к речи»

Программа рассчитана на 4 года обучения, 288 часов, где на каждый год приходится по 72 часа.

Занятия индивидуальны. Формы занятий разнообразны. Основной вид – это учебное занятие, где игра, как ведущий вид деятельности детей с нарушениями и не только, вплетается в любое занятие.

В содержание каждого занятия включены виды работ, мало чем отличающиеся от логопедического занятия в целом. Но если только методами и технологиями обучения, наиболее соответствующими занятиям в системе дополнительного образования.

Методы разделены на общепедагогические:

- Словесные методы включают в себя объяснение, беседу, инструктаж выполнения упражнения или действия.

- Наглядные методы широко применяются в программе и определены возрастными особенностями детей. Использование наглядного материала активизирует деятельность разных анализаторов (слухового, зрительного, тактильного), что способствует более прочному закреплению новых условных связей и речевой деятельности.

- Практические методы являются основными в реализации данной программы, используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр.

- Репродуктивные (воспроизводящие) методы направлены на закрепление у детей практических умений (дыхательная гимнастика, артикуляторная гимнастика и др.).

И специфические особенности обучения. О них подробнее:

1. Организация обстановки занятий. Чтобы удержать произвольное внимание, необходимо правильно расположить оборудование:

- отсутствие лишних предметов в поле зрения ребенка;

- использование игрушек, к которым у него есть специфический интерес;

- учет местоположения педагога.

2. Формирование подражательной деятельности. Работу необходимо начать с развития произвольного внимания у детей. Важно, чтобы ребенок «увидел», «услышал», привык вслушиваться в речь, реагировать на слова, подражать. Это основа перехода к подражанию артикуляционным движениям, звукам, словам.

3. Игровой и комбинированный характер занятий. Комбинированное занятие, проводимое в игровой форме, позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса. На занятии ведется работа над подвижностью артикуляционного аппарата, развитием речевого дыхания, фонематического слуха, звукопроизношения, лексико-грамматическим строем речи, развитием графомоторных навыков и высших психических функций. Используются яркие игрушки, компьютер, речевые игры.

4. Моделирование ситуаций. На занятии важно специально создавать условия, чтобы у ребенка возникла необходимость говорить. Это могут быть игровые и проблемные ситуации.

5. Медленный темп формирования новых навыков. От детей данной категории нельзя ожидать быстрого положительного результата. Они длительное время воспринимают информацию, обрабатывают ее, и результат работы может проявиться только через длительное время.

6. Постоянное включение приобретенных навыков в разные виды деятельности. Необходим тесный продуктивный контакт с педагогами других направлений деятельности, детской средой сверстников, которые помогают применить их речевые навыки в общении.

Программа имеет большой вариативный потенциал. Педагог может вносить изменения в содержание тем, выбора сроков реализации, разрабатывать индивидуальный учебный план на любом этапе обучения.

Такой подход к выбору содержания программы, методов обучения направлен на достижение результата – возможность использования речи с целью решения повседневных жизненных задач, представлено на слайде.

Результаты рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями каждого учащегося.

Формированию личностных результатов способствует система воспитательной работы. Конечно, участие детей с ОВЗ ограничена в силу их речевых и психофизических нарушений. Но мы стараемся. Модули успешного участия:

• модуль «Ключевые дела» (мероприятия по проведению «Дня матери», «23 февраля», «8 марта», «Дня Победы»; организация и проведение экологических, социальных и здоровьесберегающих акций: «Кормушка», «Георгиевская лента»; конкурсы поделок, рисунков, плакатов и др.);

• модуль «Руководство творческим объединением» (конкурсно-игровые программы, домашние мастерские, фотовыставки, виртуальные экскурсии, челленджи и др.);

• модуль «Медиа учреждения» (участие мероприятиях Интернет-сообществ и групп творческого объединения);

• модуль «Организация предметно-эстетической среды» (благоустройство учебного кабинетов и помещения; событийное оформление пространства при проведении конкретных событий (праздников, выставок, собраний и т.п.);

• модуль «Работа с родителями» (оформление информационных стендов; проведение совместных с родителями занятий; собраний, консультаций; участие в конкурсах; мастер-классы, флешмобы для родителей с детьми);

• модуль «Профилактическая работа» (участие в мероприятиях по предупреждению детского травматизма; по профилактике проявлений экстремизма и терроризма в детско-подростковой и молодежной среде и др.).

К программе разработан диагностический материал и формы оценки отслеживания результатов. Проводится 3 диагностических среза в течение года.

Основной формой фиксации является таблица речевого развития учащегося по разработанным компонентам. Компонентам соответствуют критерии оценивания.

В программе предусмотрены методики оценивания как навыков и умений, так и диагностики личностного роста, коммуникативности и продвижения. Эти методики внесены в приложение программы.

Если говорить об адаптированной программе, то необходимо обратить внимание на условия ее реализации:

• обеспечение дифференцированных, обеспечение психолого-педагогических, здоровьесберегающих условий, что необходимо ля каждой программы

• Важноматериально-техническое обеспечение должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям детей с ОВЗ.

При разработке и реализации программы необходимо обратить внимание на создание специальных условий получения образования детьми с ОВЗ (Приказ Минобрнауки России № ВК-641/09 от 29 марта 2016 года «Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»).

Программа предполагает широкий спектр использования интернет-источников, электронных дидактических материалов и цифровых образовательных ресурсов; различных видов методической продукции, рекомендации дидактический и демонстрационный материал. Все материалы представлены по разделам программы

Список используемой литературы достаточно широк. Внесены как общепедагогические источники, так и профессиональная учебная и информационно-методическая литература.

Программа оснащена приложениями.

Еще раз хочу сделать акцент на том, что участники данной программы – дети с множественными нарушениями развития (страдает речь и интеллект).

Моя главная задача – научить ребенка слушать, слышать и понимать, выполнять просьбы, инструкции, идти на контакт, научиться выражать свои потребности даже при помощи заместительной коммуникации. Одним словом, ввести их в сообщество людей.