Представление педагогического подхода применяемого в ходе дистанционных занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми – инвалидами.

Муниципальный орган управления образованием -

Управление образованием Тавдинского муниципального округа

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 11

623950, г. Тавда, ул. Омская, д. 1; телефон: 8 (34360) 5-10-90; E-mail: 273105@mail.ru

____________________________________________________________________________

Представление педагогического подхода применяемого в ходе дистанционных занятий

с детьми с ограниченными возможностями здоровья, детьми – инвалидами.

Шалковская Наталья Сергеевна,

учитель – логопед 1КК,

г. Тавда, МКОУ СОШ № 11

Содержание

1. Введение 3

2. Основная часть 4

1. 1. Основы реализации дистанционного обучения для детей с ОВЗ и инвалидностью посредством дистанционных образовательных технологий 5

   2. Полезные интернет - ресурсы для дистанционного обучения 9

2. Заключение 11

3. Список использованной литературы 12

Введение

Процесс обучения любого ребенка в школьном возрасте должен осуществляться в коллективе, под контролем педагогов. Однако в каждой школе есть дети, которые в силу своих особенностей, не могут ежедневно посещать школу.

Одним из ключевых направлений развития образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей - инвалидов. В качестве эффективного средства организации образования детей - инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения и нуждаются в обучении на дому, целесообразно рассматривать развитие дистанционной формы их обучения с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Обучение ребенка на дому часто приводит к тому, что он боится общения с другими детьми, становится замкнутым. В итоге ограниченность социальных контактов и бедность социального опыта создают сложность формирования социальной и коммуникативной компетентностей у детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, что негативно сказывается на их социализации.

Актуальность проблемы обучения детей - инвалидов обусловлена спецификой современной образовательной ситуации. Качественное образование остается недоступным для большинства детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дистанционная форма обучения как нельзя лучше подходит для того, чтобы ребенок-инвалид и ребенок с ограниченными возможностями здоровья получил качественное образование. Помимо этого, дистанционное обучение позволяет ребенку найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» В этом определении дистанционные технологии относятся к области образовательных технологий, имеющих специфику средств и форм взаимодействия.

Дистанционный урок − это форма организации дистанционного занятия, проводимого в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью обучающихся по созданию собственного образовательного продукта с целью освоения обучающимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.

Основная часть

Основы реализации дистанционного обучения для детей с ОВЗ и инвалидностью посредством дистанционных образовательных технологий

В нашей образовательной организации инклюзивное образование осуществляется с 2016 года. В школе обучаются 152 ребенка с ограниченными возможностями здоровья с 1 – го по 9-й класс, среди них 20 детей с инвалидностью

Организация и осуществление дистанционных образовательных технологий для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью основываются на:

Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года в ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» закреплено за образовательными организациями право использовать дистанционные технологии при реализации любых образовательных программ.

Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 в статье 16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий» раскрывает значения понятий «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии».

При внедрении и использовании ДОТ в образовательной деятельности организации следует учитывать требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных» и Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).

Дополнительное образование создает широкую возможность для человека, для развития самореализации. Дополнительное образование – хороший старт для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.

Модели обучения детей с ограниченными возможностями здоровья:

Инклюзивное дополнительное образование – дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в объединении вместе с детьми, не имеющими ограничений в здоровье. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного обучающегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

Интегрированное образование – дети с ограниченными возможностями здоровья объединены в отдельную группу, обучение осуществляется по адаптированной дополнительной общеразвивающей программе. Дети с ОВЗ, как правило, вместе с другими обучающимися принимают участие в совместных праздниках, мероприятиях, делах.

Семейное (домашнее) образование – индивидуальное обучение, которое может осуществляться как в очном режиме, так и дистанционно.

Выделяют следующиевиды дистанционных образовательных технологий.

Комплексные кейс-технологии. Данная группа дистанционных образовательных технологий основана на самостоятельном изучении мультимедийных и печатных учебно- методических материалов, представленных в форме кейса и включающих в себя лекции, семинары, тренинги.

Суть кейс-технологии – это составление индивидуального плана работы, при котором каждый обучающийся получает кейс: пакет учебной литературы, мультимедийный видеокурс и задания по общеразвивающей программе, а в случае необходимости электронную рабочую тетрадь.

Компьютерные сетевые технологии. Эта группа дистанционных образовательных технологий характеризуется использованием разнообразных компьютерных обучающих программ, электронных учебников и электронной методической литературы, которыми учащиеся могут пользоваться в процессе обучения. Представленные материалы находятся в открытом доступе в сети Интернет или локальной сети учебного заведения.

Наиболее часто используемые технологии: электронные библиотеки, аудио- и видеоматериалы на различных носителях или отправленные по электронной почте, различные web- страницы, web-форумы.

Дистанционные технологии, использующие телевизионные сети и спутниковые каналы передачи данных. TV-технология – вид дистанционной технологии обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки обучающемуся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций. TV-технология основана на использовании телевизионных лекций.

Дистанционное обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ может быть реализовано различными формами:

• очные занятия с применением дистанционных технологий (использование электронного контента (тексты, графика, мультимедиа) для организации образовательного процесса и контрольных мероприятий);

• индивидуальные дистанционные занятия взаимодействия (в том числе онлайн-занятия), групповые дистанционные занятия (включая, проектную работу, вебинары);

• занятия с дистанционным включением ребенка-инвалида в деятельность занятия (с применением технологий телевещания и интернетвещания);

• самостоятельные занятия с тьюторским сопровождением;

Образовательный процесс может осуществляться в режиме онлайн (вебинары, обсуждения и пр.) и режиме офлайн (общение через электронную почту, форумы, блоги и пр.).

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей с инвалидностью в условиях электронной информационно-образовательной среды.

Для обучающихсяс нарушениями слуха (глухих и слабослышащих):

• Проведение занятий на платформе программы Skype. Такое занятие позволяет общаться с учащимся в режиме реального времени (выслушать ответ, оценить ученика, построить диалог).

• Использование сервисов, построенных на основе чат - технологий, где обучающиеся имеют возможность обмениваться мнениями, вести переписку, участвовать в обсуждении проблемы при выполнении, например, проекта.

• Использование электронных учебных курсов.

• Организация интерактивных конкурсов, викторин и соревнований с помощью сайта, имеющего базу тестовых и творческих заданий.

• Проведение виртуальных экскурсий, сопровождаемых текстовым описанием экспонатов.

Для обучающихсяс нарушениями зрения (слепых и слабовидящих):

• Изучения материалов в форме прослушивания и повторения за педагогом упражнений на аудионосителях (для слепых обучающихся), аудио- и видео-носителях (для слабовидящих обучающихся). Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников должно составлять не более 15-20 минут непрерывной работы

• Сопровождение словесными объяснениями ситуаций, обстановки, поведения героев в процессе занятия при просматривании визуального контента.

• Обеспечение наиболее комфортного цвета фона экрана монитора – голубовато-серого или зеленовато-желтого. Одновременное использование не более трех цветов.

Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР):

• Использование различных форм дистанционного обучения (чат-занятие, веб-занятие, телеконференция) и разнообразных способов передачи информации (электронная почта, сайт, электронный ресурс) в соответствии с техническими возможностями образовательной организации и обучающегося.

• Учёт особенностей звуковой и смысловой стороны речи обучающихся с ТНР.

• Реализация коррекционной направленности в процессе учебных занятий.

• Использование групповых и коллективных форм дистанционной работы (при соответствующих возможностях) с обучающимися.

• Постепенное введение новой информации, необходимость многократного повторения информации – возврата к ранее изученному материалу.

Для обучающихсяс нарушениями опорно-двигательного аппарата:

• Предоставление большего количества времени обучающимся для выполнения письменных работ, использование в качестве альтернативного варианта ответа в устной форме.

• Индивидуальный подбор для обучающихся объема и способов выполнения заданий в каждом конкретном случае.

• Использование схем, рисунков, картинок и других наглядных материалов, которые могут быть представлены с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

Для обучающихсяс задержкой психического развития (ЗПР):

• Размещение материалов, необходимых для занятий, инструкций к заданиям и упражнениям, памяток, ссылок на другие ресурсы или файлы. Информацию для обучающегося и его родителей можно объединять в тематические папки, дополнять таблицами с расписанием занятий и вариантами обратной связи.

• Проведение онлайн-консультирования родителей обучающихся по вопросам прохождения коррекционно-развивающих курсов и оказания психологической поддержки.

Для обучающихсяс расстройствами аутистического спектра (РАС):

• Обеспечение возможности личного контакта самого ребенка с педагогом, тьютором, педагогом-психологом.

• Предоставление родителям (законным представителям) режима занятий с обучающимся, возможности личных консультаций.

• Согласование с родителями организации распорядка дня обучающегося.

• Обеспечение родителям (законным представителям) методической поддержки в ходе проведения учебных занятий с обучающимся с РАС.

• Поддерживание контакта с родителями (законными представителями) путём организации общения в чате, в социальных сетях.

Для обучающихсяс интеллектуальными нарушениями:

• Составление расписания on-line занятий (консультаций) с обучающимися, с их родителями. Доведение данной информации до сведения родителей.

• Разработка индивидуальных заданий для обучающихся с учётом варианта образовательной программы, индивидуальных особых образовательных потребностей.

• Информирование родителей (законных представителей) о необходимости их присутствия на занятиях, обеспечения с их стороны технической части урока и контроля учебного поведения ребёнка.

• Соблюдение внутреннего порядка занятия: разделение его на этапы; постановка для каждого этапа конкретной цели.

• Соблюдение в ходе занятия основных дидактических принципов обучения: наглядность, опора на изученный материал, доступность, последовательность и систематичность, индивидуальный и дифференцированный подход.

• Осуществление рефлексии занятия: общий анализ, его позитивные и негативные стороны; оценка выполненных заданий обучающимся.

Полезные интернет - ресурсы для дистанционного обучения:

Дистанционное обучение в инклюзивной школе предполагает составление на каждого ученика индивидуального календарно-тематического планирования и проведение дистанционных уроков по заранее составленному расписанию.

Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивной школе:

• Учёт индивидуальных особенностей, интересов, способностей и потребностей обучающихся. Для каждого из учеников необходим свой арсенал приёмов и техник, свой темп работы, своя форма выполнения задания, свой способ представления результатов.

• Использование специального мультимедийного оборудования. Для усвоения учебного материала посредством дистанционных технологий учащимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) нужны, например, FM-системы, звукоусиливающая аппаратура, тифлофлешплеер, тактильные дисплеи Брайля и другие устройства.

• Активное включение в образовательный процесс родителей обучающихся. Это реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания, обучение родителей информационно-коммуникационным технологиям.

• Использование современных информационно-коммуникационных технологий. В ходе образовательного процесса проходит как общение педагога с ребёнком в режиме онлайн, так и выполнение обучающимися заданий, присланных им в электронном виде, с последующей отправкой результатов по почте.

Преимущества дистанционных технологий для инклюзивного образования:

• свободный темп работы, не ограниченный временными рамками;

• удобное для обучающегося место занятий, домашняя обстановка;

• модульность обучения, где каждый отдельный курс создаёт целостное представление об определённой области знаний;

• личностно ориентированный подход в обучении;

• разнообразие педагогических технологий, использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний и умений.

• «Российская электронная школа». Содержит интерактивные уроки по всему школьному курсу с 1-го по 11-й класс, тематические курсы, видеоуроки, задания для самопроверки.

• «Московская электронная школа». Предлагает широкий набор электронных учебников и тестов, интерактивные сценарии уроков. 

• «Мои достижения». Онлайн-платформа с широким выбором диагностик для учеников с 1-го по 11-й класс по школьным предметам и различным тематикам.

• «Урок цифры». Всероссийский образовательный проект, в рамках которого школьники знакомятся с основами цифровой экономики, цифровых технологий и программирования.

• «Учи.ру». Онлайн-платформа, где учащимся предлагают интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к проверочным работам.

• «Фоксфорд». Онлайн-школа для учеников 1–11 классов, учителей и родителей. На онлайн-курсах и индивидуальных занятиях с репетитором школьники готовятся к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам, изучают школьные предметы.

• «Яндекс.Учебник». Ресурс содержит более 35 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников 1–5-х классов. Все задания разработаны опытными методистами с учётом федерального государственного стандарта.

Заключение

В статье представлены основные аспекты образовательной деятельности детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, с использованием дистанционных образовательных технологий и освещены направления работы МКОУ СОШ № 11.

Задача школы сегодня решать такие сложные и противоречивые задачи, как оказание своевременной помощи детям с трудностями обучения, обусловленными возможностями здоровья и их особыми образовательными потребностями; создание условий, способствующих освоению детьми основной общеобразовательной программы через построение индивидуального образовательного маршрута; реализация мероприятий по социальной адаптации; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по различным вопросам.

Использование дистанционных технологий в условиях обучения детей с ОВЗ и детей с инвалидностью является эффективным способом раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка. Образовательная деятельность, таким образом, наполняется новым содержанием и способствует формированию и совершенствованию определенных общекультурных компетенций обучающихся детей с ограниченными возможностями здоровья.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ».

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196.

4. Об утверждении административного регламента Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки по предоставлению государственной услуги по лицензировании образовательной деятельности //Приказ от 29 июля 2019 г. № 1109.

5. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации // Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р.

6. Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка». Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3.

7. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей» (утверждена Приказом Минпросвещения России от 3.09.2019 № 467).

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.

№ 1598).

1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599).

2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей образовательных организаций / О.Г. Приходько и др. М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014.

3. Дистанционное обучение детей с ОВЗ. URL: https://ikp-rao.ru/distancionnoe-obuchenie-detej-s-ovz/).

4. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. 3-е изд. М.: Юрайт, 2020. URL: https://urait.ru/ bcode/449298 (дата обращения: 05.07.2020).

5. Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 № 07-832

«О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий».

1. Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций». Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

2. Письмо Министерства просвещения РФ от 20 февраля 2019 г. № ТС-551/07 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью».

3. Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий» Приложение № 1 к письму Минпросвещения России от 7 мая 2020 г. № ВБ- 976/04 «Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий».

4. Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 № ВК- 641/09 «О направлении методических рекомендаций (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»).

5. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 3 июня 2003 г. № 118) (с изменениями и дополнениями от: 25 апреля 2007 г., 30 апреля, 3 сентября2010 г., 21 июня 2016 г.).

6. СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологиче- ские требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнитель- ного образования детей» (утверждены постановлением Глав- ного государственного санитарного врача Российской Феде- рации от 04.07.2014 № 41, зарегистрированным Минюстом России 20.08.2014, регистрационный № 33660

7. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. – М.: МИЭП, 2008.

8. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 2007.

9. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. – М.: ВУ, 2009.

10. Архипов Б.А., Воробьева Е.А., Семенович А.В., Назарова Л.С., Шегай В.М. Комплексная методика психомоторной коррекции. – М., 2007.

11. Быков Д.А. Дети с ограниченными возможностями и общество // Дополнительное образование. - 2006. - №1. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия "Дистанционное обучение". [Электронный документ]/8.А.А.Андреев.-(http://www.ejoe.ru/sod/97/4_97/st096.html), дата обр. к д-ту 13.03.2012г.

12. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. – М.: ВЛАДОС, 2008.

13. Ишемгулова, И.Г. Дистанционные формы обучения: проблемы, перспективы. [Электронный документ] / И.Г. Ишемгулова.- (http://biro.ufanet.ru/files/dok/IchemgulovaIG.doc), дата обр. к д-ту 13.05.2012г