"Коррекционно-логопедическая работа по профилактике оптической дисграфии"

«Коррекционно-логопедическая работа

по профилактике оптической дисграфии»

Автор:

Николаева Мария Дмитриевна

учитель-логопед ГБУ ЦППМСП

Пушкинского района

г. Санкт-Петербург

2025г.

«Коррекционно-логопедическая работа

по профилактике оптической дисграфии»

Оптической дисграфия

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно – пространственных представлений и зрительного анализа, и синтеза. Выделяют следующие виды ошибок: смешение букв по оптическому сходству и по кинетическому сходству, а также зеркальное написание букв.

Чёткость и полнота оптических представлений зависит от степени сформированности зрительного восприятия. Буква является сложным комплексным раздражителем, в который входит кроме формы, её величина, направление и количество элементов. Поверхностный, нерасчленённый, фрагментарный характер зрительного восприятия и недостаточно сформированное внимание ко всем элементам буквы приводят к возникновению такого вида ошибок, как смешение по оптическому сходству.

Качество письма в значительной степени определяется уровнем сформированности у учащихся оптико – пространственного восприятия. Несовершенство данной функции приводит к нарушению ориентировки в пространстве листа тетради, затруднениям пространственного воспроизведения букв, смешению графически сходных букв по различным оптическим признакам, проявлению зеркальности на письме.

Недостаточное развитие праксиса и зрительно-моторной координации отрицательно сказывается на качестве письма. Письмо характеризуется нестабильностью графических форм, проявляющуюся в вариативности высоты, протяжённости и наклона букв. Процесс письма характеризуется напряжением руки, нарушением плавного перехода от одного графического элемента к другому, почерк имеет тенденцию к резкому ухудшению при незначительном увеличении скорости письма. Зачастую, данные трудности идут вместе с кинетическими ошибками, механизм которых заключается в том, что медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема), написание каждой буквы происходит неавтоматизированно и требует сознательного контроля. Так как мы говорим о кинетических ошибках на уровне движения, то трудности возникают именно в последовательной организации движений и очень медленное переключение с одной двигательной формулы на другую.

Для совершенствования этих движений, ребенку необходимо иметь хорошо развитую общую и мелкую моторику.

Тонкая моторика – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Ее необходимо осваивать, т.к. навыки тонкой моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его вещи и тем самым позволяют ему лучше познать мир, в котором он живет. Навыки тонкой моторики помогают ребенку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество – игру, пластику, способствуют повышению самооценки ребенка. Они облегчают ему участие в играх и (в школьном возрасте) в работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт.

Также многие специалисты рекомендуют использовать в качестве первого пишущего инструмента карандаш, а не ручку. Так как он более чувствителен к нажатию, чем ручка, и при письме ребенку легче чередовать напряжение и расслабление мышц пишущей руки. Это очень важно в начальный период обучения письму, когда у всех детей при письме наблюдается напряженность и скованность мышц пальцев рук, спины и шеи.

Таким образом, письмо – это сложный психофизиологический, интеллектуальный процесс. В профилактике оптической дисграфии необходимо уделять особое внимание уровню сформированности зрительного внимания и восприятия, развитию оптико-пространственного восприятия, развитию зрительного анализа, синтеза, сравнения, обобщения и других мыслительных операций, совершенствовать праксис и зрительно – моторную координацию. Следовательно, развивая мелкую моторику и используя методики в основе которых лежит движение, мы можем эффективно решать сразу несколько задач:

- развивать зрительное восприятие, внимание, зрительный контроль, гнозис, анализ и синтез;

- развивать оптико-пространственное восприятие;

- развивать зрительно – моторную координацию и праксис.

Главное делать это систематически.

Упражнения по профилактике оптической дисграфии, которые я использую в коррекционно-логопедической работе

1. Развитие и коррекция общих движений:

-кинезиологические упражнения во время физкультминуток.

-игра «Сделай фигуру, как на картинке»

1. Развитие и коррекция ручной моторики:

-упражнения для кистей и пальцев рук, эспандер;

-массаж, самомассаж пальцев, «Су-джок»;

-пальчиковая гимнастика.

1. Развитие графических навыков и пространственных представлений:

-создание букв из различных материалов;

-обвести буквы;

-игра «Буква за буквой» определить какие буквы спрятались друг за другом;

-выполнить штриховку;

-повторить узор по образцу;

- графические диктанты;

-лабиринты.

1. Развитие межполушарного взаимодействия:

-рисование на поверхности одновременно двумя руками зеркально-симметричных фигур;

-кинезиологические упражнения;

-упражнение «Покажи двумя руками».

Заключение

Эффективность работы по профилактике оптической дисграфии напрямую связана в правильно подобранным программно-методическим комплексом. А также систематичностью проведения упражнений направленных на формирование пространственно-временных представлений, развития зрительных функций и графомоторных навыков.

Список литературы

1. Логопедия [Текст] / под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 2012. – 456 с.

2. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии».

3. Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей [Текст] / Е.В. Новикова. – М., 2000.

4. Прищепова И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2008. – 160 с.