"Особенности развития познавательной сферы детей с задержкой психического развития"

Особенности развития познавательной сферы детей

с задержкой психического развития

(Информационная статья для педагогов и родителей детей с ОВЗ)

Учитель -дефектолог

МБДОУ № 5

Танская Н.Б.

Особенности произвольной регуляции и внимания детей с ЗПР

Одной из основных среди психических особенностей детей с ЗПР является недостаточность регуляторных функций психики. Произвольность психических процессов, психической регуляции в целом является главным и наиболее существенным условием овладения ими учебной деятельностью.

У детей с ЗПР страдают все качества произвольного внимания, особенно такие качества как устойчивость и распределение. Дети с ЗПР характеризуются откликаемостью внимания, его колебаниями, рассеянностью.

Особенности памяти детей с ЗПР

Как отмечалось выше, отклонения в развитии памяти являют­ся характерным признаком для всех форм задержки психическо­го развития. Специфика и степень тяжести мнемических наруше­ний в значительной степени зависит от формы ЗПР.У детей с психофизическим инфантилизмом наблюдается:

— уменьшение объема и скорости запоминания;

— неумение рационально организовать и контролировать свою работу;

— преобладание зрительной памяти над слуховой.

У детей с ЗПР соматогенного происхождения отмечается:

— недоразвитие кратковременной памяти, что проявляется в снижении скорости запоминания, в медленном нараста­нии продуктивности запоминания;

— снижение объема памяти.

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдают­ся разнообразные нарушения памяти:

— повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции;

— неумение рационально организовывать запоминаемый ма­териал и контролировать его;

— уменьшение скорости запоминания;

— излишняя тормозимость следов за счет побочных факторов;

— недоразвитие памяти по модально-специфическому типу (недоразвитие зрительной или слуховой памяти);

— недоразвитие зрительно-пространственной памяти.

У детей с психогенной формой ЗПР выраженных нарушений памяти не наблюдается. Память у них отличается высокой изби­рательностью, и продуктивность запоминания в значительной сте­пени зависит от мотивации. Однако для всех форм ЗПР есть од­на общая особенность — это неумение детей с ЗПР рационально организовывать и контролировать процесс запоминания, а также применять различные мнемотехнические приемы. Главной зада­чей психокоррекционной работы с. детьми с ЗПР является формирование у них специальных приемов запоминания, т. е. развитие логической памяти.

Анализ структуры мнемической деятельности ребенка позволяет выделить ряд различных по сложности, назначению и уровню развития видов и форм памяти.

Недостатки в развитии их непроизвольной памяти у младших школьников с ЗПР:

1. многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними;

2. одной из основных причин недостаточной продуктивности непроизвольной памяти у детей с ЗПР является снижение их познавательной активности.

Снижение произвольной памяти и учащихся с ЗПР – одна из главных причин их трудностей в школьном обучении:

1. плохо запоминают тексты, таблицы умножения, не удерживают в уме цель и условия задачи;

2. свойственны колебания продуктивности памяти;

3. быстрое забывание выученного;

4. недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функции самоконтроля.

Кратковременная память детей с ЗПР характеризуется рядом своеобразных черт:

1. снижение объема памяти;

2. медленное нарастание продуктивности запоминания при повторных предъявлениях материала;

3. повышенная тормозимость следов побочными воздействиями;

4. нарушения порядка воспроизведения словесных и цифровых рядов.

Особенности мышления детей с ЗПР

В зависимости от особенностей развития мышления условно можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР:

1) Дети с нормальным уровнем развития мыслительных опе­раций, но сниженной познавательной активностью. Это наиболее часто встречается у детей с ЗПР психогенного происхождения.

2) Дети с неравномерным проявлением познавательной ак­тивности и продуктивности выполнения заданий. (Простой пси­хический инфантилизм, соматогенная форма ЗПР, легкая форма при ЗПР церебрально-органического генеза.)

3) Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности. (Осложненный психический инфан­тилизм, выраженная ЗПР церебрально-органического генеза.)

Дети с ЗПР испытывают трудности при выполнении задач проблемного ха­рактера. Отмечается инертность мыслительных процес­сов, несформированность антиципирующего анализа, недостаточность подвижности мыслительных операций. Детям с ЗПР характерна не­однородность развития мыслительных операций.

Традиционно выделяют три уровня развития мышления: на­глядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, отмечается недоразвитие наглядно-действенного мышления. Это проявляет­ся в недоразвитии предметно-практических манипуляций. К кон­цу дошкольного возраста наглядно-действенное мышление у них активно развивается. Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что решение мыслительных задач происходи! и результате внутренних действий с образами (представлениями). Наглядно-образное мышление ак­тивно формируется в дошкольном возрасте, его формирование яв­ляется необходимым условием овладения ребенком продуктивны­ми видами деятельности (рисование, конструирование).

Характеристика мыслительным операциям младшим школьникам с ЗПР.

Анализ: отличается меньшей полнотой, недостаточной глубиной, хаотичностью, бессистемностью, т.е. выделяют в объекте вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Обобщение: трудности группировки предметов по родовой принадлежности, неспособность воспроизвести половину эмпирических как родовых понятий, которые сформированы в норме (мебель, посуда, растения, животные и др.), так и видовых понятий (комод, самовар и др.), что связано с недостаточностью личного опыта, бедностью представлений об окружающем.

Абстрагирование: нуждаются в большей помощи взрослого, требующих абстрагирования.

Классификация: распределение по группам простых геометрических фигур на основе выделения одного из признаков (цвета или формы) не представляет трудностей, при классификации сложного геометрического материала и при классификации по двум признакам продуктивность выполнения несколько снижается из-за неумения осуществлять операцию совмещения двух признаков.

Особенности речевой деятельности детей с ЗПР

Речь детей с ЗПР в целом развивается с отставанием от возрастной нормы и в целом характеризуется следующими особенностями:

1. 1. низкий уровень ориентировкив звуковой действительности речи;

   2. недостаточность произношения свистящих, шипящих и соноров («р»), обусловленная вялостью артикулирования, искажение, обусловленное слабостью осознавания звукового строения слова;

   3. недостаточная сформированность фонематического восприятия, а именно не выработано умственное действие по определению места, количества, последовательности звуков;

   4. в связи с недостаточностью межанализаторных связей дети с ЗПР трудно устанавливают соответствие между фонемой и графемой, что значительно осложняет процесс обучения письму и чтению.

Характерны следующие специфические особенности для развития словаря у младших школьников с ЗПР:

1. бедность, неточность и недифференцированность словаря, он представлен по преимуществу бытовой обиходной лексикой;

2. неверное понимание и неточное употребление многих общеупотребительных слов: стакан – вместо кружка, цветы вместо клумба;

3. смешение слов с разным лексическим значением, но близких по звуковому составу (пояс-поезд);

4. не улавливают разницы в значении слов (вышивает – шьет);

5. употребление слов в приблизительном значении (сад – деревья; шляпа – шапка; клевать – есть);

6. называние целого предмета вместо части и наоборот (посуда – тарелки; рубашка – одежда и др.);

7. замена наименований описанием ситуации или действия, связанных с обозначением предмета (конура – тут собака живет; дворник – улицу метет и др.);

8. преобладание в речи слов с конкретным, хорошо известным значением;

9. недостаточное владение синонимическими и анонимическими средствами языка;

10. недостаточность использования понятий.

Представленность в речевой деятельности младших школьников с ЗПР частей речи:

1. преимущественное использование в речи существительных и глаголов;

2. употребление по преимуществу качественных прилагательных, обозначающих непосредственно воспринимаемые признаки (цвет, форму, величину);

3. недостаточноая представленность в речи местоимений и наречий;

4. неточное понимание и неадекватность употребления сложных предлогов.

Характеристика грамматического строя младших школьников с ЗПР:

1. 1. аграмматизмы в виде ошибок падежных окончаний (мальчик наливает чай в чашке);

   2. неправильный выбор формы и времени глагола (Летом отдыхают и купались в реке.);

   3. нарушение порядка слов в предложении (Новую мама куила дочке куклу.);

Характеристика связной речи младших школьников с ЗПР:

1. 1. 1. при построении связного высказывание «застревание» на второстепенных деталях и пропуск важного логического звена;

      2. неумение передать последовательность событий;

      3. легкое «соскальзывание» с одной темы на другую.

Особенности развития письменной речи и ее предпосылок у детей с ЗПР:

1. недоразвитие фонематического слуха обуславливает стойкие повторяющиеся ошибки при письме, отражающие слабость дифференциации по звонкости – глухости, твердости – мягкости, реже смещение свистящих – шипящих, сонорных;

2. низкая способность к проведению звукового анализа слова;

3. в приводит к следующим ошибкам – пропуск букв, перестановка букв и слогов, «лишние» буквы (особенно при стечениях согласных), слитное написание элементов нескольких слов, предлогов со словом, раздельное написание приставки и корня слова;

4. трудности усвоения правил выделения границ предложения;

5. неполное усвоение орфографических правил, неспособность применить их на практике;

6. трудности письма под диктовку, значительное количество ошибок, связанное с недостаточностью фонематического восприятия

7. недостаточность лексико-грамматического строя речи отражается на трудностях написания сочинений и изложений.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности детей с задержкой психического развития

У детей с ЗПР конституционального происхождения, эмоциональная сфера которых находится на более ранней ступени развития, эмоции отличаются живостью, у них преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость. Затруднения в обучении этих детей вызваны незрелостью эмоциональной сферы и личности в целом, с преобладанием игровых интересов. Незрелость эмоциональной сферы этих детей проявляется в их интеллектуальной недостаточности, а именно:

1. 1. преобладает конкретно-образное мышление;

   2. неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности;

   3. выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.

В процессе игровой деятельности продуктивность внимания у них улучшается.

Эмоциональное развитие детей с ЗПР самотогенного происхождения обуславливается рядом невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущениями своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов. Для них характерны:

1. 1. неустойчивость внимания;

   2. снижение объема внимания;

   3. нарушение динамики мыслительной деятельности.

Развитие эмоциональной сферы и личности детей с ЗПР психогенного происхождения характеризуется многообразием проявлений и зависит от этиологического фактора.

1. при явлениях гипоопеки отмечаются черты эмоциональной незрелости в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости;

2. в условиях гиперопеки – отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности, малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку;

3. невротический тип личности (у детей из неблагополучных семей) проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости, боязливости.

Особенности эмоционально-волевой незрелости у младших школьников с ЗПР проявляются в следующем:

1. 1. отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций;

   2. слабая заинтересованность в оценке;

   3. низкий уровень притязаний;

   4. психомоторная расторможенность или преобладание пониженного фона настроения, нерешительность, безынициативность, боязливость (тормозимый тип);

   5. состояние эмоционально-волевой сферы соответствует предшествующей стадии развития (младшие школьники идентифицируют себя с детьми более младшего возраста).

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается ряд неврологических симптомов и эмоциональных нарушений:

1. эмоциональная неустойчивость;

2. частая смена настроений;

3. неумение сдерживать свои чувства, непосредственность в выражении горя, печали, страданий, удовольствия или неудовольствия;

4. склонность к аффектам кратковременные и бурные проявления радости, горя, гнева, страха;

5. непонимание характера переживаний других людей, неспособность (или малая способность) сопереживать сверстникам и взрослым.

Частыми негативными переживаниями младших школьников с ЗПР являются гнев, злость, раздражение, обида, причем их проявление различается в зависимости от того, где находится ребенок – в школе или дома. Многие дети с ЗПР испытывают состояние тревожности по отношению к школе и учению, причем это часто бывает связано с боязнью получить отрицательную отметку. Эмоциональная напряженность младших школьников возрастает, если они обучаются у учителей с авторитарным стилем управления. Повышенный уровень тревожности может быть связан с неблагоприятным климатом в семье, последний затрудняет адекватную оценку возникших ситуаций и выработку соответствующих способов реагирования.

Большинство младших школьников с ЗПР часто испытывают состояние агрессии в школьной обстановке, что связано со стремлением доказать другим детям свое преимущество. Этих детей характеризует недостаточное развитие познавательной деятельности, слабость интеллектуальных процессов, низкая мотивация деятельности. У них преобладает физическая форма агрессии, далее идет вербальная. У детей с астеническими состояниями вербальная, косвенная агрессия и раздражение представлены одинаково и в слабой степени.

Таким образом, можно выделить несколько групп причин, вызывающих эмоциональные нарушения у младших школьников с ЗПР:

1. 1. 1. социальные: неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы межличностного взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;

      2. психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка: замедленный темп формирования ВПФ, реакции ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;

      3. педагогические: педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.