«Адаптация учебных заданий как средство успешной социализации обучающихся с РАС».

Уважаемые коллеги, здравствуйте, меня зовут Деева Олеся Владимировна, я работаю учителем в классе для детей с расстройством артистического спектра. Хочу предоставить вашему вниманию мастер класс на тему: «Адаптация учебных заданий как средство успешной социализации обучающихся с РАС».

Теория.

В настоящий момент школьники с РАС обучаются с использованием общеобразовательных учебников и рабочих тетрадей из различных учебно-методических комплектов или учебников и рабочих тетрадей для детей с умственной отсталостью. Для успешного освоения обучающимися образовательных программ недостаточно существующих учебников. Поэтому одним из условий, необходимых для обучения данной категории детей, является наличие дополнительных специальных учебных материалов к уже существующим учебно методическим комплектам: адаптированных рабочих тетрадей и адаптированных учебных пособий. Таким образом, на уроке у учителя появляется возможность помимо основного учебника предложить учащемуся с РАС адаптированные задания на бланках, наглядные схемы и алгоритмы к той или иной теме, облегчающие ее усвоение, а также специальный демонстрационный материал и т. д.

Часть адаптированных материалов может разрабатываться индивидуально для конкретного учащегося, а часть использоваться для работы с группой детей, имеющих схожие особенности. Рассмотрим наиболее распространенные способы адаптации учебных материалов.

1. Упрощение инструкции к заданию, включающее:

— разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма;

— замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать;

— дублирование устных инструкций письменными.

2. Индивидуализация стимульных материалов

У многих обучающихся с РАС есть специфические интересы, которые необходимо использовать при подготовке адаптированных заданий.

Например, ученик может решать примеры не на счетных палочках, а на игрушечных машинках из мультфильма «Тачки»; читать предложение не про маму, которая «мыла раму», а про одного из героев его любимого мультфильма.

3. Дополнительная визуализация, позволяющая лучше понять содержание задания

При возникновении у детей с РАС трудностей в понимании решений примеров необходимо использовать не только краткую запись, но и наглядность.

4. Минимизация двойных требований

В процессе обучения детям часто предъявляются двойные требования: составить слог и записать его в тетради и т .п. Выполнение двойных требований — часто сложная задача для детей с РАС. В таких случаях важно сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное требование. Вместо написания слова можно предложить ребенку вставить пропущенную букву.

5. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности

В связи со специфическими нарушениями у детей с РАС часто отмечается замедленный темп работы. В такой ситуации они могут не успевать выполнять все задания наравне с другими детьми. В этом случае ребенку можно предложить меньшее количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется.

6. Упрощение содержания задания

Для детей с РАС, уровень развития которых ниже уровня развития сверстников меняется уровень сложности задания. Например, все ученики пишут в тетради, а ребенок испытывающий в этом сложности пишет в прописях по написанному.

Способ адаптации зависит от особенностей переработки ребенком информации, уровня сформированности учебных навыков, уровня его интеллектуального развития и от других особенностей.

Практика.

Приведу несколько примеров адаптированных заданий разного уровня по предметам (Окружающий природный мир, коррекционные занятия, речь и альтернативные коммуникации, человек, окружающий социальный мир), эффективно использующихся при обучении детей с РАС в моем классе.

Уважаемые коллеги, предлагаю вам немножко побыть в роли учеников с РАС, и выполнить задания.

Заключение.

Приведенные примеры наглядно иллюстрируют, что адаптация учебных заданий может быть различной по уровню, что зависит от индивидуальных особенностей конкретного учащегося.

Ключевые принципы использования адаптированных учебных заданий:

1. Адаптация заданий применяется только по мере необходимости.

2. Степень адаптации заданий должна постепенно сводиться к минимуму.

3. Адаптация задания преимущественно распространяется на уровень сложности и/или его объем. При этом основной вид деятельности учащихся при использовании учителем обычных и адаптированных заданий принципиально не отличается. Если все ученики класса пишут, то ученик, нуждающийся в адаптированном задании, также будет в данный момент заниматься письмом, а не раскрашивать. Если на уроке идет устная беседа с ответами на вопросы, нужно постараться создать такие условия, чтобы ученик, имеющий специфические особенности, также мог ответить на вопрос доступными ему способами и средствами.

Уважаемые коллеги, спасибо за работу. Спасибо за внимание.