Мини лекция с заранее запланированными ошибками «Цель урока: это легко или сложно…»

Департамент общего образования Томской области

Департамент образования администрации Города Томска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

гимназия №24 имени М.В. Октябрьской г.Томска

МИНИ ЛЕКЦИЯ С ЗАРАНЕЕ ЗАПЛАНИРОВАННЫМИ ОШИБКАМИ

«ЦЕЛЬ УРОКА: ЭТО ЛЕГКО ИЛИ СЛОЖНО...».

Методическая разработка

для заместителей директора, методистов,

руководителей предметных методических объединений

Автор: Филатова Анна Борисовна,

заместитель директора по научно- методической работе

8-905-992-40-89

polovech66@gmail.com

Томск – 2022

Автор-составитель Филатова Анна Борисовна, Почётный работник общего образования Российской Федерации, победитель ПНПО всероссийского уровня, победитель ПНПО регионального уровня, лауреат Премии Томской области в сфере образования, победитель международного конкурс профессионального мастерства «Учу учиться», заместитель директора по научно-методической работе МАОУ гимназии №24 им.М.В.Октябрьской г.Томска.

Филатова А.Б. Мини лекция с заранее запланированными ошибками «Цель урока: это легко или сложно…»: методическая разработка / А.Б.Филатова. – Томск: МАОУ гимназия №24 им.М.В.Октябрьской г.Томска, 2022.- 18с.

Аннотация

В методической разработке представлен план – конспект методического занятия с педагогическим коллективом в деятельностной направленности. Методическая разработка дополняет и вносит новые практические элементы в деятельность учителя путём использования методической службой авторской педагогической технологии деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Данная методическая разработка направлена на совершенствование компетентностей педагогов, формирование и корректировки характеристик профессионального поведения. Методическое событие прошло апробацию с педагогическим коллективом МАОУ гимназии №24 им.В.Октябрьской г.Томска и молодыми учителями образовательных организаций г.Томска, Томской области и Российской Федерации. События получило высокую положительную оценку со стороны педагогических работников.

Целевая аудитория события не привязана к возрасту или опыту работу участников.

ВВЕДЕНИЕ

Повышение профессионального уровня учителей в соответствии с новыми образовательными реалиями, овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами - необходимое условие для успешного решения задач федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, вступившим в силу с 01 сентября 2013 г. определяет компетенции и обязанности образовательных организаций, свободу выбора образовательных технологий:

- статья 28 Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»:

П. 3. К компетенции образовательной организации в установленной сфере деятельности относятся:

12) использование и совершенствование методов обучения и воспитания, образовательных технологий, электронного обучения.

20) организация научно-методической работы, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров.

- Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников в П.1. Педагогические работники обязаны:

1)осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

7) систематически повышать свой профессиональный уровень.

Наряду с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и федеральными государственными образовательными стандартами общего образования к повышению квалификации педагогов в каждой образовательной организации выстраивается собственная методическая система по развитию профессиональных компетентностей учителя. Методическая работа в образовательных организациях обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Новизна методической разработки определяется тем, что дополняет и вносит новые практические элементы в деятельность учителя путём использования методической службой новой авторской педагогической технологии деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. Потому что эта технология позволяет формировать не только предметные результаты освоения образовательных программ, развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в будущем, но и является новым педагогическим инструментарием по организации образовательной деятельности, взаимодействию участников образовательных отношений. Метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), лежащий в основе ТДМ применим и для выстраивания методической работы с учителями по повышению их профессиональной компетентности.

Данная методическая разработка направлена на совершенствование компетентностей педагогов, их стимулирование на повышение своего профессионального мастерства и выработку потребности в самообразовании и саморазвитии на основе системно-деятельностного подхода. Использование методической разработки методистами позволит помочь педагогам осуществлять нормирование собственной деятельности, формировать и корректировать характеристики профессионального поведения, сделать любое своё действие продуктивным, ведущим к запланированному результату, построить собственную траекторию профессионального развития.

Целевая аудитория событий не привязана к возрасту или опыту работу участников.

Цель занятия: обеспечить профессиональное развитие молодых учителей и педагогов, испытывающих затруднения в постановке целей урока, посредством вовлечения их активную собственную учебно-методическую деятельность.

Задачи:

-закрепить теоретические и практические знания учителя через установление соответствия целей урока содержанию учебной деятельности на примере урокА открытия нового знания СДП Л.Г.Петерсон;

-формировать умение учителя конструировать цели урока и отличать образовательную (предметную) цель урока от деятельностной цели на основе рефлексии собственной деятельности;

-развивать у педагогов внутреннюю потребность включения в собственную учебно-методическую деятельность;

-развивать у педагогов умения оперативно анализировать профессиональные ситуации, вычленять неверную или неточную информацию;

-формировать потребность у работников к самосовершенствованию и саморазвитию, повышению собственной профессиональной педагогической компетентности, в том числе на основе диагностики их базовых компетентностей.

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК:

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Для реализации современных требований общества к повышению образованию педагогов используется авторская технология деятельностного метода обучения (ТДМ) Л.Г. Петерсон. В основе ТДМ лежит метод рефлексивной самоорганизации (общая теория деятельности – Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), и вместе с тем, она включает в себя все этапы глубокого и прочного усвоения знаний (П.Я. Гальперин) [1]. Поэтому опираясь на структуру уроков открытия нового знания (ОНЗ), можно соотнести между собой урок открытия нового знания с обучающимся и методическое занятие с учителями, выявить их общую методологическую основу – схему рефлексивной самоорганизации: мотивация к деятельности, актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, выявление места и причины затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализация построенного проекта, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи, самостоятельная работа с самопроверкой, рефлексия деятельности. Обучающиеся и педагоги-участники события активно включаются в процесс открытия нового знания, становясь субъектами деятельности. Они понимают новые правила и понятия.

Методическое событие представлено планом – конспектом, который имеет авторский, индивидуализированный характер и содержит не только перечень рассматриваемых на занятии вопросов занятия, но и фрагменты речи модератора или участников.

Структура плана-конспекта занятия по теме «Цель урока: это легко или сложно…»: мотивация к деятельности, мини лекция (актуализация, пробное действие, выявление затруднения и поиск решения), самостоятельная работа (найди ошибки самостоятельно), рефлексия деятельности.

Форма проведения: дистанционная с помощью любой конференции.

Тип занятия: мини-лекция с заранее запланированными ошибками.

Оборудование: компьютерная техника, электронная презентация http://gim24.tomsk.ru/news/mini-lekciya-po-teme-cel-uroka-legko-ili-slozhno, ссылка на видеофрагменты уроков с обучающимися, электронная программа конференции.

Общая продолжительность времени: 40 минут.

Участникам сообщается, что им будет предъявлено определенное количество ошибок различного типа: содержательные, методические и т.д. Их задача - обнаружить ошибки. На занятии участник учится самостоятельно находить ошибки в формулировках целей урока, узнает глаголы, позволяющие верно ставить цели, оперативно вычленяют неверную или неточную информацию, конструируют цели урока на основе рефлексии собственной деятельности и учатся отличать образовательную (предметную) цель урока от деятельностной. По ходу занятия идёт разбор ошибок.

Исходная ситуация создает условия, вынуждающие участников к активности: надо не просто воспринимать информацию, чтобы запомнить, а воспринимать, чтобы проанализировать и оценить. В ходе анализа ошибок участники мини-лекции найдут их больше, чем было запланировано, поэтому поведение участников характеризуется двуплановостью: с одной стороны, восприятие и осмысление учебной информации, а с другой - своеобразная «игра» с преподавателем.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1.Мотивация к деятельности: прогностическое оценивание «Мотивационные установки педагога»

- Как вы думаете, определить цель урока – это сложно или легко? Выберите подходящий на данный момент вам ответ. Напишите в чате соответствующую цифру: 1.Сложно; 2.Легко; 3.Затрудняюсь ответить.

Лектор анализирует полученные результаты (например, 100% слушателей ответили, что сложно, поэтому делаем вывод, что участвуя сегодня в деятельности, будет возможность определить свои затруднения и получить «подсказки» для их разрешения).

2.Мини лекция: актуализация, пробное действие, выявление затруднения и поиск решения

Лектор сообщает участникам, что такое цель, её признаки: конкретность; актуальность; диагностичность; реальность. На примере предложенной цели методического объединения учителей математики «Повысить качество математического образования в гимназии на 2% в 2021-2022 учебном году на основе СДП и посредством непрерывного курса математики Л.Г.Петерсон» называет все её признаки: конкретность в качестве математического образования, указание автора учебника, на сколько процентов и в какой период времени; актуальность в качестве математического образования; диагностичность в процентах достижения и указания времени решения цели; реальность определяется процентом обучающихся, которые смогут повысить качество математического образования в течение конкретного учебного года.

- Как грамотно сформулировать цель образовательную и деятельностную, цели учебной и рефлексивной деятельности?

Для этого используем тематическое планирование рабочей программы по географии в соответствии с обновлёнными ФГОС ООО. В примерных рабочих программах по учебным предметам перечислены основные виды деятельности обучающихся через глаголы – действия, которые можно использовать в целеполагании (см.приложение 1).

Далее рассматриваем кратко теорию о целеполагании, как формулируют цель и тему урока обучающиеся, как формулируют цель и тему учителя. Называем главную методическую цель урока при системно – деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников на уроке.

В таблице приведены деятельностные и содержательные цели урока с обучающимися и цели методического занятия (события) с учителями. Лектор проводит сравнение целей.

Рассматриваем уроки деятельностной направленности по целеполаганию: урок «открытия» нового знания; урок рефлексии; урок общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. Поэтому образовательные и деятельностные цели будут разными.

Урок «открытия» нового знания.Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Урок рефлексии.Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Урок общеметодологической направленности (построение системы знаний).Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Урок развивающего контроля.Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: написание обучающимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка обучающимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Отмечаем, что учитель должен владеть технологией диалога, чтобы учить обучающихся ставить и адресовать вопросы.

Просмотр видеофрагментов уроков, на котором обучающиеся ставят цели учебной и рефлексивной деятельности(согласия родителей/законных представителей обучающихся на обработку персональных данных были получены):

- Урок математики в 4 классе по теме «Транспортир» (Липина Ольга Валентиновна, учитель начальных классов гимназии) https://youtu.be/yj9NV0p3YRQ. Лектор открывает для просмотра определённый этап урока: фиксирование детьми затруднения в учебном пробном действии, выявления места и причины их затруднения, определение цель своей деятельности на уроке и темы урока. После просмотра участники могут отметить, что вначале после учебного пробного действия дети называют тему урока, а потом цель. Это методологическая ошибка учителя. Вначале обучающиеся говорят, что они будут делать на уроке и только потом формулируют тему.

- Второй фрагмент занятия курса внеурочной деятельности «Мир деятельности» во 2 классе по теме «Ставлю цель»https://youtu.be/JTNTy4Lahxo (Копылова Наталия Николаевна, учитель начальных классов) можно дать на домашнее задание. Перед этим тогда поставить цель участникам занятия – установить последовательность шагов учителя и ребёнка по определению цели. Высказать свою точку зрения.

Проговаривание во внешней речи - найдём ошибки вместе.

Участникам даётся алгоритм работы и на каждом последующем шаги в презентации он повторяется вместе с заданием (презентация к мини лекции расположена на сайте гимназии в сокращенном варианте на 30 минут действия в целом http://gim24.tomsk.ru/news/mini-lekciya-po-teme-cel-uroka-legko-ili-slozhno).

Алгоритм работы:

1.Разделитьобразовательные цели от целей учебной/коррекционной деятельности.

2.Выбрать предметные цели уроков.

3.Выбратьдеятельностные (метапредметные) цели уроков.

4.Укажите в каждой группе цели, которые сформулированы не верно.

Задание с ошибками в целях:

1.Сформировать представление о задаче и ее логических частях, умение выделять их из предложенных текстов.

2.Научиться определять относительную влажность воздуха.

3.Расширить представление у обучающихся о способах сложения чисел.

4.Тренировать умение применять алгоритм самопроверки в ходе коррекционной деятельности.

Комментирование лектором сформулированных целей. Каждый шаг представлен в презентации. Соответствующим цветом показана искомая цель. Если цель прописана разными цветами, значит, учитель не разводит их.

3.Самостоятельная работа: найдём ошибки самостоятельно

Даём 3 сформулированных цели:

-Тренировать умение распознавать маркеры прошедшего совершенного времени…

- Составить алгоритм (правила) определения географических координат объектов.

-Ввести понятие системы уравнений с двумя переменными, найти разные способы решения систем уравнений.

Предлагаем участникам: используя алгоритм, найти ошибки в формулировках; использовать при составлении целей глаголы – подсказки (это должен быть глагол действия, за которым следует фраза, описывающая контекст деятельности субъекта; использовать только 1 глагол для каждого результата). Избегать использования следующих глаголов: понимать, владеть, учить, быть способным или информированным, осознавать, принимать во внимание, стремиться работать в команде, работать и т.д.

4.Рефлексия деятельности (опрос участников)

Участники в чате пишут цифрой вариант своего ответа.

Вопрос 1. Как вы думаете, определить цель урока – это сложно или легко: 1.Сложно; 2.Легко; 3.Затрудняюсь ответить.

Вопрос 2. На сколько доступна для меня полученная информация: 1.Всё понятно; 2.Остались вопросы.

Прокомментировать полученные ответы и предложить свои контакты.

Заключение

Участие педагогов в подобных методических мероприятиях позволит им корректировать характеристики профессионального поведения, сделать любое свое действие продуктивным, ведущим к запланированному результату, построить собственную траекторию профессионального развития. Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность педагога к реализации федеральных государственных стандартов общего образования: овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами; принятие идеологии стандартов; способность педагогов принимать и реализовывать задачи педагогической деятельности в части конструирования целей урока; развитие системного мышления, позволяющего работать в сетевом пространстве; умение сотрудничать с коллегами, принимать иную точку зрения, иную позицию, готовность к взаимодействию; умение изучать, анализировать, прогнозировать педагогические явления и факты. Компетентность педагога может быть измерена количественно (категории, разряды) и качественно (методологическая, технологическая, социальная, коммуникативная компетентности). В приложении 2 дана таблица «Карта диагностики базовых компетентностей педагогов», разработанная автором методической разработки на основе модели аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов (по материалам В.Д. Щадрикова). Используя результаты, полученные в ходе диагностики, учителя и методист смогут планировать дальнейшую методическую работу.

ЛИТЕРАТУРА

1.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Как системно и надежно сформировать умение учиться. – Вестник образования. – № 3. – 2016. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://vio.uchim.info/Vio_124/cd_site/articles/art_4_2.htm. Доступ свободный.

2.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. // Типология уроков деятельностной направленности. – М.: АПК и ППРО. УМЦ «Школа 2000…» – 2008. – 48 с.

3.Колесникова И.А. // Педагогическая праксеология:учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/И.А.Колесникова, Е.В.Титова. – М.: Издательский центр «Академия»,2005. – 256 с.

Приложение 1

Фрагмент тематического планирования рабочей программы по географии в соответствии с ФГОС – 2021

Приложение 2

Карта диагностики базовых компетентностей педагогов», разработанная автором методической разработки на основе модели аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов (по материалам В.Д. Щадрикова)